ТЕМАТИЧЕСКОЙ АППЕРЦЕПЦИИ

ТЕСТ (Thematic Apperception Test, ТАТ) — проективная методика иссле­дования личности. Наряду с Роршаха те­стом одна из старейших и наиболее рас­пространенных в мире. Создана X. Мор­ган и Г. Мюрреем в 1935 г. Впоследствии методика становится более известной по имени Г. Мюррея, который внес весомый вклад в ее разработку. Стимульный мате­риал Т. а. т. — стандартный набор из 31 таблицы: 30 черно-белых картин и одна пустая таблица, на которой обследуемый может вообразить любую картину. Табли­цы, применяемые в настоящее время, — это третья редакция Т. а. т. (1943). В ис­пользуемых изображениях представлены относительно неопределенные ситуации, допускающие их неоднозначную интер­претацию (рис. 70). В то же время каж­дый из рисунков обладает особой стиму­лирующей силой, провоцируя, напр., аг­рессивные реакции или способствуя про­явлению установок обследуемого в сфере семейных отношений. В ходе эксперимен­та предъявляются в определенной после­довательности 20 картин, отбираемых из стандартного набора в зависимости от пола и возраста (есть картины для всех, для женщин, мужчин, мальчиков и дево­чек до 14 лет). Возможно использование

сокращенных наборов специально подо­бранных картин. Обычно обследование проводится в два этапа, по 10 картин за один сеанс с интервалом между сеансами не более чем один день. Испытуемому предлагают придумать небольшую исто­рию о том, что привело к ситуации, изоб­раженной на картине, что происходит в настоящее время, о чем думают, что чув­ствуют действующие лица, чем эта ситуа­ция закончится. Рассказы обследуемого записываются дословно, с фиксацией пауз, интонации, выразительных движе­ний, других особенностей. Обычно прибе­гают к стенограмме или записи на скры­тый магнитофон. При групповом обследо­вании допускается самостоятельная за­пись рассказа или выбор одного из множе­ства предлагаемых вариантов. Отмечает­ся время с момента предъявления карти­ны до начала рассказа и общее время, зат­раченное на рассказ по каждой картине.

Завершает обследование опрос, основная задача которого — получение дополни­тельных данных об обследуемом, а также уточнение источников тех или иных сю­жетов, разбор всех обнаруженных в рас­сказах логических неувязок, оговорок, ошибок восприятия и т. д. Анализ рас­сказов, записанных при использовании Т. а. т., строится следующим образом:

1) нахождение «героя?, с которым об­следуемый идентифицирует себя. Разра­ботан ряд критериев, облегчающих поиск «героя» (напр., подробное описание мыс­лей и чувств какого-либо из персонажей; совпадение с ним по полу и возрасту, со­циальному статусу; употребление прямой речи и др.);

2) определение важнейших характе­ристик «героя* — его чувств, желаний, стремлений, или, по терминологии Г. Мюррея, «потребностей» (см. табл. 25). Также выявляются «давления» среды, т. е.

Цифр

Рис. 70. Одна из картин Тематической апперцепции теста.

мым Mv*_u°u_u°_n³,"^{a4eHa после}Д°^вательность зрительного восприятия отдельных элементов картины обследуе-" ^МУ^ЖЧИНО«и характер реакции при рассматривании: № 1, 3, 5, 7, 9, 11, 12, 14 17 18 — нейтральная реакция; № 2, 4, 6, 8, 10 — сужение зрачков; № 13, 15, 16 — расширение зрачков

		Таблица 25
Перечень потребностей (needs; n)
по Г. Мюррею (в порядке латинского
алфавита)
1.п. Abasement	(п Aba)	унижения
2. п. Achievement	(п Ach)	достижения
3. п. Affiliation	(п Aff)	аффнлиации
4. п. Aggression	(n Agg)	агрессин
5. п. Autonomy	(n Auto)	независимости
6. п. Counteraction	(n Cnt)	противодействия
7. п, Deference	(n Def)	уважения
8. п. Defendance	(n Dfd)	зашиты
9. п. Dominance	(n Dom)	доминирования
10. п. Exhibition	(n Exh)	привлечения вни-
		мания к себе
11. п. Harmavoidance (n Harm) избегания вреда
12. п. Infavoidance	(n Inf)	избегания неудач
13. п. Nurtrance	(n Nur)	покровительства
14, п. Order	(n Ord)	порядка
15. п. Play	(n Play)	игры
16. п. Rejection	(n Re])	неприятия
17. п, Sentience	(n Sen)	осмысления
18. п. Sex	(n Sex)	сексуальных от-
		ношений
19. п. Succorance	(n Sue)	поиска помоши
		(зависимости)
20. п. Understanding	(п Und)	понимания
Следующие потребности (	)ыли постулирова-
ны, но систематически не исследовались:
п. Acquisition	(n Acq)	приобретения
п. Blamavoidance	(n Biam)	избегания обви-
		нений
п. Cognizance	(n Cog)	познания
п, Construction	(n Cons)	созидания
п. Exposition	(п Ехр)	разъяснения (обу­чения)
п. Recognition	(n Rec)	признания
п. Retention	(n Ret)	сохранения (бе-
		режливости)

силы, воздействующие на «героя» извне. Как «потребности», так и «давления» сре­ды оцениваются по пятибалльной шкале в зависимости от интенсивности, длитель­ности, частоты и значения их в сюжет** рассказа. Сумма оценок по каждой пере­менной сравнивается со стандартной для определенной группы обследуемых;

3) сравнительная оценка сил, исходя­щих от «героя», и сил, исходящих из сре­ды. Сочетание этих переменных образует «тему» (отсюда — Тематической аппер­цепции тест), или динамическую структу­ру взаимодействия личности и среды. По Г. Мюррею, содержание «тем» составля­ет: а) то, что обследуемый реально совер­шает; б) то, к чему он стремится; в) то, что им не осознается, проявляясь в фантази­ях; г) то, что он испытывает в настоящий момент; и, наконец, д) то, каким ему пред­ставляется будущее. В итоге исследова­тель получает сведения об основных стремлениях, потребностях обследуемо­го, воздействиях, оказываемых на него, конфликтах, возникающих во взаимодей­ствии с другими людьми, и способах их разрешения, другую информацию.

Осуществляется также формальный анализ рассказов, включающий в себя расчет длительности рассказов, их стиле­вых особенностей и др. Этот аспект ана­лиза может быть полезен для обнаруже­ния патологических тенденций. Диагнос­тическая ценность Т. а. т. основывается на признании существования в человечес­кой психике двух ярко проявляющихся тенденций. Первая из них выражается в стремлении истолковывать каждую мно­гозначную ситуацию, с которой сталкива­ется индивидуум, в соответствии со сво­им прошлым опытом. Вторая тенденция состоит в том, что во всяком литератур­ном творчестве автор опирается прежде всего на собственные переживания и со­знательно или неосознанно наделяет ими выдуманных персонажей. В завершенном виде теория личности, разработанная Г. Мюррее\., названная им «ае^сонологи-ей» и сформировавшаяся под сильным воздействием психоанализа, носит доста­точно эклектический характер. Она была кргтчческн рассмотрена з работах советских психологов (Л. Ф. Бурлачук и В. М. Блейхер, 1978; Е. Т. Соколова, 1980 и др.).

Надежность Т. а. т. неоднократно изучалась различными исследователями. В большинстве работ обсуждается про­блема повторяемости тем рассказов по ис­течении определенного периода времени. Согласно С. Томкинсу, корреляция при повторе теста через два месяца была рав­на 0,80, через шесть месяцев — 0,60, а через десять месяцев составила 0,50. Ва-лидность Т. а. т., несмотря на то что в случае проективных методик этот вопрос не может быть решен традиционно психо­метрически, подтверждается многочис­ленными исследованиями.

■ Известны различные подходы к анали­зу и интерпретации данных (подробнее см.: Л. Ф. Бурлачук и В. М. Блейхер, 1978; Е.Т.Соколова, 1980). Существует множество модификаций Т. а. т. (для обследования лиц разного культурного уровня, подростков-правонарушителей, людей пожилого и старческого возраста и др.), а также основанных на тех же исход­ных принципах методик, которые могут считаться оригинальными (см. «Блекки» картинки, Детской апперцепции тест, Руки тест, «Четыре картины» тест, Хекхаузена тематической апперцеп­ции тест и др.). В отечественных иссле­дованиях Т. а. т. впервые был использо­ван в начале 60-х гг. в Ленинградском на­учно-исследовательском психоневрологи­ческом институте им. В. М. Бехтерева для выявления значимых, прежде всего пато-' генных, отношений личности, дифферен­циальной диагностики неврозов, психозов и пограничных состояний (И. Н. Гильяше-ва, 1983). Позднее Т. а. т. начинают при­менять в общепсихологических исследо­ваниях (В. Г. Норакидзе, 1975 и др.).

ТЕННЕССИ «Я-КОНЦЕПЦИИ»

ШКАЛА (Tennessee Self Concept Scale, TSCS) — опросник личностный. Разра­ботан У. Фиттсом в 1965 г. (переработан­ное издание — 1988). Предназначен для

исследования самооценки у подростков (начиная с 12-летнего возраста) и взрос­лых.

Методика состоит из 90 утверждений, характеризующих «Я-концепцию», и 10 утверждений, образующих шкалу лжи. Испытуемый отвечает на задания опрос­ника по 5-балльной шкале: от «полностью согласен» до «абсолютно не согласен*. Утверждения отбирались с помощью экс­пертов — клинических психологов. Во­семь диагностических показателей полу­чают при сочетании трех переменных, представленных по строкам (1. Самокри­тичность. 2. Самоудовлетворенность.

3. Поведение), и пяти показателей, пред­ставленных по столбцам (1. «Физическое Я», 2. «Моральное Я». 3. «Личностное Я».

4. «Семейное Я*. 5. «Социальное Я»), До­полнительно вычисляются два показате­ля: 1) «вариабельность» — мера согласо­ванности восприятия себя в различных областях; 2) «распределение» — мера распределения субъектом своих ответов по 5-балльной шкале. Выбор преимуще­ственно средних значений (низкий пока­затель распределения) свидетельствует об интенсивном включении защитных ме­ханизмов, выбор лишь крайних значений встречается у больных шизофренией.

Опросник имеет две формы: С — т. н. консультативная форма и C&R — клини­ческая и исследовательская.

Надежность ретестоеая колеблется от 0,75 до 0,92 для разных шкал. Фактор­ная структура опросника недостаточно ясна. Первые данные о еалидности полу­чены при сравнении показателей паци­ентов психиатрических клиник, лиц с делинквентным поведением и больных ал­коголизмом с показателями психически здоровых испытуемых. В 1988 г. сведения о валидности существенно дополнены ав­тором. Результаты исследований свиде­тельствуют о достаточной надежности и валидности методики. У. Фиттс (1988)

также сообщает о корреляциях опросника со шкалами Миннесотского многоаспек­тного личностного опросника, Эдвард-са личностных предпочтений списком и другими известными методиками.

С помощью Т. «Я-к.» ш. стремятся вы­явить особенности глобального самоотно­шения (самоудовлетворенности и специ­фических форм самоотношения к своему телу, к себе как к моральному субъекту, к себе как к члену семьи и т. д.)

Сведений об использовании в СНГ нет.

ТЕРСТОУНА ШКАЛЫ — разновид ность опросников установок (аттитю-дов). Названы по имени автора — Л. Тер-стоуна, предложившего их совместно с Е. Чейвом в 1929 г. Основной метод кон­струирования Т. щ. состоит в последова­тельном выполнении четырех этапов.

1. Выбор установки, подлежащей из­мерению.

2. Отбор значительного количества утверждений (высказываний), относя­щихся к данному аттитюду.

3. Экспертная оценка утверждений обычно по 11-балльной шкале от «очень расположен» до «очень нерасположен» к объекту установки. Напр., Л. Терстоун и Е. Чейв предложили 130 отобранных ими утверждений (отношение к религии) 300 экспертам для распределения по рубри­кам, обозначенным буквами латинского алфавита от А до К. В рубрику А должны быть отнесены утверждения, в которых давалась наиболее высокая позитивная оценка объекта установки, в рубрику F — нейтральные, а в К — с крайне отрица­тельной оценкой. В остальные рубрики вводились утверждения соответственно степени выраженного в них благожела­тельного или отрицательного отношения.

4. Выбор тех утверждений, относи­тельно которых мнения экспертов не ра­зошлись. Установление шкалы с равно-распределенными единицами измерения.

Показателем выраженности установ­ки у испытуемого является медианная шкальная цена высказывания, выражен­ная в 11-балльной оценке. При этом учи­тываются утверждения, с которыми испы­туемый согласен. Медианная оценка рас­считывается на основании усредненных показателей экспертной группы.

Вместе с Лайкерта шкалами Т. ш. являются распространенным методом психологической диагностики установок. Исследования с помощью Т. ш. компакт­ны, на их основе возможна разработка оп­росников, ориентированных на исследова­ние широкого круга аттитюдов. Недостат­ком Т. ш. является сложность формирова­ния выборки, которая должна точно отра­жать ту выборочную совокупность, для которой предназначается инструмент из­мерения. Помимо этого необходимо око­ло 100 экспертов для создания надежной Т. ш. Наконец, нельзя исключать влияния собственных установок экспертов на классификацию утверждений.

ТЕСТ (англ. test — проба, испытание, проверка) — в психологии — фиксиро­ванное во времени испытание, предназна­ченное для установления количественных (и качественных) индивидуально-психо­логических различий. Т. — основной ин­струмент психодиагностического обсле­дования, с помощью которого осуществ­ляется диагноз психологический.

Термин Т., получивший в последнее время чрезвычайно широкое распростра­нение в различных областях знания в смысле испытания, проверки, имеет дав­нюю историю. По Р. Пэнто и М. Гравитц (1972), слово Т. происходит из старофран­цузского языка и является синонимом слова «чашка» (лат. testa — ваза из гли­ны). Этим словом обозначали небольшие сосуды из обожженной глины, использо­вавшиеся алхимиками для проведения опытов. В русском языке слово Т. долгое

время имело два значения: 1) испытатель­ная присяга, английская религиозная клятва, которую каждый вступающий в общественную должность должен давать, чтобы доказать, что он не тайный католик; 2) плоский плавильный сосуд или сосуд из выщелоченной золы для выделения олова из золота или серебра (Русский эн­циклопедический словарь, 1877). Совре-. менное содержание термин Т. получает в конце XIX — начале XX в. В психологи­ческие исследования введен Дж. Кэттел-лом (1890), а создателем первых Т. следу­ет считать Ф. Гальтона.

В психодиагностике существуют раз­нообразные классификации Т. Они могут подразделяться по особенностям исполь­зуемых задач тестовых на тесты вер­бальные и тесты практические, по формам процедуры обследования — на тесты групповые и индивидуальные, по направленности — на тесты интеллек­та и тесты личности, а в зависимости от наличия или отсутствия временных ог­раничений — на тесты скорости и тес­ты результативности. Также Т. разли­чаются по тестов конструирования принципам. В последние десятилетия ак­тивно разрабатываются тесты компью­терные.

Используемая в настоящем словаре-справочнике классификация опирается на реализуемый в Т. диагностический подход (см. Психодиагностический метод). Эта классификация учитывает, наряду со спе­цификой диагностического подхода, уро­вень стандартизации Т. Поэтому, напр., по отношению к проективным методи­кам, характеризуемым как недостаточно стандартизированные, термин Т. не ис­пользуется.

Т., как и любому другому инструмен­ту познания, присущи особенности, кото­рые в конкретных обстоятельствах иссле­дования могут рассматриваться в каче­стве его достоинств или недостатков. Эф-

фективное использование Т. зависит от учета многих факторов, среди которых важнейшими являются: теоретическая концепция, на которой базируется тот или иной Т., область применения, весь комп­лекс сведений, обусловленных стандарт­ными требованиями к психологическим тестам (см. Тестов стандарты), психо­метрические характеристики процедуры, весь комплекс сведений о надежности и валидности (см. Теста стимульный ма­териал, Тестовая модель).

Распространенные представления о «простоте» и доступности Т. не соответ­ствуют действительности. Являясь сред­ством исследования сложнейших психи­ческих явлений, Т. не может толковаться упрощенно как предложение задания и регистрация его решения. Научное ис­пользование Т. возможно лишь при усло­вии опоры на общепсихологические зна­ния, компетентность в области теории и практики соответствующих психодиагно­стических исследований (см. Тестовая компетентность). Не менее существен­но следование этическим нормам психо­диагностики (см. Приложение II).

В 1974 г. создана Международная тес­товая комиссия, объединяющая усилия ученых разных стран в области разработ­ки, оценки эффективности и распростра­нения психологических и учебно-образо­вательных тестов.

ТЕСТА ЗАДАНИЙ ГЕНЕРАЛЬНАЯ СОВОКУПНОСТЬ — гипотетическое множество заданий теста, связанных об­щим фактором.

Каждый тест теоретически представ­ляет собой выборку из Т. з. г. с, которая релевантна исследуемой психологичес­кой переменной. Так, если разрабатывает­ся тест для диагностики тревожности, то предполагается, что он является выбор­кой из всех возможных заданий, с помо­щью которых может быть обнаружена эта

особенность личности. Тестовые резуль­таты будут искажаться, если отобранные задания не репрезентируют на удовлетво­рительном уровне Т. з. г. с. (см. Валид-ность конструктная). Степень связи выборки заданий, включенных в конкрет­ный тест, во многом определяет надеж­ность теста (см. Надежность по внут­ренней согласованности). В тесте, связанном с разными Т. з. г. с, наблюда­ется снижение показателей по внутрен­ней согласованности.

ТЕСТА СТИМУЛЬНЫЙ МАТЕРИ­АЛ — объекты живой и неживой приро­ды, искусственно созданные объекты, их изображения разной степени точности, цвета, слова, звуки и символы, выступаю­щие в качестве заданий психологических тестов.

Особую роль играет степень структу­рированности Т. с. м. Слабоструктуриро­ванные, неоднозначные стимулы способ­ствуют актуализации личностно значи­мой продукции испытуемых, но этим создаются и дополнительные трудности при интерпретации полученных результа­тов. Наиболее богат Т. с. м. в проектив­ных методиках: «чернильные пятна» (см. Роршаха тест), многозначные сю­жетные картины (см., напр., Тематичес­кой апперцепции тест), цветовые стиму­лы (см., напр., Лютера цвета выбора тест), фигурки людей и животных (см., напр., Мира тест) и др.

Вербальные стимулы главным обра­зом используются в опросниках, анкетах, тестах вербальных. Геометрические фи­гуры, символы наиболее типичны как Т. с. м. для тестов практических. Иногда в качестве Т. с. м. используются трансфор­мируемые материалы, например пласти­лин, проволока (см. Сгибания проволоки тест). В практических тестах можно встретить объекты, требующие опреде­ленного оформления (кубики", разрезан-

ные картинки, пирамиды для складыва­ния; см., напр., Векслера измерения ин­теллекта шкалы). Реже используется специальное оборудование (см. Тауто-фон).

Выбор Т. с. м. определяется в первую очередь направленностью методики, ва-лидностью содержательной, заклады­ваемой при разработке теста. Другим важным фактором является возраст испы­туемых, их индивидуальные особенности (напр., тесты для слабовидящих, лиц с на­рушениями моторики, инвалидов и т. д.). Тип Т. с. м. может существенно повлиять на валидность очевидную, интерес и мо­тивированность испытуемых.

ТЕСТОВ ИЗДАТЕЛЬСТВА (ИЗДАТЕ­ЛИ) — специализированные издатель­ства, осуществляющие выпуск и распрос­транение тестов психологических, а также тестов для нужд системы образова­ния (educational tests). При издании обя­зательно следование тестов стандар­там (см. также Приложение II). Крупные Т. и. обычно являются дистрибьюторами тестов, опубликованных другими изда­тельствами. Большинство Т. и. периоди­чески выпускает каталоги предназначен­ных для продажи тестов. Полные перечни Т. и. публикуются в «Психических изме­рений ежегоднике». Наименования и ад­реса основных Т. и. см. в Приложении VI.