Наследуемость интеллекта. Он показал, что успешность решения интеллектуальных тестов зависит как от интеллектуальных параметров

 

Наследуемость интеллекта

 

Немногим проблемам в психологии было уделено так много внимания, как происхождению интеллекта: может быть, в этом отражается значимость, которую мы придаем данному понятию.

Однако, психологическая наука только приближается к формальному описанию моделей интеллекта, не выработан свой собственный, хотя бы один формальный язык описания психологических процессов и состояний индивида.

 

Изначально под интеллектом понималась некая концепция, которая объясняла, почему некоторые люди лучше других справляются с выполнением познавательных задач и имеют различные способности.

Существует очень много определений понятия «интеллект». Определения, приемлемого большинством ученых, не существует. Чаще всего интеллект представляется как общая мыслительная способность, участвующая во всех видах деятельности индивида.

Большинство авторов рассматривают интеллект как способность или как совокупность способностей индивида. Наиболее часто употребляемым признаком интеллекта является адаптация индивида к среде.

 

Еще в 1921 году, когда группу экспертов попросили дать определение интеллекта, предложенные ими определения, как правило, отражали представление о том, что интеллект проявляется в способности к обучению и адаптации к окружающей среде. Когда другой группе экспертов был задан тот же вопрос 65 лет спустя, их ответы были приблизительно такими же.

 

По мнению некоторых авторов, сейчас есть две основные школы, исследующие природу интеллекта.

1) Первая, называемая иногда Лондонской (Гальтон, Спирмен, Пирсон, Верной, Кэттелл, Хамфрейс, Айзенк, Дженсен, Диэри и др.), считает, что интеллект происходит от одного общего фактора G (или g).

2) Представители другой школы (Томсон, Терстоун, Гилфорд, Гарднер, Стернберг и др.) считают, что существует более чем один общий фактор, другими словами, имеется несколько разных типов интеллекта. При этом во второй школе существуют разногласия в том, сколько именно этих разных типов.

Чарльз Спирман (1863-1945) считал, что существует некий общий интеллект, который лежит в основе более специфических факторов.

 

Двухфакторная модель интеллекта Ч. Спирмена, предполагает наличие общего (генерального) фактора G (за рубежом чаще обозначается g, — от слова general) и совокупности специфических факторов S₁,...,S_n.

Фактор G (общая способность, общая «умственная энергия») участвует в любой деятельности индивида, а фактор S, (специфическая способность i, i = 1,..., S_n) проявляется только в конкретной специфической деятельности i.

Количество специфических факторов n в данной модели не оговаривается.

С момента появления модели Спирмена создано достаточно много тестов и тестовых батарей, построенных на базе этой модели интеллекта.

Основным оппонентом Ч. Спирмена с его двух-факторной моделью был Л. Терстоун (Айзенк, 2002. С. 14), который отрицал наличие генерального фактора G и предложил свою модель интеллекта.

В работах оппонентов Спирмена отрицалось наличие общей основы интеллектуальных действий. Они полагали, что интеллектуальный акт является результатом взаимодействия ряда независимых факторов. Главным пропагандистом этой точки зрения был Л. Л. Терстоун, который предложил метод многофакторного анализа матриц корреляций. Этот метод позволяет выделить несколько независимых «латентных» факторов, определяющих взаимосвязи результатов выполнения различных тестов той или иной группой испытуемых (КОГНИТИВНЫЕ СПОСОБНОСТИ).

Л. Л. Тёрстоун (1887-1955) проводя с испытуемыми 56 различных видов тестов и математически (с помощью факторного анализа) обрабатывая результаты, обнаружил не 1, а восемь наборов первичных (базовых) умственных способностей

 

Несмотря на большую популярность модели Ч. Спирмена, его оппоненты отрицали наличие генерального фактора G в структуре интеллекта.

Наиболее известный из них Л. Терстоун считал, что интеллект есть совокупность нескольких независимых факторов,названных им «первичными умственными способностями» («primary mental abilities», PMA) (Thurstone, 1938).

Методической основой модели Л. Терстоуна, как и модели Ч. Спирмена, является факторный анализ (Харман, 1972). Он используется для выделения факторов из экспериментальных данных.

Есть разные сведения о количестве факторов в этой модели. По данным В. Н. Дружинина (2002. С. 27—28), Терстоун выделил первоначально 12 факторов, из которых в исследованиях наиболее часто воспроизводились семь:

§ фактор словесного понимания (V),

§ речевая беглость (W),

§ числовой фактор (N),

§ пространственный фактор (S),

§ ассоциативная память (М),

§ скорость восприятия (Р),

§ индуктивный фактор (I).

 

П. Пишо (2003. С. 87—91) приводит 9 факторов, добавляя к вышеперечисленным еще два:

§ дедуктивный фактор (D) и

§ фактор логического построения (R).

 

Идеи Терстоуна положили начало научному спору двух великих ученых Ч. Спирмена и Л. Терстоуна, в который позднее оказались вовлечены многие исследователи интеллекта.

Результаты дальнейших исследований, однако, показали, что факторы в модели Л. Терстоуна не являются независимыми, в частности, обнаружены линейные положительные корреляции между некоторыми факторами.

Это свидетельствовало

§ либо о недостаточной конструктной валидности идентифицированных им факторов,

§ либо о неявном присутствии генерального фактора G,

§ либо о наличии того и другого вместе.

 

Ч. Спирмен сам провел повторный анализ результатов Л. Терстоуна и показал присутствие генерального фактора (Kuncel, 2004. Р. 149), с чем позднее согласился и Л. Терстоун (Thurstone, 1947; Айзенк, 2002. С. 17).

Но это ставит под сомнение гипотезу Л. Терстоуна о независимости факторов. Чтобы получить доказательство независимости, требуется разработка и валидизация таких тестов, методов и, возможно, моделей, которые могли бы выявить специфические факторы в «чистом виде», без примеси общего фактора G (если он действительно существует).

Только после этого можно говорить о независимости факторов. Все это требует огромной работы и займет не один десяток лет.

Модель интеллекта Л. Терстоуна остается, тем не менее, достаточно популярной и одной из первых, где предпринята попытка указать число «первичных способностей» индивида и идентифицировать их.

Генетические исследования интеллекта

 

Больше всего психогенетических исследований посвящено изучению общего интеллекта. Еще Гальтон пытался ответить на вопрос о наследуемости таланта, понимая его как нечто цельное.

В своих исследованиях Гальтон (Наследственный гений, 1869, Люди английской науки, 1874) проводя анкетирование, установил, что проявление таланта имеет четкую связь со степенью родства. Оказалось, что

сыновья в 50 % случаев,

отцы в 30 % случаев,

дедушки, внуки – 15%

прадедушки, правнуки – 3% } имели высокие способности Þ вывод: высокий уровень способностей передается по наследству.

 

Л. Терман – первое исследование приемных детей (тест Бине) – 20-е гг.

Дж. Ньюмен – первое исследование разлученных близнецов – 1937

 

Исследования вклада генотипа в изменчивость общего интеллекта проводились очень интенсивно. В большинстве исследований получены высокие корреляции между уровнем интеллекта монозиготных близнецов (0,62 < r < 0,92).

Бушар и МакГи (Bouchard, McGue, 1981) сделали обзор более 140 исследований относительной роли генетических факторов, общей (разделенной) и индивидуальной (уникальной) среды в детерминации общего интеллекта.

Их заключение (и оно полностью совпадает с более поздними доказательствами) состоит в том, что приблизительно 50% вариативности интеллекта взрослого и ребенка приписывается генам.

Эти факты обычно являются предметом напряженных дискуссий со сторонниками средовой детерминации, такими, как Кэмин (Kamin, 1974), ожесточенно оспаривающими представленные доказательства.

Однако большинство социальных психологов в настоящее время признают, что генетические факторы могут влиять на общий интеллект (Snyderman, Rothman, 1987). Их влияния могут быть обнаружены в самые ранние периоды жизни, хотя измерения когнитивных способностей у маленьких детей — это, по общему признанию, сложный и ненадежный процесс, и некоторые исследования не должны приниматься в расчет, так как в них использовались неадекватные тесты.

 

Обобщенные данные Т. Бушарда и М. Макги (1981)

	Кор	Н
Разлученные МБ	0,72	0,72
МБ, выросшие вместе	0,86	2х (0,86 – 0,6) = 0,52
ДБ, выросшие вместе	0,6
Ребенок и биол. родитель	0,42	2х(0,42 – 0,19) = 0,46
Ребенок и усыновитель	0,19
Сибсы	0,47	2х(0,47 – 0,32) = 0,30
Дети разных родителей, выросшие вместе	0,32
Ребенок, выросший в приемной среде и биол. родители	0,22	2 х 0,22 = 0,44
Родные сибсы, усыновленные в разные семьи	0,24	2 х 0,24 = 0,48

 

Пломин (Plomin, 1988) суммировал большое количество данных, взятых из исследований близнецов, семей и приемных детей. Они обнаруживают следующие факты:

• Пары идентичных близнецов, воспитанных врозь, имеют показатели IQ, корреляция которых равна 0,74 (тем самым предполагается, что генетические факторы объясняют около 75% вариативности IQ детей).

• Идентичные близнецы, воспитанные вместе, имеют показатели IQ, которые коррелируют на уровне 0,87, в то время как показатели IQ дизиготных близнецов (неидентичных), воспитанных вместе, коррелируют на уровне 0,53.

• Наследуемость IQ составляет 2 (0,87 - 0,53) = 0,68,общая среда объясняет 2 х 0,53 - 0,87 = 0,19 вариативности IQ и индивидуальная среда объясняет оставшиеся 13% вариативности.

• Пары генетически не связанных детей, живущих вместе, а также приемные родители с приемными детьми обнаруживают корреляции по показателю IQ, равные соответственно 0,23 и 0,20, — это свидетельствует о том, что общая среда объясняет около 20-25% вариативности IQ.

 

 

Л. Л. Тёрстоун (обнаружил не 1, а 7 наборов первичных (базовых) умственных способностей

Этот подход позволяет выделить несколько независимых «латентных» факторов, определяющих взаимосвязи результатов выполнения различных тестов той или иной группой испытуемых (КОГНИТИВНЫЕ СПОСОБНОСТИ).

 

Наименьшая разница между МЗ- и ДЗ-близнецами по дивергентному мышлению. Напрашивается вывод (подкрепленный многими исследованиями), что креативность, в отличие от интеллекта, в большей мере детерминирована средовыми влияниями, нежели интеллект (если считать основой креативности дивергентное мышление). Общие способности (общий интеллект) в большей мере генетически детерминированы, чем, специальные (парциальные факторы, по Терстоуну).

 

Исследуя когнитивные способности большинство ученых сходятся во мнении, что в наибольшей мере генетически детерминированы уровни развития вербальных способностей (V-factor), пространственные (S-factor), беглость речи (W-factor). Относительно математических способностей результаты, полученные в различных исследованиях, расходятся.

 

Способности	D.Dewett, 1954	LThurstone, 1955	S.Vandenberg, 1962	S.Vandenberg, 1966
h	Ранг	h	Ранг	h	Ранг	h	Ранг
Вербальные	0,68		0,64		0,62		0,43
Пространственные	0,51		0,76		0,59		0,72
Математические	0,07		0,34		0,61		0,56
Рассуждение	0,64		0,26		0,28		0,09
Беглость речи	0,64		0,59		0,61		0,55
Память	—	—	0,39		0,20		—	—
Количество пар DZ/MZ	26/26	53/45	37/45	36/76

 

Нихолз, 1978 усреднил данные 211 исследований показал, что

Н ~ 22-48% дисперсии КС (в среднем 41%):

 

Характеристика	МБ	ДБ	Н
Вербальная понятливость
Математ. способности
Пространственные представления
Память
Логические рассуждения
Беглость речи
Дивергентное мышление
Скорость восприятия
Все способности

 

Дальнейшие исследования (# Гавайское семейное исследование (6 000) – изучались вербальные и пространственные способности) показали, что когнитивные способности и даже разные проявления одной и той же способности могут иметь разные коэффициенты Н в зависимости от теста – при этом максимумы и минимумы Н менялась.