Студопедия Главная Случайная страница Задать вопрос

Разделы: Автомобили Астрономия Биология География Дом и сад Другие языки Другое Информатика История Культура Литература Логика Математика Медицина Металлургия Механика Образование Охрана труда Педагогика Политика Право Психология Религия Риторика Социология Спорт Строительство Технология Туризм Физика Философия Финансы Химия Черчение Экология Экономика Электроника

Классификация типов умственной отсталости по Г. И. Россолимо





    Выполнение шданий
      тесто!  
№ п/п , Тип умственного разви тия Психический тонус Память Высший ассо­циативный процесс
Положительный, на- + иболее выгодный + +
Гипотонический (ела- — бость психического тонуса) + +
Амнестический + +
Дементный,слабо- + умный +
Психастенический — +
Гипотонико-дементный —: +
Амнестико-дементный +

Р. «п. и.» широко применялись для ис­следования больных с различными забо­леваниями (неврозы, синдром Корсакова, прогрессивный паралич, травмы мозга, эпилепсия, дементные расстройства, мо­торные афазии и др.). Изучалась динами­ка течения заболевания, выделялись сред­ние профили, типичные для отдельных групп расстройств (Г. И. Россолимо, 1917). Был получен положительный опыт применения методики в школе. На осно­вании результатов обследования Г. И. Рос­солимо (1910) выделил специфические группы слабоуспевающих учащихся (рис. 61).

Шкала Р. «п. и.» являлась одним из первых тестов интеллекта и пользова­лась большим успехом не только в Рос­сии, но и в других странах. В настоящее время шкала представляет интерес глав­ным образом как исторически важная веха развития тестов интеллекта. В ином аспекте следует воспринимать накоплен­ные с помощью Р. «п. п.» данные об осо­бенностях интеллектуальной сферы боль­ных и различных групп здоровых учащихся. Необходим детальный анализ наследия Г. И. Россолимо в этой области.

РУКИ ТЕСТ(Hand Test) — проектив­ная методика исследования личности. Опубликована Б. Брайклином, 3. Пиот­ровским и Э. Вагнером в 1961 г. (идея те­ста принадлежит Э. Вагнеру) и предназ­начена для предсказания открытого агрессивного поведения.

Стимульный материал Р. т. — стан­дартные 9 изображений кистей рук (рис. 62) и одна пустая таблица, при пока­зе которой просят представить кисть руки и описать ее воображаемые действия, Изображения предъявляются в опреде­ленных последовательности и положе­нии. Обследуемый должен ответить на вопрос о том, какое, по его мнению, деист-

вие выполняет нарисованная рука (или сказать, что способен выполнять человек, рука которого принимает такое положе­ние). Помимо записи ответов регистриру­ется положение, в котором обследуемый держит таблицу, а также время с момента предъявления стимула до начала ответа.

Оценка полученных данных осуще­ствляется по следующим 11 категориям: 1) агрессия — рука воспринимается как доминирующая, наносящая повреждения, активно захватывающая какой-либо пред­мет; 2) указания — рука ведущая, направ­ляющая, препятствующая, господствую­щая над другими людьми; 3) страх — рука выступает в ответах как жертва агрессив­ных проявлений другого лица или стре­мится оградить кого-либо от физических воздействий, а также воспринимается в качестве наносящей повреждения самой себе; 4) привязанность — рука выражает любовь, позитивные эмоциональные уста­новки к другим людям; 5) коммуника­ция — ответы, в которых рука общается, контактирует или стремится установить контакты; 6) зависимость — рука выра-

Рис. 62. Тест Руки

жает подчинение другим лицам; 7) эксги­биционизм — рука разными способами выставляет себя напоказ; 8) увечность — рука деформирована, больна, неспособна к каким-либо действиям; 9) активная без­личность — ответы, в которых рука про­являет тенденцию к действию, заверше­ние которого не требует присутствия дру­гого человека или людей, однако рука дол­жна изменить свое физическое местопо­ложение, приложить усилия; 10) пассив­ная безличность — также проявление тенденции к действию, завершение кото­рого не требует присутствия другого че­ловека, но при этом рука не изменяет сво­его физического положения; 11) описа­ние — ответы, в которых рука только опи­сывается, тенденция к действию отсут­ствует.

Ответы, относящиеся к первым двум категориям, рассматриваются авторами как связанные с готовностью обследуемо­го к внешнему проявлению агрессивнос­ти, нежеланием приспособиться к окру­жению. Четыре последующие категории ответов отражают тенденцию к действи­ям, направленным на приспособление к социальной среде, вероятность агрессив­ного поведения незначительна. Количе­ственный показатель открытого агрессив­ного поведения рассчитывается путем вычитания суммы «адаптивных» ответов из суммы ответов по первым двум катего­риям, т. е. X («агрессия* + «указания») — Z («страх + «привязанность» + «коммуни­кация* + «зависимость»). Ответы, попа­дающие под категории «эксгибиционизм» и «увечность», при оценке вероятности аг­рессивных проявлений не учитываются, т. к. их роль в данной области поведения непостоянна. Эти ответы могут лишь уточнить мотивы агрессивного поведе­ния.

В теоретическом обосновании Р. т. его 'авторы исходят из положения о том, что

развитие функций руки связано с разви­тием головного мозга. Велико значение руки в восприятии пространства, ориента­ции в нем, необходимых для организации любого действия. Рука непосредственно вовлечена во внешнюю активность. Сле­довательно, предлагая обследуемым в ка­честве визуальных стимулов изображе­ния руки, выполняющей разные действия, можно сделать выводы о тенденциях ак­тивности обследуемых.

Э. Вагнер (1978) на основе изучения работ, выполненных с помощью Р. т., сде­лал вывод о его высокой валидности и надежности. На основе Р. т. В. Белшне-ром с соавт. (1971) разработан тест, со­стоящий из 34 фотографий руки.

В 90-е гг. тест приобрел популярность в СНГ, русскоязычный адаптированный вариант издан ГП ИМАТОН (Санкт-Пе­тербург).

РЫБАКОВА ФИГУРЫтест специ­альных способностей, направленный на определение уровня развития про­странственного воображения. Разработан русским психиатром Ф. Е. Рыбаковым в 1910 г. В первоначальной форме тест представлял собой набор рисунков гео* метрических фигур, из каждой можно было сложить квадрат. Позднее принцип фигур Рыбакова был положен в основу многих сходных методик. В 1922 г. мето­дика Рыбакова была использована В. Штерном, а в 1930 г. появилась редак­ция Р. ф., подготовленная Р. Лайкертом. Одним из последних вариантов методики является версия Р. Мейли (1955), исполь­зуемая и в настоящее время.

Материал теста состоит из 45 зада­ний, размещенных на карточках или на специальном бланке. Каждое задание представляет собой замкнутую фигуру из соединенных под различным углом пря­мых линий. По периметру фигуры нанесе-

ны точки, две из которых, соединенные прямой линией, приведут к правильному решению. Все точки пронумерованы. Пра­вильным является такое решение, когда отсеченная от общей фигуры часть, повер­нутая в воображении и вновь соединенная с оставшейся частью, образует квадрат (см. рис. 63).

Рис. 63. Пример правильного решения и образцы заданий Рыбакова

Время выполнения заданий ограниче­но. В протоколе испытуемый самостоя­тельно записывает номера точек, между которыми он провел бы условную линию (работа испытуемого по комбинированию частей фигуры проводится только в вооб­ражении). Оценка первичная образуется путем подсчета количества правильно вы­полненных заданий. В различных редак­циях теста используются разные вариан­ты оценок шкальных. Напр., в версиях Р. ф., разработанных в Польше и Чехосло­вакии (1966, 1976), индивидуальные пер­вичные показатели переводятся в процен-тили, станайны, пятибалльную рейтинго­вую шкалу. Возрастные категории испы­туемых, для которых стандартизированы различные версии Р. ф., — 15-18 лет.

Надежность по внутренней согла­сованности г = 0,812. Надежность ре-тестовая устанавливалась для трех временных интервалов: спустя 24 часа г = 0,986, спустя 14 дней г = 0,988, спус­тя 6 недель г- 0,965. Имеются сведения о валадности конструктной Р. ф. Как показывает факторный анализ, выпол­нение теста зависит главным образом от уровня развития пространственного во­ображения, однако результаты теста в высокой степени насыщены фактором G. Исследования показали, что испытуе­мые с высокими показателями по тес­там интеллекта и недостаточно разви­тым уровнем пространственного вообра­жения часто достигают высоких резуль­татов по Р. ф. Успешность выполнения теста в значительной степени зависит от уровня ригидности мышления. Испытуе­мые, с трудом изменяющие тактику ре­шения и придерживающиеся стереотип­ных подходов, получают брлее низкие результаты. В то же время количествен­ные показатели связи результатов Р. ф. с данными тестов интеллекта не столь существенны, как можно было бы ожи­дать. Так, с тестом WAIS (см. Векслера измерения интеллекта шкалы) корре­ляция на уровне г - 0,28, с результатами теста Проверка G г = 0,221. Однако связь Р. ф. с практическими тестами общих способностей оказывается более значимой. При сопоставлении с Равена прогрессивными матрицами г = 0,382-0,596, с тестом PFB Вонкомера г = 0,408-0,700. Имеются сведения о на­личии высоких связей Р. ф. с практичес­кими тестами конструктивных способно­стей, задания которых требуют выполне­ния комбинаторных пространственных задач. Валидность критериальная Р. ф. оценивалась на основании сопос­тавления с академической успеваемос­тью, а также с экспертными заключени-

ями об уровне овладения испытуемыми различными специальностями. Валид­ность прогностическая по критерию успешности обучения арифметике с ин­тервалом прогноза 5 лет составила г = 0,438, по прогнозу овладения специ­альностью г = 0,489-0,501. Валидность текущая устанавливалась путем сопос-

тавления с оценками на выпускных экза­менах = 0,26-0,37).

Наиболее широко используется Р. ф. в психологии труда, в диагностике техни­ческих способностей. Рекомендуется ис­пользование теста в виде элемента тесто­вой батареи. В отечественной психодиаг­ностике Р. ф. оказался забытым.

САМООТНОШЕНИЯ ОПРОСНИК

опросник личностный. Направлен на ис­следование комплекса факторов отноше­ния к себе. Предложен В. В. Столиным в 1985 г.

Методика содержит 62 пункта, сфор­мулированных в виде утверждений. При­меры утверждений:

— Иногда я сам себя плохо понимаю.

— Случайному знакомому я скорее пока­жусь человеком приятным. Используются два варианта ответов

(«согласен» и «не согласен»). На этапе разработки результаты опросника были подвергнуты факторному анализу. В ре­зультате были отобраны и интерпретиро­ваны 7 факторов, которые легли в основу четырех шкал опросника:

1. Самоуважение(14 пунктов) — шкала направлена на отражение аспектов самоотношения к своим способностям, энергии, самостоятельности, оценки воз­можностей контролировать свою жизнь, степени веры в свои силы.

2. Аутосимпатия(16 пунктов) — шкала на позитивном полюсе объединяет доверие к себе и положительную само­оценку. На негативном полюсе — виде­ние в себе преимущественно недостатков,

низкую самооценку, склонность к самооб­винению.

3. Самоинтерес(8 пунктов) — отра­жение меры близости к себе, интерес к собственным мыслям и чувствам, уверен­ность в собственном интересе для других.

4. Ожидаемое отношение от окру­жающих(13 пунктов).

Наряду с приведенными факторами — шкалами — в опроснике предусмотрена возможность оценивания по обобщенно­му фактору «глобального самоотноше-ния» (чувства «за» или «против» себя). Балл по глобальному самоотношению подсчитывается на основании учета отве­тов на 30 пунктов опросника.

Опросник стандартизирован на выбор­ке из 260 испытуемых. Имеются данные об удовлетворительной надежности ре-тестовой (коэффициенты от 0,57 до 0,90 по отдельным шкалам, интервал ретеста 7-10 дней). Проводятся исследования валидности конструктной.

С. о. рекомендуется для применения в консультативных целях и в научных ис­следованиях. Прямая форма большин­ства вопросов и отсутствие шкал конт­рольных ограничивают применение С. о. в экспертных ситуациях.

САМОЧУВСТВИЕ. АКТИВНОСТЬ. НАСТРОЕНИЕ(САН) — разновидность

опросников состояний и настроений. Разработан В. А. Доскиным, Н. А. Лав­рентьевой, В. Б. Шарай и М. П. Мирош-никовым в 1973 г.

САН представляет собой карту (таб­лицу), которая содержит 30 пар слов, от­ражающих исследуемые особенности психоэмоционального состояния (само­чувствие, настроение, активность). Каж­дую из них представляет 10 пар слов. На бланке обследования между полярными характеристиками располагается рейтин­говая шкала. Примеры заданий:

работоспособный 3 2 10 12 3 разбитый

напряженный 3 2 10 12 3 расслабленный

медлительный 3 2 1012 3 быстрый

Испытуемому предлагают соотнести свое состояние с определенной оценкой на шкале. При обработке результатов ис­следования оценки пересчитываются в «сырые» баллы от 1 до 7. Количественный результат представляет собой сумму пер­вичных баллов по отдельным категориям (или их среднее арифметическое).

При разработке методики авторы ис­ходили из того, что три основные состав­ляющие функционального психоэмоцио­нального состояния — самочувствие, активность и настроение могут быть оха­рактеризованы полярными оценками, между которыми существует континуаль­ная последовательность промежуточных значений. Однако получены данные о том, что шкалы САН имеют чрезмерно обоб­щенный характер. Факторный анализ по­зволяет выявить более дифференциро­ванные шкалы: «самочувствие», «уровень напряженности», «эмоциональный фон», «мотивация» (А. Б. Леонова, 1984).

Валидность конструктная САН ус­танавливалась на основании сопоставле­ния с результатами психофизиологи-

ческих методик с учетом показателей кри­тической частоты мельканий, темпе­ратурной динамики тела, хронорефлек-сометрии. Валидность текущая уста­навливалась путем сопоставления данных контрастных групп, а также путем сравне­ния результатов испытуемых в разное время рабочего дня.

Разработчиками методики проведена ее стандартизация на материале обсле­дования выборки 300 студентов. САН на­шел широкое распространение при оцен­ке психического состояния больных и здоровых лиц, психоэмоциональной реак­ции на нагрузку, для выявления индивиду­альных особенностей и биологических ритмов психофизиологических функций.

СВОБОДНЫЙ ЧЕРТЕЖ ОГРАНИ­ЧЕННОЙ ПРОТЯЖЕННОСТИ(Free

Design of Limited Scope) — проективная методика исследования личности. Пред­ложена Т. Абель в 1938 г.

Испытуемый должен на листе в рамке, представляющей собой прямоугольник 10 х 15 см, нарисовать все, что он хочет, при одном условии: использовать в рисун­ке 19 прямых и 6 кривых линий, которые могут иметь любую длину и направление.

Рисунок относят к одному из 4-х ти­пов:

Рисунок типа А:испытуемый четко проводит линии, но они не составляют ка­кой-либо рисунок.

Рисунок типа Б:рисунок в зачаточ­ном состоянии.

Рисунок типа В:рисунок имеет чет­кую структуру, но чисто геометрическую, беспредметную.

Рисунок типа Г:на рисунке изобра­жен конкретный предмет.

По данным автора, рисунки-чертежи психически здоровых испытуемых относятся только к типам В и Г. Из 213 психически здоровых испытуемых, обсле-

доеэиных по С. ч. о. п., только у 16 чело­век рисунки отнесены к типам А и Б. Эти испытуемые имели параноидные наклон­ности или склонность к навязчивым со­стояниям. Других исследований валидно-сти не проводилось. Данных о надежно­сти нет.

Сведений об использовании в СНГ не имеется.

СГИБАНИЯ ПРОВОЛОКИ ТЕСТ —

тест специальных способностей. Пред­назначен для диагностики особенностей воображения и мануальной ловкости.

Тест относится к одному из наиболее ранних психологических испытаний. Воз­ник в период зарождения психотехники. Этим тестом пользовались многие извес-. тные психологи. Ныне С. п. т. имеет не­сколько различных модификаций, по­следней из которых является вариант Г.Линерта(1961,1967).

Испытуемому предъявляются образцы фигур, которые ему нужно сделать из про­волоки, соблюдая форму и точность ис­полнения. Тест состоит из одного задания для обучения и двух заданий для выпол­нения. Время решения каждого задания ограничено. Оценка результата сравни­тельно сложна и требует определенного опыта. Согнутая проволока оценивается по шести параметрам: соблюдение плос­кости (находятся части фигуры в одной плоскости или выходят за ее пределы), длина линий, правильность углов, парал­лельность линий, правильность дуг и об­щее исполнение. По успешности выпол­нения начисляются баллы от 1 до 3. Оценки первичные представляют собой сумму полученных баллов. Эти оценки переводятся в оценки шкальные в виде процентилей, станайнов и некоторых дру­гих видов оценок в зависимости от моди­фикации теста.

В окончательном продукте испытуемо­го отражается его мануальная ловкость, а

также некоторые характеристики способ­ности к творческому отношению к работе. Факторный анализ показал, что тест ди­агностирует особенности тонкой двига­тельной координации,способность к имп­ровизации, есть основания утверждать о наличии связи результатов С. п. т. с неко­торыми аспектами практического интел­лекта. Методика является пригодной для обследования лиц в возрасте от 14 до 17 лет.

С. п. т. допускает групповое и индиви­дуальное обследование.

Связь С. п. т. с факторами интеллекта подтверждается специальным анализом валидности конструктной. Коэффи­циент корреляции с армейским тестом «Бета» (см. Тесты практические) г = 0,37. Коэффициенты корреляции с те­стами пространственных отношений и об­щих способностей в пределах г = 0,41-0,50, с тестами мануальной ловкости до г = 0,46, с тестами технических способно­стей в диапазоне г = 0,31 -0,36. Внутрен­нюю согласованность теста подтвержда­ет корреляция между первым и вторым заданием и общим исполнением теста: г = 0,86-0,88. Показатель надежности ретестовой при интервале ретеста 1 день — rt = 0,78, при интервале ретеста 32 дня — г, = 0,86.

Согласно Б. Перихтовой (1976), С. п. т. особенно эффективен в области профориентации и профотбора. Возмож­но обследование умственно отсталых и лиц, принадлежащих к различных этни­ческим группам.

Сведений об использовании в СНГ нет.

СЕГЕНА ДОСКА ФОРМ(Seguin Form Board) — методика исследования уровня умственного развития детей. Относится к группе практических тестов. Предложена Э. Сегеном в 1866 г.

Материал методики включает 5 досок с врезанными в них фигурами (рис. 64).

Рис. 64. Сегена доска форм

В доску № 1 врезаны 10 разных цельных фигур, в доску № 2 — 2 фигуры, каждая из которых состоит из двух частей, в дос­ку № 3 — 2 фигуры, состоящие соответ­ственно из четырех и шести частей, в дос­ку № 4 — 5 фигур, состоящих из двух или трех частей, в доску № 5 — 4 фигуры, со­стоящие из двух или четырех частей.

Испытуемому предлагается внима­тельно рассмотреть доску (в течение 10 с), после чего доска переворачивается, выпавшие из своих гнезд фигурки или де­тали перемешиваются. Испытуемого про­сят уложить все фигуры на прежнее мес­то. Время выполнения хронометрируется. Процедура последовательно повторяется с каждой из остальных четырех досок. Особенности действий испытуемого, его реакции, высказывания, характер отдель­ных попыток восстановления фигур и ошибки отмечаются в протоколе обследо­вания. В случае, если испытуемый не справляется с заданием, экспериментатор оказывает помощь организующего или стимулирующего характера. В дальней­шем при безуспешных попытках экспери­ментатор может прибегнуть к подсказкам, вначале словами (указание на ошибку, рекомендация изменить способ решения, вложить ту или иную деталь), а потом — действиями, то есть вкладыванием какой-нибудь детали. Каждый вид помощи ока­зывается через определенные промежут­ки времени (напр., 1 мин), с тем чтобы

можно было наблюдать за действиями ис­пытуемого после оказания помощи.

Ценность методики заключается в том, что она предельно проста, может быть применена даже для исследования детей дошкольного возраста, начиная с двух лет. Тест может быть использован при обследовании детей с задержкой раз­вития как органического, так и невроти­ческого генеза. Дети воспринимают заня­тия с досками как игру и охотно выполня­ют предложенные задания.

Тест С. д. ф. давно широко использует­ся при диагностике умственного развития детей-олигофренов, дифференциальной диагностике задержки умственного разви­тия и нарушений, связанных с органичес­ким поражением центральной нервной системы.

В СССР методика была распростране­на в клинической психодиагностике и практике психолого-педагогической экс­пертизы (ШиваревН.А., 1970 и др).

СЕМАНТИЧЕСКИЙ ДИФФЕРЕН­ЦИАЛ(греч. semantikos — обозначаю­щий и лат. differentia — разность) — ме­тод количественного и качественного индексирования значений при измерении эмоционального отношения индивидуума к объектам, при анализе социальных уста­новок, ценностных ориентации, субъек­тивно-личностного смысла, различия ас­пектов самооценки и т. д.

Техника С. д., разработанная Ч. Осгу-дом (1957 г.), предназначалась для изме­рения различий в интерпретации понятий испытуемыми. При этом имелось в виду то уникальное значение, которое данное лицо, предмет, явление и т. д. приобрело для обследуемого индивида в результате его жизненного опыта.

Суть методики С. д. сводится к следу­ющей процедуре. Исследуемый объект (стимул), в качестве которого может выс­тупить слово, понятие, символ в вербаль-

Рис.65. Визуальные противопоставления, ис­пользуемые дли оппозиций шкал семантическо­го дифференциала. Пример невербального стиму­ла: / — тупой; 2 — острый; 3 — вверх; 4 — вниз; 5 — толстый; 6 тонкий; 7 — расплывчатый; 5 — четкий; 9 — большой; 10 — маленький; / / — вер­тикальный; 12 — горизонтальный; /3 — темный; 14 — светлый; 15 — округлый; 16 — угловатый; 17 — близко; 18 — далеко; 19 — гомогенный; 20-— гетерогенный; 21— ломаный; 22 — пря­мой; 23 — распыленный; 24 — концентриро­ванный.

ной или невербальной форме (рис. 65), оценивают путем соотнесения с одной из фиксированных точек шкалы, заданной полярными по значению признаками (чаще всего выраженными прилагатель­ными). Пространство шкалы между про­тивоположными значениями воспринима­ется испытуемым как непрерывный континуум градаций выраженности значе­ний, переходящий от средней нулевой точки к различной степени одного или противоположного ему признака. С. д. яв­ляется, таким образом, комбинацией ме­тода контролируемых ассоциаций и про­цедуры шкалирования. Если одно из двух противоположных значений признака обозначить как х, а другое — как у, то 7 Делений по шкале (в направлении слева

направо) могут быть интерпретированы как: -3... весьма выраженное х; -2,.. вы­раженное х; -1... немного заметное х; 0... ни х, ни у (или хиу в равной мере); 1... немного заметное у; 2... выраженное у; 3... весьма выраженное у (рис. 65).

Оценка значения понятия в шкале С, д. позволяет поместить его в точку се­мантического пространства (СП). Поло­жение точки характеризуется двумя ос­новными показателями: направленностью от начала координат — нейтральной по­зиции шкалы (качественная характерис­тика, поляризация признака); удаленнос­тью от начала координат (количественная характеристика, интенсивность). Чем длиннее вектор удаленности точки СП от нейтральной позиции, тем интенсивней реакция и более значимо для испытуемо­го оцениваемое понятие.

Полученные на основании процедуры С. д. количественные данные изобража­ются в виде семантического профиля ис­следуемого понятия (стимула) — лома­ной линии, соединяющей отмеченные испытуемыми точки на шкалах. Комплекс семантического профиля характеризует оцениваемое понятие (рис. 66).

Рис. 66. Фрагмент семантического профиля по­нятия «Мое настоящее Я»

Точность отражения стимула зависит от числа заданных осей СП. Однако на практике для определения СП достаточно знать его основные измерения. Для опре­деления минимального количества изме­рений (шкал) СП объекта используется факторный анализ. Обычно выделяются 7-8 факторов, соответствующих основ­ным измерениям СП. Такие факторы мо­гут выражаться одной шкалой или груп­пой шкал, коррелирующих с исследуемым

фактором. Ч. Осгудом и сотр. была пред­ложена трехфакторная модель С. д. В ее основе заложены факторы, объясняющие от 50 до 65 % дисперсии оценок. В первый фактор («фактор оценки»; 33-38% общей изменчивости оценок) входят шкалы типа «хороший—пло*ой», «приятный—непри­ятный», «красивый—уродливый» и т. д. Второй фактор («фактор силы»; 7-16% дисперсии) составляют шкалы типа «сильный—слабый», «большой—малый». Третий фактор («фактор активности»; 6-11 % дисперсии оценок) включает шкалы типа «быстрый—медленный», «актив­ный—пассивный» и т. д.

Значение понятия для каждого испы­туемого определяется операциональ­но — как совокупность факторных оце­нок, с учетом которых значения понятий для конкретного испытуемого можно вы­разить так: «жизнь» (+3; +3; +3); «смерть» (-3; +1; -3); «любовь» (+2; +2; +2). Из этих данных можно, напр., заключить, что индивидуальное значе­ние понятия «любовь» для данного испы­туемого ближе по значению к «жизни», чем к «смерти», т. е. можно получить представление о субъективном восприя­тии подобия или различия между объек­тами. Степень такого подобия или раз­личия можно представить количествен­но, исходя из модели СП по семантичес­кому расстоянию между соответствую­щими точками объектов в СП:

где D {х, у) — семантическое расстояние между объектами х и у; ж,, у{ — разность между координатами двух точек, пред­ставляющих значения объектов X и У по фактору. Приведенная формула использу­ется для:

— определения D между значениями раз­личных понятий у одного лица или группы;

— определения D одного понятия для не­скольких испытуемых или групп;

— определения динамики D у одного ис­пытуемого (или группы) с учетом фак­торов времени и обстоятельств (напр., значение «я» до и после лечения). Помимо анализа особенностей психо­семантики и отношения к различным объектам и явлениям С. д. позволяет про­водить исследование самооценки. Имеет­ся несколько способов получения само­оценки с помощью С. д.: 1) оценивание понятия «я» (или более конкретно «мое настоящее я»); 2) вместе с понятием «я» оценка ряда понятий, представляющих различные характеристики личности (напр, «общительность», «активность», «уровень культуры» и т. д.) с последую­щим определением D между понятиями «я» и личностными особенностями; 3) на­ряду с «настоящим я» оценка заведомо по­лярных понятий: «мое идеальное я» и «я, каким я больше всего не нравлюсь».

Последний способ интересен тем, что позволяет определить не только само­оценку, но и степень удовлетворенности собой. Оценить этот показатель можно путем вычисления отношения между Dj («плохое я» — «настоящее я») и D2 («плохое я» — «идеальное я»). С ростом самоудовлетворенности D] приближает­ся к D2.

Анализ индивидуального СП, само­оценки и других показателей с помощью метода С. д. в ряде отношений более вы­годен, чем простая шкалированная оцен­ка конкретных альтернативных характе­ристик (напр., с помощью методики «по­лярных профилей»). Наряду с возможно­стью применения сложного, специально разработанного аппарата семантического анализа, применения факторных шкал С. д. выступает и как непрямой, опосредо­ванный способ получения оценок, неред­ко — высказывания в «метафорической» форме, субъективно более легкой и раско-

ванной, чем ответ «напрямую». Имеется ряд возможностей для исследования «скры­той» структуры индивидуальных значе­ний, оценок, отношений. Совокупность шкал для характеристики объекта позво­ляет вводить дополнительные «маскирую­щие» оси для получения информации о по­тенциально болезненных или интимных сторонах самооценки испытуемого.

Зависимость конфигурации индивиду­ального личностного семантического про­странства от позиции наблюдателя, лич­ностных особенностей самого субъекта приближают метод С. д. к проективному подходу в исследовании личности (см. Проективные методики).

Характеристика индивидуального от­ношения к объекту с помощью основных оценочных факторов, семантических рас­стояний между значениями объектов, анализа «понятийной структуры» испы­туемого находит широкое применение в психологии. Широкие возможности при­менения С. д. раскрываются в психодиаг­ностике клинической. Очевидно, в случае внутренних конфликтов, при фрустрации (см. Розенцвейга рисуночной фрустра­ции методика), повышенной тревожнос­ти (см. «Проявления тревожности» шкала) значения определенных понятий существенно отклоняются от обычных. Изменение значений для испытуемого та­ких понятий, как, напр., «я», «врач», «здо­ровье», «лечение», «будущее» и т. д., мо­жет служить критерием динамики состо­яния, хода лечения и т. д. Различные ха­рактеристики СП могут оказаться симпто­матическими для ряда психических рас­стройств.

Методика С. д. позволяет получить ценную информацию об оценке испытуе­мым своих близких, направленности и особенностях межличностного общения, идентификации себя с окружающими iHanp., по показателям расстояний в СП испытуемого между понятием «я» и поня-

тиями, представляющими ближайшее ок­ружение, широкие социальные контак­ты). С. д. применим для анализа значений, оценок, контактности при подборе лиц, тесно связанных процессом профессио­нальной деятельности, исследовании суп­ружеских пар и т. д.

Метод С. д. может применяться в со­четании с проективными методиками. Преимущества такого комплекса прояв­ляются в:

— уменьшении субъективности оценки и интерпретации данных проективного теста при оценке их экспериментато­ром;

— возможности квантификации данных проективного теста;

— применении широкого круга проектив­ных методик в условиях группового обследования;

— применимости тестов к лицам с нару­шениями речи;

— возможности строгой оценки валид-ности проективных тестов.

Таким образом, С. д. в психологичес­кой диагностике выступает как вспомога­тельный методический прием анализа ин­дивидуального и группового понимания содержания понятий, эмоциональных от­ношений, установок и т. д. На его базе мо­гут строиться различные психодиагности­ческие методики.






Дата добавления: 2015-10-19; просмотров: 174. Нарушение авторских прав

Studopedia.info - Студопедия - 2014-2017 год . (0.017 сек.) русская версия | украинская версия