ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ СЛУЖБЫ

Построение системы работы педагога-психоло­га ДОУ невозможно без знаний теоретических ос­нов и закономерностей развития ребенка-дошколь­ника.

В отечественной психологии проблема дошколь­ного детства охватывает возраст с 3 до 6-7 лет.

Л. С. Выготский¹ определял возрастные особен­ности как наиболее типичные для детей того или иного возраста, указывающие на общее направле­ние развития на том или ином этапе жизни.

Формирование личности ребенка происходит в его активной деятельности (А. Н. Леонтьев)². На каждом возрастном этапе ведущей является опре­деленная деятельность (общение, игра, учение, труд), обусловливающая основные изменения в

Выготский Л.С. Педагогическая психология. М., 1991. Леонтьев АЛ. Избранные психологические произведения В 2-х т. М., 1983.

Глава 1. Теоретические основания деятельности...

личности. Основными признаками ведущей де­ятельности являются следующие.

1. Внутри ведущей деятельности возникают и дифференцируются другие виды деятельности (например, обучение дошкольника возникает в игре — ведущей для него деятельности).

2. В процессе ведущей деятельности формиру­ются и/или перестраиваются психические процес­сы (например, в игре формируются процессы во­ображения ребенка-дошкольника).

3. Ведущая деятельность — это деятельность, от которой зависят основные для данного периода развития психологические изменения личности ребенка (например, в игре ребенок усваивает об­щественные функции и нормы поведения людей).

Органы, системы и психические функции ребен­ка развиваются с разной интенсивностью и не па­раллельно. Согласно теоретическим положениям (Бодалев А. А., Ломов Б. Ф., Матюшкин А. М.)¹ в онтогенетическом развитии существуют периоды, в течение которых организм становится особенно чувствителен к определенным воздействиям окру­жающей действительности. Такие периоды назы­вают сензитивными.

Факторами, оказывающими непосредственное влияние на развитие ребенка, являются:

— наследственность;

— среда;.

— обучение и воспитание;

— активность самого ребенка.

¹ Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, пробле­мы. М., 1993.

 

Справочник дошкольного психолога

Схема 1

Глава 1. Теоретические основания деятельности...

Схема 2

 

В процесс обучения и воспитания личности ре­бенка обучение «ведет» за собой развитие. И имен­но обучение создает «зону ближайшего развития» ребенка (т. е. то, что ребенок может сделать с по­мощью взрослого, под его руководством) и должно быть ориентировано на нее, а не на «зону актуаль­ного развития» (т. е. то, что ребенок уже умеет делать самостоятельно). Эффективность обучения и развития во многом определяется активностью самого ребенка, выступающей как условие психи­ческого развития его личности. Такая активность развивается и проявляется в различных видах де­ятельности дошкольника, способы организации и содержание которых опосредуют их развивающие возможности. Необходимо помнить, что деятель­ность ребенка будет носить развивающий харак-

Справочник дошкольного психолога

тер в том случае, если будет являться для него лично значимой.

В развитии активности ребенка и повышении эффективности его обучения и развития большую роль играет образовательная среда, организуемая взрослыми¹.

Значение физиологических основ процесса раз­вития и обучения является тем базисом, на кото­ром строится профессиональная деятельность и педагогов, и психологов.

Работа всей нервной системы носит рефлектор­ный характер. Деятельность систем и лсихических функций регулируется центральной нервной сис­темой (ЦНС), высшим отделом которой является кора головного мозга. Выделяют безусловные и условные рефлексы:

— безусловные рефлексы осуществляются спин­ным мозгом и мозговым стволом (низшие отделы ЦНС), носят постоянный, врожденный характер;

— условные рефлексы осуществляются больши­ми полушариями головного мозга (высшие отделы ЦНС), носят временный характер, возникают и исчезают при определенных условиях (табл. 1).

Выделяют ряд факторов, влияющих на образо­вание условных рефлексов.

1. Состояние здоровья (любое недомогание тор­мозит образование условных рефлексов).

2. Кора головного мозга должна находиться в активном (возбужденном) состоянии.

¹ Дубровина И. В. Готовность к школе. М., 2001.

Глава 1. Теоретические основания деятельности...

Таблица 1 Стадии формирования условных рефлексов

 

Название	Содержание
1. Индифферентная	Первично-рецепторное вос­приятие предмета или объ­екта
II. Сосредоточения	Возникновение реакции ин­тереса по отношению к предмету или объекту, во­прос «что это?»
III. Формирования неустойчивого услов­ного рефлекса	Выделение существенных и второстепенных признаков предмета; формирование знаний о нем
IV. Формирования устойчивого условно­го рефлекса	Практическое использование предмета или объекта как средства деятельности; формирование умения дей­ствовать с ним
V. Автоматизма	Сосредоточение внимания на преобразовании целей и условий действий с предме­том или объектом в ходе его практического использова­ния; формирование навыка действий с ним

3. Активность (возбуждение) коры головного мозга должна быть оптимальной, не повышенной и не сниженной.

4. Анатомическая зрелость и функциональное состояние анализаторов. Необходимо «включить» и активизировать как можно большее количество анализаторов (зрительных, слуховых, тактильных, обонятельных) для получения информации в дос­таточном объеме.

Справочник дошкольного психолога

5. Формирование условного рефлекса должно идти последовательно — от простого к сложному.

6. Нельзя одновременно формировать несколь­ко условных рефлексов.

7. Условный рефлекс формируется при условии систематичности.

При благоприятном действии вышеперечислен­ных факторов у человека формируются условные рефлексы (знания, умения, навыки).

Знания — это обобщенное отражение действи­тельности.

Умения — применение знаний на практике.

Навыки — закрепленные действия, которые яв­ляются результатом обучения. Для навыков харак­терна автоматизация приемов выполнения дей­ствия, так как навык освобождает сознание от функ­ции контроля над этими приемами, позволяет со­средоточиться на целях и условиях действия.

Эффективность обучения заключается именно в том, что знания и умения в итоге должны стано­виться навыками, основываясь на которых ребе­нок сможет творчески решать возникающие про­блемы. Для этого необходимо строить обучение в соответствии с законами физиологии.

Таким образом, множество факторов влияют на развитие личности ребенка, на развитие его спо­собностей в различных областях знаний и деятель­ности. Задача взрослых — способствовать созда­нию таких условий, которые обеспечивали бы ре­бенку возможность полноценного проживания каж­дого этапа его жизни. Для этого необходимо сти­мулировать собственную активность ребенка, его

Глава 1. Теоретические основания деятельности...

любознательность и интерес к познанию окружа­ющего мира, в соответствии с закономерностями психического развития включать ребенка в веду­щую для данного возрастного этапа деятельность, учитывать сензитивные периоды в развитии ново­образований, которые в дальнейшем станут фун­даментом гармоничного индивидуального развития ребенка.