ПСИХИЧЕСКИХ ИЗМЕРЕНИЙ

ЕЖЕГОДНИК (Mental Measurements Yearbook) — реферативно-справочное из­дание по психологическим тестам, публи­куемое в США с 1938 г. (ранее, с 1933 по 1936 г. выходило в свет аналогичное изда­ние под названием «Образовательные, психологические и личностные тесты). Последний, одиннадцатый выпуск, осуще­ствлен в 1992 г. Издатель — Институт психических измерений Оскара Буроса (Линкольн университет штата Небраска). П. и. е. публикует: а) краткие сведе­ния о новых или пересмотренных тестах, предназначенных для англоязычного пользователя. Обычно указываются: цель, для обследования кого предназна­чен, дата публикации, акроним, название и количество шкал (субтестов), особенно­сти проведения (групповое или индивиду­альное), сведения о стоимости, время про­ведения, комментарий, касающийся спе-" цифических особенностей теста, сведения об авторе, сведения об издателе, б) крити­ческие обзоры каждого из упоминаемых тестов, подготовленные высококвалифи­цированными экспертами, в) библиогра-

фия работ, в которых рассматриваются проблемы конструирования, валидности и т. п. сведения об описываемом тесте,

г) классифицирующий указатель тестов,

д) именной указатель, е) указатель шкал тестов, ж) указатель издателей тестов, з) указатель, расшифровывающий акро­нимы, и) указатель авторов критических обзоров.

Каждый том П. и. е. организован по­добно энциклопедии, тесты рассматрива­ются в алфавитном порядке. Количество упоминаемых тестов варьирует от тома к тому, в среднем составляя 400-500 наи­менований. На каждый тест приходится примерно по два критических обзора. На­чиная с девятого выпуска к каждому тому издается Дополнение, являющееся логи­ческим продолжением П. и. е. Начиная с 11 тома ежегодник распространяется так­же на магнитном носителе (CD-ROM). П. и. е. по праву считается наиболее авто­ритетным справочным изданием по психо­логическим тестам (см. также Тестов из­дательства (издатели)).

ПСИХОГЕОМЕТРИЧЕСКИЙ ТЕСТ —

проективная методика исследования личности. Опубликована С. Деллингер в 1989 г.

Стимульный материал П. т. состоит из пяти геометрических фигур: квадрат, пря­моугольник, треугольник, зигзаг и круг (рис. 51). Обследуемому предлагают «по­чувствовать свою форму* и выбрать ту фигуру, о которой можно сказать: «это — Я» (или ту, которая первой привлекла внимание). Оставшиеся фигуры ранжиру­ются в порядке предпочтения.

При интерпретации результатов автор предполагает исходить из символическо­го значения формы используемых в П. т. стимулов: «Квадраты» — люди трудолю­бивые, усердные, выносливые, ценят по­рядок, склонны к анализу, пристрастны к деталям, рациональны и эмоционально

Рис. 51. Стимульный материал Психогеометри-

ческого теста

сдержанны. «Прямоугольники» — люди непоследовательные с непредсказуемыми поступками, их основным психическим состоянием является более или менее осознаваемое состояние замешательства, запутанности в проблемах и неопреде­ленности в отношении себя на данный мо­мент времени. «Треугольники» —люди, рожденные, чтобы быть лидерами, они энергичны, неудержимы, честолюбивы, ставят ясные цели и, как правило, дости­гают их. «Зигзаги» — люди-творцы с раз­витой интуицией, доминирующий стиль мышления — синтетический, они устрем­лены в будущее и больше интересуются возможностями, чем действительностью. «Круги» — люди доброжелательные, ис­кренне заинтересованные в хороших меж­личностных отношениях, их высшая цен­ность — люди, их благополучие.

Согласно автору, личность нередко описывается комбинацией двух или даже трех форм, однако важно выяснить, какая из них является доминантной, а какая подчиненной. В качестве теоретических предпосылок, лежащих в основе той на­уки, которую С. Деллингер определяет как психогеометрию, названы учение К. Юнга о психических типах и представ­ления о функциональной асимметрии по­лушарий головного мозга.

Сведения о валидности и надежнос­ти П. т. отсутствуют. Такая работа нача­та российскими психологами, попытавши­мися установить связь П. т. с показателя­ми ряда опросников личностных и Раве-на прогрессивных матриц. Сообщается о том, что почти все результаты сравни­тельного анализа «подтверждают психо­логические характеристики геометричес­ких форм личности» (А. А. Алексеев, Л.А.Громова, 1991). П. т. рекомендуется использовать в практике психологическо­го консультирования.

ПСИХОДИАГНОСТИКА ВНИМА­НИЯ — совокупность приемов и мето­дик, направленных на получение диагно­за^ психологического особенностей и качеств внимания (устойчивости, пере-ключаемости, концентрации и т. д.).

Исследование внимания имеет боль­шое значение в школьной психодиагнос­тике, в частности при анализе причин не­успеваемости, особенностей учебной деятельности, в целях выработки индиви­дуальных психолого-педагогических ре­комендаций. Различные по характеру и выраженности нарушения внимания и ум­ственной работоспособности типичны для некоторых контингентов больных нервно-психическими и соматическими заболева­ниями. Это объясняет важность и распро­страненность методик, направленных на психодиагностическое исследование осо­бенностей внимания в клинической пси-

пси -----------------------------

ходиагностике. Различные стороны вни­мания и их измерение являются важной задачей психодиагностики профессио­нальной, особенно при отборе персонала. Большинство специализированных те­стов для оценки качеств внимания явля­ются относительно простыми по процеду­ре проведения тестами скорости (напр., корректурная проба и ее вариан­ты, тест Тулуза—Пьерона и т. д.).

Для исследования особенностей вни­мания, работоспособности и утомляемос­ти больных Э. Крепелином (1895) предло­жено несколько простых проб, напр, ис­пытуемому дают бланк с записанными на нем однозначными числами, которые нуж­но складывать в уме. Результат оценива­ют по времени выполнения и количеству допущенных ошибок. Другое задание зак­лючается в последовательном вычитании из 100 или 200 одного и того же числа. Ис­пытуемый также считает в уме, называя вслух только промежуточные результаты.

Возможен вариант проб для выявления особенностей переключения внимания. В этом случае отсчитывается не одно число, а два чередующихся, напр. 7 и 8.

Распространенной методикой иссле­дования внимания являются таблицы Шульте, на которых в случайном порядке размещены числа от 1 до 25 (рис. 52). Ис­пытуемый отыскивает и показывает чис­ла в порядке их возрастания. Проба по­вторяется с пятью разными'таблицами. Основной показатель — время выполне­ния. По результатам выполнения каждой таблицы может быть построена «кривая истощаемости», отражающая устойчи­вость внимания и работоспособность в ди­намике (см. Корректурная проба).

Для оценки переключения внимания используется модификация таблиц Шуль­те, предложенная Ф. Д. Горбовым (1959, 1964 гг.). В такой таблице в случайном порядке расположены черные (от 1 до 25) и красные (от 1 до 24) числа. Испытуемый

14	18	7	24	21			25	7	21	11		5	14	12	23	2
22	1	10	9	6	б	2	10	3	23	18	25	7	24	13
16	5	8	20	11	17	12	15	5	18	11	3	20	4	16
23	2	25		15	1	16	20	9	24	6	10	19	22	1
19	13	17	12	4	19	13	4	14	8	21	15	9	17	8
21	12	7	1	20
6	15	17	3	18
19	4	8	25	13
24	2	22	10	5
9	14	11	23	16
9	5	п	23	20
14	25	17	19	13
3	21	7	16	1
18	12		24	4
8	15	10	2	22

Рис. 52. Таблицы Шульте

должен вначале отыскать черные числа в возрастающем порядке, затем в убываю­щем порядке показать красные. Третье за­дание заключается в попеременном поис­ке черных чисел в возрастающем порядке и красных чисел в убывающем порядке.

В числе других примеров тестов вни­мания можно привести соответствующие наборы заданий из Россолимо «психоло­гических профилей». Общих способнос­тей батареи тестов.

В диагностике особенностей внимания важное место всегда должно отводиться наблюдению за деятельностью испытуе­мого. Суждение о развитии и состоянии характеристик внимания может быть вы­несено на основании работы испытуемого над любым по характеру эксперименталь­ным заданием.

Распространенным в загадной психо­диагностике тестом внимания является Konzentratkm—Leistung-Test (KLT), зак­лючающийся в выполнении простых счет­ных операций. Продолжительность теста 20 мин, результат оценивается по процен­ту ошибок от количества решений. Коэф­фициент надежности теста — 0,86-0,92, валидности коэффициент по свя­зи с критерием школьной успеваемос­ти— 0,20-0,30 (0,39 — по успешности изучения математики). Для изучения ин­дивидуальных особенностей внимания ис­пользуется тест на импульсивность/реф­лексивность (Matching Familiar Figures Test). Значительное внимание западные психологи уделяют диагностике поддер­живаемого внимания (процесс, обеспечи­вающий в течение длительного времени внимание к редким, непредсказуемым сиг­налам, иначе говоря, «состояние готовно­сти»). Для этого используют тест непре­рывной деятельности (Continious Perfor­mance Test) и пробу парно-ассоциативно­го заучивания (Paired-Associated Lear­ning). В первом тесте 12 букв последова­тельно появляются на экране (или назы-

ПСИ

ваются вслух), одна из них является сиг­нальной, но реагировать на нее нужно только тогда, когда перед ней появляется буква А. Во втором тесте предъявляются от 4 до 10 (в зависимости от возраста) ри­сунков, как правило, животных. Обследу­емый должен поместить каждое животное в один из четырех зоопарков (южный, се­верный, западный и восточный), а при по­вторном предъявлении требуется сказать, в каком зоопарке оно находится.,

Сложилось так, что общепринятые в СНГ методики П. в. на Западе давно не используются, а те, которые наиболее по­пулярны там, неизвестны в странах Со­дружества.

ПСИХОДИАГНОСТИКА КОМПЬЮ­ТЕРНАЯ — направление психодиагнос­тических исследований, связанное с ис­пользованием средств вычислительной техники при проведении обследования или (и) анализе его результатов, а также разработкой и применением тестов ком­пьютерных.

Появление и развитие П. к. становит­ся возможным на определенном уровне развития информационных технологий. Первые упоминания о машинной обра­ботке данных психологического теста от­носятся к 30-м гг. Долгое время использо­вание вычислительной техники в психоло­гических (и психодиагностических) ис­следованиях ограничивалось предъявле­нием соответствующей информации об­следуемому и ее обработкой. В 70-80 гг. широкое распространение за рубежом по­лучают компьютерные тесты, в большин­стве своем представляющие модификации известных методик. В этот же период по­являются первые адаптивные тесты, отли­чительной особенностью которых являет­ся то, что управление процессом тестиро­вания частично, а в некоторых случаях и полностью, передается компьютеру. 80-е гг. — период наиболее активного

развития П. к. за рубежом, что связано с появлением достаточно мощных и доступ­ных персональных вычислительных ма­шин, а также господствующей в ряде стран Запада технократической парадиг­мой, навязываемой и психологической на­уке. В 90-е гг., наряду с определенными достижениями, проявляется неудовлетво­ренность компьютерными тестами, навя­зывающими алгоритмы интерпретации ре­зультатов тестирования. Наиболее остро эти тесты критикуются представителями клинической психологии и всеми теми, перед кем стоит задача постановки инди­видуального диагноза.

В СССР, а позднее в СНГ П. к., вплоть до настоящего времени, ограничивается применением компьютерных версий тес­тов; достаточно широко возможности вы­числительной техники используются при обработке результатов диагностических исследований, разработке новых тестов, создании банков данных (см, Тесты ком­пьютерные).

ПСИХОДИАГНОСТИКА ПАМЯТИ —

совокупность приемов и методик, направ­ленных на получение диагноза психоло­гического особенностей памяти. Выявля­ются различные характеристики и виды памяти (объем и прочность долговремен­ной, оперативной,зрительной и слуховой памяти и т. д.).

Диагностика особенностей памяти важна для решения задач школьной пси­ходиагностики, в профессионально-психо­диагностических исследованиях. Наруше­ния памяти нередко являются патогно-мичными по отношению к различным ви­дам нервно-психических и соматических заболеваний. Состояние функций памяти в ряде случаев отражает динамику забо­левания. Отсюда ясна роль П. п. в облас­ти клинической психодиагностики.

В психодиагностике накоплен значи­тельный опыт разработки и применения

специализированных методик для иссле­дования памяти. Среди психометрических тестов памяти можно указать на Вексле-ра памяти шкалу. Ряд тестов памяти наряду с количественной оценкой предус­матривают качественный анализ резуль­татов исследования (см. Бентона визу­альной ретенции тест, Мейли памяти тест). В комплексные тестовые батареи для исследования интеллекта практичес­ки всегда включаются специальные субте­сты для оценки памяти (см. Векслера ин­теллекта измерения шкалы, Амтхауэ-ра интеллекта структуры тест, Станфорд—Бине умственного разви­тия шкала).

Специализированное тестовое обсле­дование памяти может быть дополнено различными пробами (определение объе­ма удержанного в памяти ряда, запомина­ние ассоциативных пар, пиктограммы, пробы опосредованного запоминания и многие др.) (С. Я. Рубинштейн, 1970).

ПСИХОДИАГНОСТИКА РАННЕГО ДЕТСТВА — совокупность методов и средств диагностики развития детей млад­шего возраста (новорожденных, младен­цев, младших дошкольников).

П. р. д. — важное и актуальное на­правление психодиагностики. В раннем детстве контроль за соответствием нор­мам психического развития необходим в целях раннего выявления возможных от­клонений, планирования индивидуальных мер коррекции и профилактики, направ­ленных на выравнивание отдельных сто­рон психического развития. Важность та­кой работы связана с исключительным значением ранних этапов психического онтогенеза для развития личности. Благо­даря быстрым темпам развития в период раннего детства незамеченные или пока­завшиеся незамеченными отклонения от нормального развития подчас приводят к выраженным сдвигам в более зрелом воз-

расте. В раннем детстве, с другой сторо­ны, имеются более широкие возможности коррекции за счет большой «пластичнос­ти», чувствительности к воздействиям, направленным на оптимизацию психичес­кого развития ребенка.

Методики диагностики психомоторно­го, эмоционального, сенсорного развития детей, особенно самых ранних возрастных групп (новорожденные, младенцы), име­ют ряд особенностей. Большинство тес­тов для детей моложе 6 лет являются либо тестами выполнения элементарных действий, либо тестами выполнения уст­ных инструкций. Небольшое количество заданий включают элементарные дей­ствия с карандашом и бумагой. Большая часть тестов для младенцев предназначе­на для исследования сенсомоторного раз­вития (способность держсть головку, ма­нипулировать с предметами, сидеть, пово­рачиваться, следить за предметом глаза­ми и т. д.) (А. Анастази, 1982).

Тесты для раннего возраста, как пра­вило, построены по типу шкалы (см, Бине—Симона умственного развития шкала, Станфорд—Бине умственного развития шкала, Приложение IV), Та­кие методики включают определенный круг нормативов-критериев, являющихся опорой для наблюдения за проявлениями различных сфер психического развития ребенка (сенсомоторики, «эмоционально­го общения», «речевого развития» и т. д.). Оценка уровня развития базируется на фиксации выполнения нормативного зада­ния (напр., оперирование кубиками осо­бым образом) или обнаружении той или иной способности (напр., движение по на­правлению к предмету и хватание его). Нормативы соотносятся с возрастом об­наружения данной способности у нор­мальных детей в выборке стандартизации. На основе сопоставления определяемого таким образом «психического» и хроноло­гического (паспортного, биологического)

возраста рассчитываются количествен­ные и качественные показатели уровня психического развития.

Предпосылки для разработки норма­тивных шкал были созданы исследовани­ями и наблюдениями за психическим раз­витием детей (В. Штерна, Э. Клапареда, Ш. Бюлер и др.). Вторым важнейшим ус­ловием появления рассматриваемой груп­пы методик являлось создание психомет­рических шкал исследования интеллекта. Одним из первых тестов для младенцев явился вариант шкалы Вине—Симона, предложенный Ф. Кюльманом в 1912 г. В этом варианте были использованы задачи, близкие по характеру заданиям основной шкалы, а также показатели психомотор­ного развития. Шкала Бине—Кюльмана предназначалась для обследования детей с 3-летнего возраста (см. Приложение IV).

Одними из наиболее известных в исто­рии психологической диагностики шкал для исследования детей первых лет жиз­ни явились «Таблицы развития» А. Гезел-ла (1925) (последующая редакция А. Ге-зелла, К. Аматруда, 1947). Таблицы вклю­чают показатели-нормы по четырем сфе­рам поведенческих проявлений: «мотори­ка»* «язык», «адаптивное поведение», «личностно-социальное поведение». Ис­следование базируется на стандартизиро­ванной процедуре наблюдений за ребен­ком в обыденной жизни, оценке реакции на игрушки, учете сведений, сообщаемых матерью ребенка. В проведении обследо­вания помогает подробное, снабженное ри­сунками описание процедуры наблюдений за поведением, типичным для детей разно­го возраста. Шкала предназначена для воз­растного диапазона от 4 недель до 6 лет.

Опыт исследований по диагностике развития в раннем детстве, накопленный школой А. Гезелла, был положен в осно­ву разработки весьма распространенной в 30-40-е гг. методики Ш. Бюлер и Г. Гет-цер (Тесты нервно-психического развития

дете'й 1-6 годов жизни, 1932, перевод на рус. язык—1935). На основе тестов А. Гезелла разработана и шкала психомо­торного развития в раннем детстве, пред­ложенная О. Брюне и И. Лезин (1951). Шкала предназначена для исследования детей в возрасте от-1 до 30 мес. Шкала со­держит 160 заданий, касающихся прояв­лений поведения в областях: «моторики», «зрительно-моторной координации», «ре­чевого развития», «социального разви­тия». Нормы-критерии развития по ука­занным областям расположены на шкале в соответствии с возрастными уровнями (всего выделено 16 уровней: от 1 до 10 мес, затем — уровни 12, 15, 18, 21, 24 и 30 мес — по 10 задач для каждого меся­ца). При оценивании за каждое выполнен­ное задание возрастных уровней первых 10 мес ставят 1 балл, уровня 12 мес — по 2 балла, уровней от 15 по 24 — 3 балла, за уровень 30 мес — по 6 баллов). При об­работке результатов сумма полученных ребенком баллов делится на 10. Получен­ный показатель отражает «глобальный возраст» развития исследуемого ребенка. Путем соотнесения глобального возраста с хронологическим определяется показа­тель «коэффициента развития» (QD). Шкала приспособлена для оценки четы­рех исследуемых областей поведения по отдельности. Результаты могут быть вы­ражены в виде оценок профильных.

В последнее время в области П. р. д. за рубежом широкое применение нашли шкалы Н. Бейли (Bayley Scales of Infant Development, 1969). Данная методика предназначена для обследования детей в возрасте от 2 до 30 мес. Набор тестов со­стоит из трех частей:

1. Умственная шкала (Mental Scale) направлена на оценку сенсорного развития, памяти, способности к науче­нию, зачатков развития речи. Результа­том измерения является «индекс умствен­ного развития» (MDI).

2. Моторная шкала (Motor Scale) измеряет уровень развития мышечной ко­ординации и манипулирования. Результа­том измерения является «индекс психомо­торного развития» (PDI).

3. Запись о поведении ребенка (The Infant Behavior Record) предназначе­на для регистрации эмоциональных и со­циальных проявлений поведения, объема внимания, настойчивости и т. д. (Я. Кох, 1978).

Нормы для шкал установлены на вы­борке из 1262 детей. Индексы развития, определяемые с помощью шкал умствен­ного и моторного развития, выражаются в шкале оценок IQ-показателя стан­дартного. Оценки шкальные устанавли­ваются для каждой возрастной группы (возрастные группы составлены с интер­валами в полмесяца для возраста от 2 до 6 мес и в месяц для детей от 6 до 30 мес). Коэффициенты надежности шкалы ум­ственного развития, полученные методом расщепления (см. Надежность частей теста), принимают значения 0,81-0,93. Коэффициент надежности шкалы мотор­ного развития 0,68-0,92 соответственно. Имеются данные, свидетельствующие о высокой валидности шкал. По мнению А. Анастази (1982), шкалы Бейли выгод­но отличаются от других имеющихся ме­тодик для детей раннего возраста и весь­ма полезны для раннего распознавания сенсорных и неврологических нарушений, эмоциональных расстройств и отрица­тельных влияний окружающей среды на развитие ребенка.

Для диагностического обследования детей в возрасте от 2,5 до 8,5 лет на Запа­де используется другая стандартизиро­ванная шкала, предложенная Мак-Карти (Mc-Carthy Scales of Childrens Abilities). Шкала представляет собой тестовую ба­тарею, включающую 18 тестов. Комплекс исследуемых показателей психического развития существенно шире, чем в рас-

сматриваемых ранее методиках. Тесты сгруппированы в 6 шкал («вербальную», «перцептивного действия», «количествен­ную», «общих познавательных способно­стей», «памяти» и «моторную»). В резуль­тате измерения определяется «индекс об­щих познавательных способностей» (GCI) в единицах IQ-показателя стан­дартного для каждой возрастной группы с интервалом в 3 мес. Имеется возмож­ность использования оценок профильных по отдельным шкалам. Шкала стандарти­зирована на выборке из 1032 испытуемых. Надежность методики весьма высока. Коэффициенты надежности, определен­ной методом расщепления для шкалы GCI, составляют 0,93, для остальных шкал — 0,79-0,88, коэффициенты на­дежности ретестовой составляют 0,90 и 0,69-0,89 соответственно. В отличие от шкал Бейли, предназначенных в основном для оценки текущего уровня развития, имеются данные о валидности прогнос­тической шкал Мак-Карти по отношению к критерию учебных достижений в конце обучения и в первом классе (А. Анастази, 1982).

В отечественной психологии значи­тельный вклад в становление П. р. д. вне­сли советские исследователи в 20-30-е гг. В это время в СССР использова­лись комплексы тестов и других приемов исследования психического развития де­тей, разработанные К. Корниловым (Ме­тодика исследования ребенка раннего воз­раста, 1921), А.П.Нечаевым (1925), А. А. Люблинской и А. И. Макаровой («Измерительная шкала ума для детей дошкольного возраста», 1926), методика исследования детей, предложенная Н. Л. Фигуриным и М. П. Денисовой. В 40-е гг. Н. М. Щеловановым разработаны «Показатели нервно-психического разви­тия детей в первый год их жизни». Разра­ботка содержала критерии для оценки уровня психического развития детей в

возрасте от 2 до 13 мес. Н. М. Аскариной (1969) комплекс нормативных критериев был дополнен, диапазон исследования расширен на возрастные группы от рож­дения до трех лет. Методика позволяет лишь качественно судить о психическом развитии в категориях соответствия или несоответствия норме развития. Анало­гичны в этом отношении «Показатели не­рвно-психического развития детей 2-го и 3-го года жизни» (Р. В. Тонкова-Ямпольс-кая, Г. В. Пентюхина, К.Л.Печора, 1984).

ПСИХОДИАГНОСТИКА ТЕМПЕРА­МЕНТА — совокупность приемов и ме­тодик, направленных на получение диаг­ноза психологического особенностей темперамента.

Для П. т. (особенностей темперамен­та) существует значительное число мето­дик, конструируемых как опросники (в данной статье не идет речь о психофизио­логических методиках диагностики тем­перамента). К достаточно известным за рубежом относятся (упоминаются по воз­растному принципу):

Младенца темперамента опрос­ник (Infant Temperament Questionnaire) В. Карея и С. Мак-Девит (1978) направ­лен на оценку у младенцев от 4 до 8 мес. таких особенностей, как активность, рит­мичность, приближение, адаптивность, интенсивность, настроение, настойчи­вость, отвлекаемость и порог;

День младенца (The Baby's Day) Ж. Балегеера (1986) направлен на выяв­ление свойств темперамента на ранних стадиях развития (от года до 36 мес). Со­стоит из 4 шкал (напряжение, контроль, ориентация, настроение);

Реактивности оценочная шкала (The Reactivity Rating Scale) E. Фриденс-бергиЯ. Стреляу,(1982) — измерение ре­активности у детей в возрасте от 3 до 6 лет;