ЛЮШЕРА ЦВЕТА ВЫБОРА ТЕСТ

(Luscher Farbwahl Test) — проективная методика исследования личности. Ос­нована на субъективном предпочтении цветовых стимулов {см. Цветных пира­мид тест). Опубликована М. Люшером в 1948 г.

Стимульный материал Л. ц. в. т. со­стоит из стандартных разноцветных, вы­резанных из бумаги квадратов со сторо­ной 28 мм. Полный набор состоит из 73 квадратов различных цветов и оттенков. Обычно используют неполный набор из 8 цветных квадратов. Основными цветами считаются (в порядке присвоенного им номера) синий, зеленый, красный, жел­тый, а дополнительными — фиолетовый, коричневый, черный и серый (нулевой). Упрощенная процедура обследования (для восьми цветов) сводится к одновре­менному предъявлению обследуемому всех цветных квадратов на белом фоне с предложением выбрать один наиболее по­нравившийся, приятный. Выбранный квадрат переворачивается и откладывает­ся в сторону, затем процедура повторяет­ся. Образуется ряд квадратов, в котором

цвета располагаются по их привлекатель­ности для обследуемого. Первые два цве­та считаются явно предпочитаемыми, тре­тий и четвертый — предпочитаемыми, пя­тый и шестой — нейтральными, а седьмой и восьмой — вызывающими антипатию, негативное отнощение.

Психологическая интерпретация по­лученного ряда субъективного предпочте­ния цвета опирается, во-первых, на пред­положение о том, что каждому цвету при­суще определенное символическое значе­ние, напр.: красный — стремление к вла­сти, доминированию, зеленый — упор­ство, настойчивость. Во-вторых, считает­ся, что ряд цветового предпочтения отра­жает индивидуальные особенности обсле­дуемого. При этом функциональную зна­чимость имеет позиция, занимаемая кон­кретным цветом. Напр., полагают, что первые две позиции ряда определяют цели индивидуума и способы их достиже­ния, а две последние — подавляемые по­требности, символизируемые данными цветами. Выбор в области основных цве­тов связывается с тенденциями осознава­емыми, а среди дополнительных — со сферой бессознательного.

__ В разработанной М. Люшером теории личности есть два основных психологи­ческих измерения: активность—пассив­ность и гетерономность—автономность. Эти измерения, определяющие значения цветов, представлены автором в виде схемы:

Характеристика признаков	Пассивные, ориентиро­ванные субъ­ективно	Активные, ориентиро­ванные объ­ективно
Детерминированные гетерономно-объектно Детерминированные автономно-субъектно	Синий Зеленый	Желтый Красный

В зарубежных исследованиях, посвя­щенных Л. ц. в. т., отмечается умозри­тельность теории его автора, необходи-

мость детальной научной разработки тес­та. Данные о валидности и надежности Л, ц. в. т. неоднозначны. Наряду с индиви­дуальным обследованием допускается групповое. В отечественных исследова­ниях изучалась валидность Л. ц. в. т. (И. М. Дашков и Е. А. Устинович, 1980), исследовались связи между выбором цвета и эмоциональным состоянием (Н. К. Плишко, 1980). Предпринята по­пытка разработки на основе Л. ц. в. т. ме­тодики, предназначенной для изучения эмоциональных компонентов отношения человека к значимым для него людям и самому себе (А. М. Эткинд, 1980).

Исследования Н. Н. Пуховского (1995) посвящены психометрической разработке Л. ц. в. т. (8-цветный вариант). По мне-

нию этого исследователя, тест «запуска­ет» нейропсихологические механизмы ка­тегориального цветовосприятия. Предпо­лагается, что при традиционной процеду­ре тестирования взаиморасположение не­которых пар цветов в 8-позиционном ряду неслучайно, их сочетание без повторений подчиняется закону нормального распре­деления и отражает закономерности фун­кционирования психологических меха­низмов, формирующих актуальное психи­ческое состояние и устойчивые особенно­сти личности. Приводятся данные, под­тверждающие гипотезу, и делается вывод о том, что тест чувствителен к малейшим изменениям актуального состояния, а так­же может быть полезен для изучения лич­ностных особенностей.

М

МАЙЕРС—БРИГГС ТИПА ИНДИ­КАТОР (Myers—Briggs Type Indikator, MBTI) — опросник личностный, пред­назначен для классификации испытуемых по типологии К. Юнга, Разработан и опуб­ликован И. Майерс и К. Бриггс в 1962 г.

Состоит из 160 вопросов, 52 — ассо­циативные, а остальные предполагают оценку испытуемым своих индивидуаль­ных склонностей (путем выбора из двух-трех предлагаемых вариантов ответа). Ас­социативные задания основываются на выборе из пары слов, имеющих противо­положное значение. Напр.: «Какое из двух слов для Вас более привлекательно: систематичный—спонтанный; анализиро­вать—симпатизировать; сдержанный— разговорчивый; прощать—терпеть; кто— что; знак—символ?»

Примеры вопросов с предлагаемыми вариантами ответов:

— Как Вы считаете, распорядок дня для Вас: а) удобный способ исполнения дел; б) тягостен и обременителен, даже когда и необходим.

— Вас больше заботят: а) чувства людей; б) их права.

— Когда Вы обнаруживаете, что, несо­мненно, допустили ошибку, Вы: а) склонны признать свою ошибку;

б) не признаете свою ошибку, хотя все о ней знают; в) вообще никогда не ошибаетесь.

— Выслушивая новую идею, Вы больше стремитесь: а)узнать все о ней; б)рас­судить, верна она или нет. Показатели испытуемого рассчитыва­ются по четырем шкалам, соответствую­щим юнговской типологии: экстраверт-интроверт (Extravert—Introvert), сенсор­ный—интуитивный (Sensor—Intuitive), мыслительный—эмоциональный (Thin-ker^Feeler), рациональный—иррацио­нальный (Judgement—Perceptive).

Подсчет результатов производится пу­тем суммирования баллов по шкалам; большая сумма баллов соответствует вы­раженности определенной черты.

В многочисленных исследованиях под­тверждается валидность и надежность М.—Б. т. и.

Имеются обширные нормативные дан­ные для американской популяции, позво­ляющие говорить о следующем распреде­лении типов:

— экстраверты — составляют около 75% популяции;

— интроверты — около 25%;

— сенсорные — около 75%;

— интуитивные — около 50%;

— мыслительные — около 50%, но муж­чин больше (около 60%);

— эмоциональные — около 50%, но женщин больше (около 60%);

— рациональные — около 50%;

— иррациональные — около 50%;

— сенсорные иррациональные — 38%;

— сенсорные рациональные — 38%;

— интуитивные мыслительные— 12%;

— интуитивные эмоциональные—12%;

— рациональные эмоционально-интуи­тивные экстраверты — около 5%;

— рациональные эмоционально-интуи­тивные интроверты — около 1 %;

— иррациональные интуитивно-эмоцио­нальные экстраверты — около 5%;

— иррациональные интуитивно-эмоцио­нальные интроверты — около 1 %;

— рациональные мыслительно-интуитив­ные экстраверты — около 5%;

— рациональные мыслительно-интуитив­ные интроверты — около 1 %;

— иррациональные интуитивно-мысли­тельные экстраверты — около 5%;

— иррациональные интуитивно-мысли­тельные интроверты — около 1%;

— рациональные мыслительно-сенсор­ные экстраверты — около 13%;

— рациональные мыслительно-сенсор­ные интроверты — около 6%;

— рациональные эмоционально-сенсор­ные экстраверты — около 13%;

— рациональные эмоционально-сенсор­ные интроверты — около 6%;

— иррациональные сенсорно-мыслитель­ные экстраверты — около 13%;

— иррациональные сенсорно-мыслитель­ные интроверты — около 13%;

— иррациональные сенсорно-эмоцио­нальные экстраверты — около 13%;

— иррациональные сенсорно-эмоцио­нальные интроверты — около 5%. Существует сокращенная и перерабо­танная форма MBTI — опросник Д. Кейр­си, состоящий из 70 вопросов, каждый из которых имеет только по два варианта

ответа: 10 вопросов — по шкале экстра­версии—интроверсии, для остальных шкал — по 20 вопросов.

Несмотря на существующие различия в теоретических позициях И. Майерс и Д. Кейрси, для американской популяции по опроснику Кейрси приводятся те же процентные соотношения распределения типов.

Как М.—Б. т. и., так и опросник Д. Кейрси широко применяется в США в профориентации, психологическом кон­сультировании, исследовании межлично­стных отношений.

Сведений об "использовании теста Майерс—Бриггс в СНГ не имеется. Есть сообщение об обследовании более 4000 чел. при помощи переведенного на рус­ский язык опросника Д. Кейрси, однако сведения о его валидности и надежнос­ти в нормативных данных не приводятся.

МАРИ КАРТОЧНЫЙ ТЕСТ (MART

Card Test, MARI — сокр: от Mandala Assessment Research Instrument) — про­ективная методика исследования лич­ности. Создана Дж. Кэллог в 1980 г. в ре­зультате систематизации большого коли­чества т. н. «рисунков-мандал», создан­ных как психически нормальными людь' ми, так и пациентами психиатрических клиник, Большую роль в создании М. к. т. сыграл экспериментальный материал, на­копленный в работе с пациентами, прохо­дившими ЛСД-терапию под наблюдением С. Грофа. С 1980 по 1993 г. тест пересмат­ривался и совершенствовался, оконча­тельный вариант получил свое нынешнее название.

Стимульный материал М. к. т. (рис. 37) состоит из 39 карточек с черно-белыми мандалоподобными изображениями (вы­полнены на прозрачном пластике), 38 цветных карточек и двух карточек с лами­нированной переливающейся фольгой («золотой» и «серебряной»). Испытуемо-

Рис. 37. Образцы рисунков МАРИ карточного теста

му предлагают просмотреть на белом фоне одну за другой и отобрать шесть наи­более привлекающих его карточек-ман-дал, ранжировать их по степени привлека­тельности, а затем, разложив на ровной поверхности цветные карты, подобрать к каждой из отобранных карточек-мандал наиболее подходящий, со ощущению ис­пытуемого, цвет. Некоторые исследовате­ли просят также при просмотре карточек-мандал отобрать одну или несколько неприятных, отталкивающих, считая этот выбор столь же информативным.

Мандала (от санскр. «круг») — это ри­сунок в круге, обретающий символиче­ское значение. Вообще, вслед за К. Г. Юн-гом, выделяют т. н. «идеальные» мандалы, используемые во многих религиях, осо­бенно в буддизме, для молитв, медитаций и обрядов, и «индивидуальные» — рисун­ки людей, находящихся в определенном психическом состоянии и на определен­ной стадии психического развития. Счита­ется, что идеальные мандалы гармонизи­рованы, уравновешенны; тогда как инди­видуальные могут отражать личностные особенности, доминанты и состояния, в т. ч. и неуравновешенные.

Интерпретация М. к. т. основана на теоретических концепциях трансперсо­нальной психологии (которые в основе своей восходят к идеям К. Г. Юнга, а экс­периментальную проработку и дальней­шее развитие получили в работах С. Гро­фа и его последователей). М. к. т. исполь-

зуется для исследования состояния ис­пытуемого в данный период его жизни. Считается, что карточки-мандалы соот­ветствуют 13 (архетипическим) стадиям цикла развития, символически представ­ляя собой визуальную метафору «процес­са» — универсального или персонально­го, любого естественного процесса роста и трансформации. (Каждой стадии соот­ветствует по 3 карточки — это количе­ство предложено в соответствии с психо­метрическими требованиями для обеспе­чения точности статистической обработ­ки.) Выбор карточек позволяет опреде­лить, на какой стадии пребывает испыту­емый, нет ли регрессии и одностороннос­ти в его развитии; повторное предъявле­ние теста (напр., до и после курса медика­ментозного лечения) позволяет просле­дить динамику изменений и пр. Автор те­ста отмечает, что выбор здоровых людей более многообразен и разносторонен, у больных он более ограниченный и повто­ряющийся. Дж. Кэллог рассматривает вы­бор карточек как «рентгеновские лучи для психики».

Преимуществами М. к. т. являются простота использования, минимальная опасность фальсификации результата, возможность применения в случаях нали­чия языкового барьера или трудностей, связанных с болезнью, возрастными изме­нениями или задержкой в развитии. Пред­лагается использовать М. к. т. как тера­певтический и исследовательский инстру­мент наряду с другими проективными и психометрическими методиками. По со­общениям автора, стандартизация тес­та еще не завершена. Сведения о валид-ности и надежности не приводятся.

В СНГ тест используется в курсе арт-терапии при реабилитации и социальной адаптации пациентов неврологических диспансеров (А. И. Копытин, 1996); а так­же в исследовательских целях, в психоло­гическом консультировании.

МЕЖДУНАРОДНАЯ ТЕСТОВАЯ КО­МИССИЯ (International Test Commis­sion, ITS) — ассоциация национальных психологических обществ, тестовых ко­миссий, издательств, публикующих тес­ты, а также других организаций, чья дея­тельность направлена на распростране­ние, оценку качества, повышение эффек­тивности использования психологичес­ких и учебно-образовательных (edu­cational) диагностических методик. Ос­новная цель М. т. к. — содействие обме­ну и распространению информации о тес­тах между заинтересованными организа­циями и исследователями. Основными ви­дами деятельности М. т. к. являются: организация конференций, съездов, сим­позиумов; публикации в «Европейском журнале психологической оценки» (European Journal of Psychological Assess­ment of ITC); координация международ­ных программ и исследований в области психологического тестирования. С 1974 г. М. т. к. выпускает «Бюллетень Междуна­родной тестовой комиссии» (Bulletin of the International Test Commission).

Идея создания международной орга­низации, способствующей распростране­нию тестовых исследований, принадле­жит Ж. Кардину и была высказана им в конце 60-х годов. В 1974 г. на Конгрессе Международной Ассоциации прикладной психологии (International Association of Applied Psyhology (IAAP) в Монреале M. т. к. была учреждена официально. Первоначально в состав М. т. к. вошли 15 стран. Решение технических вопросов, связанных с организацией М. т. к., взял на себя Тестовый Комитет Нидерландов. На Конгрессе был избран Состав Совета М. т. к. во главе с первым президентом (и первым главным редактором Newsletter) Ю. Портингой, профессором Тилбургско-го университета (Нидерланды). Устав и основные организационные документы М. т. к. были приняты на конференциях

IAAP в Париже (1976) и Мюнхене (1978). Эти материалы базировались на «Реко­мендациях к конструированию, распрост­ранению и использованию психологичес­ких тестов» (IAAP, I971).

В настоящее время под эгидой М. т. к. осуществляется ряд комплексных про­грамм, связанных с разработкой техни­ческих стандартов психологического тес­тирования, адаптации психодиагности­ческих методик. Научные проекты реали­зуются совместно с Европейской Ассоци­ацией психологической оценки (ЕАРА), Международной Ассоциацией транскуль­турной психологии (International Asso­ciation of Cross-Cultural Psychology), Международной Ассоциацией языкового тестирования (International Language Testing Association) и Ассоциацией оцени­вания учебных достижений (International Association for the Evaluation of Educa­tional Achievement). В настоящее время среди стран СНГ в М. т. к. представлена только Украина (кафедра психодиагнос­тики и медицинской психологии Киевско­го университета им. Тараса Шевченко).

МЕЙЛИ ИНТЕЛЛЕКТА АНАЛИТИ­ЧЕСКИЙ ТЕСТ (Meili Analytischer In-_ telligence Test, AIT) — тест интеллек­та. Предназначен для измерения уровня интеллектуального развития. Опублико­ван Р. Мейли в 1928 г.

Тест можно использовать для обсле­дования лиц старше 11 лет. Материал М. и. а. т. включает шесть групп заданий-субтестов, каждый из которых базирует­ся на достаточно известных в эксперимен­тальной психологии методиках.

1 субтест — установление после­довательности событий по серии кар­тинок. Испытуемому объясняют, что в представленных ему картинках отражено какое-либо событие. Однако лишь первая картинка соответствует своему месту. Необходимо с помощью нумерации ука-

зать правильный порядок расположения картинок. За каждое правильное решение дается 1 балл. Время выполнения серии заданий — 5 мин.

2 субтест — продолжение число­вых рядов по установленной законо­мерности. Времл выполнения — 5 мин., верное решение каждого ряда оценивает­ся в 1 балл. Возможна оценка V₂ балла в случае, если испытуемый обнаруживает верное понимание сути задания, но в от­ветах допускает ошибки, расцениваемые как проявление недостаточности активно­го внимания.

3 субтест — составление предло­жения по трем предлагаемым словам. На каждый набор слов дается 2 мин. Ис­пытуемый должен успеть составить как можно больше предложений. В качестве критерия оценки выступает не стилисти­ческое оформление фразы, а мысль, объе­диняющая слова. Соответственно этому предлагаются три вида оценок: связываю­щая слова мысль неудачна или фраза лишена смысла — 1 балл; простое, ба­нальное содержание фразы — 2 балла; оригинальная мысль — 3 балла.

4 субтест — дополнение карти­нок. Предлагается серия изображений, в каждом из которых отсутствует фраг­мент. Задача испытуемого — указать, что пропущено в этом месте. Время выполне­ния 5 мин, оценка за верное решение — 1 балл.

5 субтест — составление фигур из частей. Демонстрируется образец, на ко­тором изображены несколько элементов фигур, а затем показываются и фигуры, составленные из этих элементов. После объяснения задания испытуемому предла­гают из нового набора элементов (рис. 38) сложить как можно больше оригинальных фигур. На каждое задание дается 1,5 мин. При оценке учитываются только первые три фигуры, составленные из каждого на­бора элементов. Оценка варьирует в зави-

симости от количества фигур и их ориги­нальности от 1 до 3 баллов.

6 субтест — геометрические ана­логии. Испытуемому предъявляют пару геометрических фигур, определенным об­разом связанных друг с другом, а также первую фигуру второй пары. Задача испы­туемого — нарисовать четвертую фигуру с учетом установленных отношений меж­ду ними (рис. 39).

Рис. 38. Субтест «Составление фигур из частей» Мейли интеллекта аналитического теста

Рис. 39. Субтест «Геометрические аналогии» Мейли интеллекта аналитического теста

В процессе обработки результатов об­следования подсчитывается количество первичных баллов. Среднее арифметиче­ское первичных оценок переводится по

таблицам в процентнли. По мнению авто­ра, оценки от 35 до 65 соответствуют нор­мальному, среднему уровню общих спо­собностей, выше 80 — высокому уровню. По графическому изображению ре­зультатов в отдельных субтестах (см. рис. 49 к статье Оценки профильные) строится профиль интеллекта. Различают пять типичных профилей, указывающих на характер интеллекта; формально-логи­ческий, образно-конкретный, аналитичес­кий, творческий, равномерно-развитый интеллект {рис. 40). Отмечено, что такая простая интерпретация может быть ис­пользована лишь в случаях отчетливой асимметрии профилей. Если же речь идет о тенденции, обнаруживаемой по одному субтесту, приведенные выше интерпрета­ции неприменимы.

Рис.40. Варианты интерпретации «профилей

интеллекта» Мейли интеллекта аналитического

теста

Теоретически Р. Мейли, не претендуя на выделение всех возможных факторов интеллекта, предполагает существование следующих факторов: 1) доступной труд-

ности; 2) пластичности; 3) целостности; 4) беглости. Он указывает, что эти фак­торы представляют собой аспекты процес­сов мышления (понятых с позиции геш-тальтпсихологии) и всегда выступают совместно. Каждый из этих факторов об­наруживается у любого человека, но с оп­ределенной степенью «насыщенности*. Набор факторов характеризует форму ин­теллекта. По данным Р. Мейли, результа­ты факторного анализа подтверждают существование предложенных им четы­рех общих факторов.

В трех из шести субтестов определяет­ся способность установления конкретных связей и зависимостей (1,3, 4). Субтесты 2 и 6 имеют более абстрактный харак­тер, существующие зависимости не все­гда можно определить непосредственно. Можно полагать, что здесь в большей сте­пени проявляется абстрактное мышле­ние. Субтест 5 занимает особое место, так как требует визуальной комбинатори­ки. Р. Мейли указывает, что в субтестах 1 и 2 главную роль играют факторы слож­ности задания и пластичности интеллек­та. В двух комбинационных субтестах вы­ступают факторы целостности и беглости. Субтесты 4 и 6 носят наиболее сложный, комплексный характер.

Автором приводятся некоторые дан­ные по корреляции М. и. а. т. с другими методиками диагностики интеллекта. Так, коэффициент корреляции со Станфорд— Вине умственного развития шкалой в различных возрастных группах варьирует от 0,60 до 0,69. Коэффициент корреляции с Амтхауэра интеллекта структуры тестом составляет 0,81 (по данным об­следования испытуемых 15-18-летнего возраста). Имеются данные о связи AIT с Батареей тестов механических способно­стей Вальтера (Walter Batterie der «Bega-bung fur Mechanik»). Коэффициенты кор­реляции по отдельным субтестам — 0,56-0,61. Общие показатели надежно-

сти ретестовой устанавливаются в пре­делах 0,61-0,67, по отдельным субтес­там — 0,48-0,52; надежности парал­лельных форм — 0,74. Р. Мейли разрабо­тал несколько модификаций теста, на­правленных на обследование различных контингентов испытуемых, в том числе допускающих групповое обследование.

Сведений об использовании в СНГ не имеется.

МЕЙЛИ ПАМЯТИ ТЕСТ (Meili Memo ry Test) — методика исследования зри­тельной и слуховой памяти. Относится к числу проб памяти по определению коли­чества удержанных членов ряда.

М. п. т. проводится в два этапа. Пер­вый направлен на исследование зритель­ной памяти. Тестовый материал включает две серии картинок с изображением раз­личных предметов. Каждая серия насчи­тывает 30 карточек, предъявляемых с ин­тервалом 2 с. После демонстрации карти­нок первой серии делается перерыв на 10 с, и затем обследуемый называет по памяти изображенные на карточках пред­меты. Последовательность перечисления предметов значения не имеет. В протоко­ле обследования отмечается количество правильно названных объектов. В анало­гичном порядке проводится обследование с помощью второй серии карточек (обыч­но на следующий день). Желательно так­же не проводить в один день обследование зрительной и слуховой памяти. Анализ слуховой памяти производится сходным образом путем предъявления двух серий по 30 слов. Полученные результаты могут быть выражены в процентных показате­лях (см. Оценки шкальные). Для оценки результатов проб зрительной и слуховой памяти имеются нормы для испытуемых 7-14 лет и взрослых (отдельно для лиц мужского и женского пола).

По мнению Р. Мейли, с помощью дан­ной методики исследуются лишь облада-

ющие не очень большой диагностической ценностью показатели непосредственной «цепкости» памяти. Для общей оценки со­стояния памяти применение М. п. т. допу­стимо лишь в комплексе с другими ме­тодами. Получение достоверных разли­чий по результатам отдельных серий сви­детельствует о лабильности мнестичес-кой функции, недостаточной концентра­ции внимания.

Благодаря компактности и простоте М. п. т. может применяться в качестве скрининговой методики (см. Отсеива­ние). Основное распространение М. п. т. в отечественной психологической диаг­ностике получил в области клинических исследований (Мейли, 1969; В. М. Блей-хер и И. В. Крук, 1986).

МЕРЫ ИЗМЕНЧИВОСТИ — статис­тические показатели вариации (разброса) признака (переменной) относительно среднего значения, степени индивидуаль­ных отклонений от центральной тенден­ции распределения. М. и. позволяют су­дить о достоверности и однородности полученной эмпирически совокупности данных, существенности сходств и разли­чий в распределении и сравниваемых группах распределений, точности прове­денных измерений.

Одна и та же средняя величина может характеризовать совокупности данных, в которых размеры вариации признака зна­чительно отличаются друг от друга. Так, например, при обследовании уровня дос­тижений по отдельному предмету двух групп учащихся может оказаться, что x_l = x₂, однако в первой группе показате­ли плотно концентрируются около х\, что отражает одинаковый, стабильный уро­вень подготовки, а во второй наблюдает­ся значительный разброс (часть учащих­ся, предположим, в силу индивидуальных интересов и самостоятельной углублен­ной подготовки достигают очень хороших

результатов, в то время как большинство других имеют показатели существенно ниже, чем в первой группе).

Наиболее простым и наглядным спосо­бом представления разброса данных явля­ется размах распределения, т. е. разность между самым высоким и самым низким результатами. Однако эта М. и. неточна и неустойчива, поскольку характеризует только два показателя в выборке незави­симо от объема последней. Случайный, необычно низкий или высокий результат может заметно повлиять на величину раз­маха. Более точная М. и. основана на уче­те разности между каждым индивидуаль­ным результатом и средним значением по группе. Таким показателем является среднее абсолютное (линейное, ариф­метическое) отклонение (d):

где jJCf-xj означает, что суммируются значения отклонений от х без учета зна­ка, п — объем совокупности^

Недостаток показателя d заключает­ся в том, что он не учитывает знак откло­нения, поэтому гораздо более информа­тивными М. и. являются дисперсия и среднеквадратическое отклонение.

Дисперсия представляет собой сред­нюю квадрата отклонений индивидуаль­ных значений признака от их средней ве­личины и обозначается а²:

деления ошибки выборки, однородности изучаемой совокупности по тому или ино­му признаку. Он лежит в основе фактор­ного анализа, дисперсионного анализа и ряда других статистических методов, Применение дисперсии как М. и. не все­гда удобно, так как размерность диспер­сии равна квадрату размерности изучае­мого признака- Поэтому для измерения вариации вычисляется среднее квадра- тическое отклонение ст, равное корню квадратному из суммы квадратов отклоне­ний индивидуальных значений признака от среднего, т. е. дисперсии:

Величина квадратного корня из дис­персии носит также название стандарт­ного отклонения (ст, S_x). Стандартное отклонение является общеупотребимой мерой вариации, так как для многих рас­пределений, приближающихся к нормаль­ному, мы приблизительно знаем, какой процент данных лежит внутри одного, двух, трех и более стандартных отклоне­ний от среднего.

Дисперсия и среднее квадратическое отклонение как меры вариации признака имеют некоторые недостатки. Они недо­статочно точно характеризуют изменчи­вость признака, т. к. отражают абсолют­ный размер отклонений. Это неудобно при сопоставлении распределений с различ­ной размерностью и значением призна­ков. Для устранения этого недостатка аб­солютные числа переводятся в относи­тельные. Отношение квадратического от­клонения к средней, выраженное в про-

Отношение среднего линейного откло­нения к средней арифметической, выра­женное в процентах, называется линей­ным коэффициентом вариации:

Отношение размаха вариации {R) к средней арифметической, выраженное в процентах, называется коэффициентом асцилляции:

МЕРЫ ЦЕНТРАЛЬНОЙ ТЕНДЕН­ЦИИ — характеристики совокупности переменных (признаков), указывающие на наиболее типичный, репрезентативный для изучаемой выборки результат. Если предположить, что множество результа­тов исследования расположено на число­вой прямой, то центральная тенденция будет проявляться в ориентации, группи­ровании результатов относительно опре­деленного участка этой прямой. М. ц. т. являются наиболее широко применяемы­ми статистическими показателями, ис­пользуемыми не только для характерис­тики количественных признаков, выра­женных в интервальных шкалах, но и для анализа качественных признаков в поряд­ковых шкалах путем приписывания им ко­личественных индексов. Наиболее рас­пространенными М. ц. т. являются сред­ние величины:

I. Простая средняя арифметичес-

Кая

где Хц... x_in — значения переменной, п — число наблюдений.

2. Взвешенная средняя арифме­тическая

т. е. взвешенная х равна отношению сум­мы произведений каждого значения пере­менной на ее удельный вес к сумме весов. При расчете взвешенной х интервально­го ряда за исходные варианты принимают­ся середины интервала, определяемые как простые х крайних значений каждого ин­тервала.

3. Средняя геометрическая

где x_t — значения переменной, п_{ — час­тоты встречаемости признака.

5. Средняя квадратическая (5) в

определенной степени отражает меру из­менчивости признака и определяется по

формуле:

Средняя квадратическая используется при вычислении среднего квадратическо­го отклонения.

Другими распространенными М. Ц. т. являются мода и медиана.

Мода Шо) — значение, наиболее ча­сто встречающееся в ряду переменных. Для случаев, когда все значения в выбор­ке встречаются одинаково часто, считает­ся, что распределение не имеет моды. Если два соседних значения имеют одина­ковую частоту и эта частота больше час­тот других значений, мода является сред-

ним этих двух значений. В случае, если два несмежных значения имеют равные частоты и они превышают частоты других значений, существуют две моды,

В психологической диагностике оп­ределение Мо используют для выяснения наиболее часто встречающихся значений признаков, расположенных в интерваль­ных шкалах, С этой целью определяется модальный интервал, в пределах которо­го находится Мо, а затем — приближен­ное значение модальной величины при­знака по формуле:

где х_о — нижняя граница модального ин­тервала, h — величина интервала, /_тЧ — частота интервала, предшествующего мо­дальному, f_m+x — частота интервала, сле­дующего за модальным.

Медиана (Me) — значение, которое делит пополам упорядоченное множество переменных, расположенных в порядке возрастания или убывания. Так, если в распределении фигурируют стандартные /Q-оценки, Me будет точка шкалы, соот­ветствующая 100 баллам.

При выборе и интерпретации М. ц. т. необходимо учитывать следующие осо­бенности и правила использования приве­денных показателей.

1. При определении средних величин необходимо тщательное соблюдение тре­бований однородности переменных, реп­резентативности и достаточности объе­ма выборки.

2. Расчету средних величин должна предшествовать предварительная разбив­ка изучаемой совокупности на качествен­но однородные группы.

3. Являясь обобщенной характеристи­кой ряда, М. ц. т. не позволяют учитывать

его вариации. Наряду с М. ц. т. обязатель­но использование мер рассеяния (см. Меры изменчивости).

4. Me не зависит от величин и частот встречаемости в рамках определенного множества переменных.

5. В малых совокупностях Мо неста­бильна и может сильно изменяться при единичных и незначительных вариациях переменных.

6. Каждое значение переменной влия­ет на величину средних. Если одно какое-нибудь значение меняется на С единиц, х

С

изменяется в том же направлении на —

единиц. Это свойство особенно важно с т. з. возникновения ошибок средних из-за выделяющихся значений переменных.

7. В унимодальных симметричных вы­борках среднее, Me и Мо совпадают.

МЕТОДИКА РАССКАЗОВ ДОПОЛ­НЕНИЯ (Methode des histoires a comple­tes) — проективная методика исследо­вания личности. Относится к «истории завершение» методикам. Разработана М. Тома в 1937 г. с целью выявления лич­ностных особенностей и значимых конф­ликтов детей.

Состоит из 14 неоконченных расска­зов, которые испытуемому предлагают за­кончить. Например, рассказ № 1: «Маль­чик идет в школу. На перемене он не играет с другими детьми, он остается один в углу. Почему?» Рассказы с 1-го по 7-й касаются семейных конфликтов; с 7-го по 14-й — снов, желаний, любимых сказок, фантазий; они дают больше информации, чем предыдущие рассказы. Методика предназначена для обследования детей 4,5-12 лет. Особенно эффективна при об­следовании детей 6-7 лет.

Интерпретация преимущественно ка­чественная и основана на интуиции ис­следователя, чаще всего осуществляется

с психоаналитических позиций (ср.: Дюсса (Десперт) сказки). Анализиру­ются в первую очередь следующие пара­метры: 1) рассказы о сновидениях; 2) наиболее часто встречающиеся ска­зочные завершения; 3) проявление же­лания смерти.

Автор считает, что соответствие ре­зультатов, полученных с помощью мето­дики, данным наблюдений за этими же детьми составляет 90%. Других сведе­ний, имеющих отношение к валидности и надежности методики, не имеется. Тест получил признание во многих стра­нах.

Данных об использовании в СНГ не имеется.

МЕТОДИКА ЭКСПРЕСС-ДИАГНОС­ТИКИ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫХ СПО­СОБНОСТЕЙ (МЭДИС) — тест ин­теллекта. Предложен Е. И. Щеблановой, И. С. Авериной и Е. Н. Задориной в 1994 г. Предназначен для измерения ин­теллектуальных способностей детей в возрасте 6-7 лет.

Создан на основе тестов KFT 1-Z (Kognitiver Fahigkeits Test fur 1 bis 3 klas-sen, 1983), разработанных в Мюнхенском университете для диагностики познава­тельных способностей одаренных перво­классников. Авторы ставили перед собой задачу конструирования теста для отбора детей в школу. Методика состоит из 4 суб­тестов, включающих по 5 заданий возрас­тающей сложности. Задания представле­ны в виде рисунков, что дает возможность тестировать детей независимо от их уме­ния читать. Также предлагаются трениро­вочные задания, соответствующие тесто­вым. Первый субтест — выяснение об­щей осведомленности учащихся, их сло­варного запаса; второй дает возможность оценить понимание количественных и ка­чественных соотношений между предме-

тами и явлениями; третий позволяет опре­делить уровень логического мышления, аналитико-синтетической деятельности ребенка; четвертый субтест направлен на диагностику математических способнос­тей. Время выполнения заданий не огра­ничивается, разработаны две эквивалент­ные формы (А и Б). Возможно групповое обследование.

Валидность определялась сравнени­ем результатов 100 учащихся первых классов московских школ с данными, по­лученными с помощью KFT 1 -3 (для фор­мы А — г - 0,817 при р < 0,0001, для Б — г =0,782 при р< 0,0001). Методика апробирована при отборе детей в 1 класс школы для одаренных учащихся. Авторы сообщают о том, что данные тестирования подтверждаются результатами собеседо­вания. Указывается на удовлетворитель­ную надежность методики.

М. э.-д. и. с. рекомендуется для быст­рой ориентировочной диагностики уровня интеллектуального развития и выявления одаренных детей.

МИЛЛЕРА АНАЛОГИЙ ТЕСТ (Miller Analogies Test, MAT) — тест вербаль­ный, относящийся к группе тестов дос­тижений. Разработан Г. Миллером в 1926 г. и направлен на диагностику подго­товленности выпускников средних школ, поступающих в высшие учебные заведе­ния. Материал тестовой серии включает 100 заданий, оформленных в виде анало­гий. Время выполнения каждой серии — 50 мин. Примеры заданий:

1. Серый: Слон:: (а) белый, б) корич­невый, в) зеленый, г) серый): Мед­ведь гризли.

7. Композитор: Соната:: (а) физик, б) художник, в) скульптор, г) ав­тор): Литография.

46. Гектор: (а) Рим, б) Карфаген, в) Си­цилия, г) Троя):: Ахилл: Греция.

мил -----------------------------

96. Палестрина: XVI в.:: (а) Бетховен, 6) Бах, в) Чайковский, г) Стравинс­кий): XX в.

100. Исмаил: (а) Агарь, б)Ревека,в) Эс­фирь, г) София):: Исаак: Сарра. Имеется одна тренировочная серия из 100 заданий и 10 основных тестовых се­рий, являющихся взаимозаменяемыми (см. Параллельные формы теста). Пер­вичные оценки пересчитываются в про-центили (см. Оценки шкальные), опреде­ленные для разных специальностей, по которым обучаются студенты (психоло­гия, педагогика, естественные науки, об­щественные науки,-гуманитарные науки, работники социальных служб, работники здравоохранения и т. д.). Валидность со­держательная М. а. т. определяется пе­речнем сведений, входящих в семь катего­рий, связанных с учебными дисциплина­ми и направлениями обучения: 1. Запас понятий. 2. Общая информированность.

3. Гуманитарные знания (история, лите­ратура, мифология, философия, религия, изобразительное искусство, музыка).

4. Общественные науки (психология, со­циология, экономика, лингвистика, антро-пология^ политология). 5. Естественные науки (биология, физика, химия). 6. Ма­тематика. 7. Грамматика.

Исследования валидности конст-руктной выявили связь результатов М. а. т. с факторами вербальных способ­ностей- Тест оказался в высокой степени связан с факторами осведомленности и владения базовыми знаниями. Валид­ность критериальная (прогностичес­кая) устанавливалась на основе сопостав­ления результатов М. а. т. с академиче­скими успехами в высшей школе. При оценке надежности особое внимание уде­лялось контролю сопоставимости десяти серий теста (см. Надежность параллель­ных форм). Тест многократно модифици­ровался, и на его основе разработаны мно­гие тесты достижений.

Наиболее известным из них является Тест математического рассуждения Доп-пельта (Doppelt Mathematical Reasoning Test, DMRT). Тест содержит 50 заданий, рассчитанных на выполнение в течение 50 мин. Примеры заданий:

Найти не соответствующий другим членам ряда элемент 1. (а) 8, (б) 16, (в) 10, (г) 4, (д) 12. 5. (а) корень из 33, (б) корень из 18,

(в) корень из -4, (г) корень из 27, (д) корень из 25.

33. (а) куб, (б) трапеция, (в) сфера,

(г) пирамида, (д) параллелейипед. М. а. т. лежит в основе и Миннесот-

ского теста технических аналогий (Minne­sota Engineering Analogies Test, MEAT). M. а. т. и его модификации широко рас­пространены в США, он достаточно попу­лярен в Канаде, Австралии, Деликобрита-нии и на Филиппинах. Сведений об использовании в СНГ нет.

МИЛЛОНА КЛИНИЧЕСКИЙ МНО­ГООСЕВОЙ ОПРОСНИК (Millon Clini­cal Multiaxial Inventory, MCMI) — опрос­ник личностный. Разработан Т. Мил-лоном в 1977 т. (последующие пересмот­ры в 1987 г. — MCMI-II и 1994 г. —, MCMI-III) с целью «построения профиля шкальных оценок для детального анализа личности и динамики симптомов».

М. к. м. о. состоит из 175 вопросов, тре­бующих ответа «да* или «нет» и образую­щих 27 шкал (здесь и далее о MCMI-III). Эти шкалы подразделяются на пять сек­ций:

I. Секция клинических личностных паттернов: 1 Шизоид; 2А Избегающий; 2В Депрессивный;

3 Зависимый;

4 Истерический;

5 Нарциссический; 6А Антисоциальный;

6Б Агрессивный (садистический);

7 Компульсивный;

8А Пассивно-агрессивный (негативис-тический);

8В Самоповреждающий (мазохисти-ческий).

II. Секция выраженной личностной па­тологии:

S Шизотипическая; С Пограничная; Р Параноидная.

III. Секция клинических синдромов: А Анксиозный;

Н Соматоформный;

N Биполярный: маниакальный;

D Дистимический;

8 Алкогольной зависимости;

Т Наркотической зависимости; R Посттравматического стрессового расстройства.

IV. Секция выраженных синдромов: SS Расстройства мышления;

СС Депрессия;

РР Галлюцинаторные расстройства.

V. Секция изменения показателей (обнаружение тенденций к искажению от­ветов):

X Раскрытость;

Y Желательность; Z Заниженность;

V Валидность.

Опросник приведен в соответствие с DSM-IV (Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders, 4-th ed.).

Диагностические шкалы М. к. м. о. разработаны на основе теоретических представлений автора, которые сыграли важную роль в подготовке DSM-III. Ос­новная работа, в которой изложены теоре­тические воззрения Т. Миллона, — «Со­временная психопатология» (1969). Ав­тор трактует расстройства личности как прототипы. Каждый прототип содержит множество разновидностей. По мнению Т. Миллона, не существуют обособленно, сами по себе, напр., шизоидные или деп-

МИН

рессивные типы, есть различные формы, разновидности,в которых ядро или прото­тип личности себя выражает. Т. Миллон совместно с Р. Дэвисом (1995) описал се­рии личностных субтипов для каждого из главных прототипов. Эти субтипы, как указывают авторы, «взяты из чтения со­временной и исторической литературы, они близки клинической мудрости, куль­турным мифам и эмпирическим фактам. Часто они представляют собой смесь главных типов». -

Опросник предназначен для обследо­вания в клинике лиц от 18 лет и старше, имеющих эмоциональные, поведенческие или личностные проблемы. Стандарти­зирован на различных выборках. Значе­ния коэффициента альфа от 0,66 до 0,89 для личностных шкал (1-8В) и от 0,71 до 0,90 для шкал клинических синдромов (А---РР). Надежность ретестовая для шкал А—РР от 0,84 до 0,96. В литературе дается в целом позитивная оценка теоре­тического фундамента и методологии кон­струирования опросника, что позволяет говорить о его валидности конструкт-ной.

Сведений об использовании в СНГ нет.