Соотношение видов речевой деятельности и видов работы

Виды работы по технике речи чрезвычайно разнообразны и многочисленны. Выбор их обусловливается не только целями и содержанием обучения, но и. личностью самого учителя, его мастерством, педагогическим тактом, темпераментом. Поэтому нет возможности и необходимости исчерпывающе перечислять все известные виды работы.

Важно другое – все многообразие видов работы в конечном счете укладываются в небольшое количество видов речи. Последние различаются между собой по степени самостоятельности. Если, например, сравнить такой вид речевой деятельности, как чтение и называние «немых» картинок, то совершенно очевидно, что, с точки зрения произношения, называние картинок оказывается более трудным видом речевой деятельности. При чтении ребенок опирается на графический образ слова, к которому он имеет возможность неоднократно обращаться, и буквенные обозначения помогают ему воспроизвести звуковой состав. При назывании картинки ребенок должен вспомнить слово и без видимой опоры произнести его, сохраняя последовательность звуков, правильно воспроизводя сами звуки, соблюдая ударение и орфоэпические правила.

Можно выделить такие виды речевой деятельности, как подражание, чтение, рядовая речь ( СНОСКА: Под «рядовой деятельностью» подразумеваются устойчивые ряды слов типа один, два, три, четыре...; понедельник, вторник, среда...; январь, февраль), называние картинок и ответы на вопросы, самостоятельная речь.

Необходимо, чтобы на каждом занятии менее самостоятельные виды речевой деятельности сменялись более самостоятельными. Если постоянно на индивидуальных занятиях основными или, что еще хуже, единственными видами деятельности будут подражание и чтение, нельзя ожидать успеха. При первой попытке говорить самостоятельно ребенок будет сбиваться на прежнее ошибочное произношение.

Далеко не всегда смена видов работы связана со сменой видов речевой деятельности. Чтение слогов, чтение слов, вертолина, когда из двух слогов составляется слово, подстановочная таблица — все это различные виды работы, каждый из которых целесообразен и имеет полное право на жизнь в индивидуальных занятиях. Но все они связаны с чтением, следовательно, представляют один вид речевой деятельности. Поэтому неправильно строить индивидуальное занятие, чередуя описанные виды работы, так как это не обеспечивает смену видов речевой деятельности.

Особо важное значение на индивидуальных занятиях имеет подражание. Оно используется не только в первых упражнениях по формированию того или иного произносительного навыка, но и на протяжении всего процесса обучения. Подражание может осуществляться на основе слухо-зрительного восприятия, тактильно-вибрационных ощущений.

Логопед, приступая к работе над звуком м, дает образец правильного произношения данного звука в слове, например пишет. В этом слове позиция данного звука очень выгодна — сочетание с согласным п в известной степени предупреждает появление открытой гнусавости на гласном, кроме того, гласный и находится под ударением.

На индивидуальных занятиях, когда педагог и ребенок работают в тесном контакте, шире используются тактильно-вибрационные ощущения ребенка. Логопед показывает ребенку, например, вибрацию щек и крыльев носа при произнесении носового звука м, приложив его руку к своей щеке или к носу (сбоку). Подражая взрослому, ребенок стремится произнести м так же, проверяя себя с помощью руки. По мере автоматизации навыка он отказывается от подобного контроля.

В ходе индивидуального занятия логопед всегда в случае произносительной ошибки, допущенной ребенком, дает образец правильного произношения: «Ты сказал неверно. Послушай: с..еводня. Повтори!» и т.д. Если исправление не достигается только при слуховом или слухо-зрительном восприятии, то привлекается и тактильно-вибрационный контроль.

Из видов работ, связанных с чтением, можно отметить чтение слогов и их рядов; чтение слов с разложением на части и без разложения, сопоставление слов, дополнение до слова, чтение предложений с постепенным их наращиванием.

Из видов работ, связанных с называнием картинок и ответов на вопросы, можно указать: называние картинки по вопросу; называние картинки без вопроса; договаривание слова или предложения по картинке и части слова; составление предложений по картинке с вопросом и без него; решение арифметических примеров, задач и т. д.

Для того чтобы поддерживать на занятиях активность детей, используются всевозможныеигры (например, лото «Что пропало?», «Угадай», «Вверх-вниз», «Одень куклу», «Вертолина» и т.д.), основанные на различных видах речевой деятельности, и это необходимо учитывать при планировании индивидуальных занятий.