На ступени начальной школы

• осознанное принятие ценностей здорового об­раза жизни и регуляция своего поведения в соот­ветствии сними;

• готовность к активному взаимодействию с ок­ружающим миром (эмоциональная, интеллектуаль­ная, коммуникативная, деловая и др.);

• желание и умение учиться, готовность к образо­
ванию в основном звене школы и самообразованию;

• инициативность, самостоятельность, навыки сотрудничества в разных видах деятельности;

• совершенствование достижений дошкольного развития (на протяжении всего начального обра­зования);

• специальная помощь по развитию несформи-рованных в дошкольном детстве качеств; индиви­дуализация процесса обучения, особенно в случа­ях опережающего развития или отставания.

Справочник дошкольного психолога

Характеристика ребенка перед поступлениеем в школу

(выдержка из концепции 12-летнего образования)

Характерная черта, старшего дошкольника — устойчивое положительное отношение к себе, уверенность в своих силах, открытость внеш­нему миру. Ребенок проявляет инициативность и самостоятельность в разных видах детской де­ятельности — игре, общении, конструировании, ри­совании, лепке, в сфере решения элементарных социальных и бытовых задач.

Он активно взаимодействует со сверстника­ми и взрослыми, участвует в совместных играх, организует их. Способен договариваться, учитывать интересы других, сдерживать свои эмоции. Ребе­нок проявляет доброжелательное внимание к окружающим, отзывчив к переживаниям друго­го человека, обладает чувством собственного до­стоинства, уважает достоинство других. В ходе совместной деятельности обсуждает возникающие проблемы, правила, может поддержать разговор на интересную для него тему.

Находясь в обществе сверстников в предметно насыщенной среде, ребенок легко выбирает себе род занятий, партнеров и обнаруживает способность к порождению и воплощению разнообразных, сме­няющих друг друга замыслов. Способность ребен­ка к фантазии, воображению особенно выпукло выступает в ролевой и режиссерской игре, кото­рая к концу дошкольного периода характеризует­ся наличием оригинального замысла, гибкостью

Приложения

развертывания сюжетной линии сообразно услови­ям и обстоятельствам. Творческие способности, детей также проявляются в рисовании, придумы­вании сказок, танцах, пении. Дети любят фанта­зировать вслух, играть звуками и словами. Эта способность тесно связана с развитием речи и сви­детельствует о возникновении внутреннего пла­на действия, развитии функции воображения и становлении произвольности предметного дей­ствия.

Особым объектом освоения становятся для ре­бенка собственное тело и телесные движения. Он с удовольствием бегает, прыгает, лазает. Дети могут видоизменять ранее усвоенные образцы дви­жений применительно к новым условиям, приду­мывать новые движения; детские движения, при­обретают произвольный характер.

Волевое начало в действиях ребенка проявля­ется в продуктивной деятельности, где он обнару­живает способность достигать цели, стараться сде­лать продукт качественно, переделывать, если не получилось. Произвольность также проявляется в социальном поведении: ребенок может выполнять инструкцию педагога, следовать установленным правилам.

В дошкольном детстве получают развитие по­знавательные способности ребенка. Он прояв­ляет широкую любознательность задает вопросы, касающиеся близких и далеких предметов и явле­ний, интересуется причинно-следственными связя­ми (как? почему? зачем?), пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и по-

 

Справочник дошкольного психолога

ступкам людей. Любит наблюдать, эксперимен­тировать, собирать разнообразные коллекции. Проявляет интерес к познавательной литерату­ре, к символическим языкам, графическим схемам, пытается самостоятельно пользоваться ими.

Одновременно с развитием этих качеств повы­шается компетентность ребенка в разных ви­дах деятельности и в сфере отношений. Компетен­тность ребенка проявляется не только в том, что он обладает знаниями, утаениями, навыками, но и способен принимать на ее основе собственные ре­шения.

Рекомендации для воспитателей.

Психопрофилактическая работа

по организации сна в ДОУ

1. Выполнение ритуальных действий (взбить
подушку, укрыть одеялом, шепнуть на ухо ласко­
вое слово, погладить).

2. Использование речевых устоновок (например, в кроватке тепло, уютно, детки закрывают глазки и засыпают. Тон голоса к концу фразы понижае-ся. Вдох в начале фразы).

3. Использование колыбельных песенок.

4. Засыпание с мягкой игрушкой из дома (для детей в период адаптации).

5. Траволечение (фитоподушечки со смесью трав, способствующие раслаблению, засыпанию).

6. Использование элементов релаксации, легкий массаж (для детей с повышенной возбудимостью, с повышенным тонусом мышц).

Приложена

Беседа с воспитателями. «Что такое психогимнастика?»

Психогимнастика — это курс специальных за нятий (этюды, упражнения и игры), направленны! на развитие и коррекцию познавательной и эмо ционально-личностной сферы. Основной акцент ] данном курсе делается на:

— обучение элементам техники выразительные движений;

— использование выразительных движений i воспитании эмоций и высших чувств;

— приобретение навыков в самораслаблении.
Общая задача этой методики состоит в сохране

нии психического здоровья и предупреждении эмо циональных расстройств у детей. В конечном ито ге детям, прошедшим курс психогимнастики, ста новится проще общаться со сверстниками, легч< выражать свои чувства и лучше понимать чувств* других, вырабатываются положительные черть характера, изживаются невротические проявления Психогимнастика используется в следующю случаях:

— снятие детских страхов;

— боязнь школы;

 

— нарушения, связанных с недержанием моче и кала;

— нарушения эмоциональной сферы;

— трудности поведения и характера;

— нарушения психомоторики.

В процессе занятий используются:

— различные виды игр;

— свободное и тематическое рисование;

 

Справочник дошкольного психолога

— музыка;

— элементы театрализованной деятельности. Схема занятий по психогимнастике:

I фаза: мимические и пантомимические этюды.
Цель: выразительное изображение отдельных

эмоциональных состояний, связанных сопережи­ванием телесного и психического довольства и не­довольства.

II фаза: этюды и игры на выражение отдель­
ных черт характера и эмоций.

Цель: выразительное изображение чувств, порож­даемых социальной средой, их моральная оценка.

III фаза: этюды и игры, имеющие психотера­
певтическую направленность, на определенного ре­
бенка или на группу.

Цель: коррекция настроения и отдельных черт характера ребенка, тренинг стандартных ситуаций.

IV фаза: психомышечная тренировка.

Цель: снятие психоэмоционального напряжения, внушение желательного настроения, поведения и черт характера.

Между II и III фазами делается перерыв — «ми­нутка шалости».

Беседа с воспитателями.

«Особенности внимания детей дошкольного

возраста»

В психологии под вниманием понимают направ­ленность психической деятельности человека, ее сосредоточенность на объектах, имеющих для лич­ности определенное значение. Внимание может

Приложения

быть направленно как на объекты внешнего мира, так и на собственные мысли и переживания.

Основные виды внимания — непроизвольное и произвольное. При непроизвольном внимании ваша психическая деятельность совершается как бы сама по себе, без сознательных волевых усилий личности, без предварительного намерения. Непро­извольное внимание возникает под влиянием вне­шних и внутренних раздражителей. Сильный звук, яркий цвет, острый запах — все это внешние фак­торы. Чувства, интересы потребности, являющие­ся для вас значимыми — факторы внутренние.

Произвольное внимание по своему происхож­дению социальное. Оно формируется у ребенка только в общении со взрослыми. Развитие произ­вольного внимания у малыша вначале обеспечи­вает реализацию только тех целей, которые ста­вят перед ним взрослые, а затем и тех, которые ставятся им самопроизвольно. Это внимание свя­зано с сознательно поставленной целью, с воле­вым усилием.

Внимание — основа любой интеллектуальной деятельности. Ни один психологический процесс, будь то восприятие, мышление, память или вооб­ражение, не может протекать без внимания.

Психологи установили, что чем выше уровень развития внимания, тем выше эффективность обу­чения. Именно невнимательность и является глав­ной причиной успеваемости детей, особенно в млад­ших классах.

К концу дошкольного периода начинают появ­ляться задатки более активного произвольного вни-

 

Справочник дошкольного психолога

мания. Его возникновение — важное психическое новообразование данного возраста.

Ребенок еще не может заставить себя быть вни­мательным, поэтому ему необходима помощь взрос­лого. Такая помощь может состоять, например, в организации совместных игр, способствующих тре­нировке внимания.

ЧТО ЗНАЧИТ БЫТЬ ВНИМАТЕЛЬНЫМ?

Чтобы быть внимательным, нужно иметь хоро­шо развитие свойства внимания — концентриро-ванность, устойчивость, переключаемость, объем, распред е л яемость.

Концентрированность — это характеристика внимания во времени. Она определяется длитель­ностью сохранения внимания на одном и том же объекте или на одной и той же задаче.

Объем — это количество объектов, которые че­ловек способен воспринять, охватить при одновре­менном предъявлении. К б—7-ми годам ребенок мо­жет с достаточной детализацией воспринимать од­новременно до 3-х предметов.

Переключаемость — это скорость перемещения фокуса внимания с одного объекта на другой, пе­рехода от одного вида деятельности у другой. Та­кой вид связан с волевыми усилиями.

Распределяемость — это свойство внимания, проявляющееся в процессе деятельности, требую­щей выполнения не одного, а по крайней мере двух разньЩдДействия одновременно,

Приложения

миним-лекция для воспитателей «Профилактика утомления»

Состояние утомления понимается как времен­ное снижение работоспособности под влиянием дли­тельного воздействия нагрузки. Наиболее сущест­венными признаками утомления являются нару­шения внимания, снижение эффективности мыш­ления. По мере развития утомления происходит трансформация мотивов деятельности. Если на ранних стадиях сохраняется нормальная мотива­ция, то потом преобладающими становятся моти­вы прекращения деятельности или ухода от нее. При продолжении работы это приводит к форми­рованию отрицательных эмоциональных реакций.

В случаях, когда продолжительность периодов отдыха недостаточна, происходит накопление утом­ления. Последнее может привести к переутомлению, первым признаком которого является чувство по­стоянной усталости, сонливость, вялость и т.д. Дру­гая реакция — это нарастание нервного напряже­ния. По мере снижения работоспособности проис­ходит повышение раздражительности, изменяется эмоциональная устойчивость. Поэтому профилак­тика утомления направлена на:

— увеличение работоспособности;

— полное восстановление работоспособности к началу рабочего дня. Эффективность повседневной деятельности зависит от умения рационально от­дыхать. Вот некоторые правила:

1. Чтобы хорошо отдохнуть, надо сменять род деятельности (умственная работа — активный от­дых).

 

Справочник дошкольного психолога

2. Избегайте жесткой регламентации во время отдыха, т. к. главное в отдыхе — это свобода!

3. Не забывайте о двигательной активности, ко­торая способствует снятию нервно-психического напряжения.

4. Чтобы прибавить час ко времени бодрствова­ния — чаще отдыхайте. Отдыхайте до того, как вы устали.

Аннотированный список литературы по теме

1. Смирнова Е. О. Особенности общения с до­школьниками. М., 2000.

2. Лаврентьева Г. П. Культура общения дош­кольников. Киев, 1988.

3. Николаева О. С. Занятия по культуре поведе­ния. М., 2001.

4. Холмогорова В. Школа добрых волшебников.

5. Клюева Н. В., Касаткина Ю. В. Учим детей общению. Ярославль, 1997.

6. Дурова Н. В. Очень важный разговор. М, 2000.

7. Минаева В. М. Развитие эмоций дошкольни­ков, М., 1999.

нм,>/

ЛИТЕРАТУРА

Абрамян Л. А. О возможностях игры для раз­вития и коррекции социальных эмоций дошколь­ников // Игра и самостоятельная деятельность в системе воспитания. Таллин, 1984.

Алябьева Е. А. Коррекция развития интеллек­та дошкольников. М., 2001.

Ануфриев А. Ф., Костромина С. Н. Как преодо­леть трудности в обучении детей. М., 1999.

Баркан А. И. Практическая психология для ро­дителей, или Как научиться понимать своего ре­бенка. М,, 1999.

Барташникова И. А., Барташников А. А. Учись играя. Харьков, 1997.

Белополъская М. Л. Поло-возрастная идентифи­кация. М., 1995.

Битянова М.Р. организация психологической работы в школе. М., 1998.

Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1968.

Бондаренко Е. А. Выражение отношения к лю­дям в рисунках дошкольников // Теоретические и прикладные проблемы психологии познания людь­ми друг друга. Краснодар, 1975.

Брязгунов И. П., Касатикова Е. В. Непоседли­вый ребенок. М., 2001.

Варга А.Я. Психологическая коррекция нару­шений общения младших школьников в игровой группе // Семья в психологической консультации /Под ред. А.А. Бодалева, В.В. Столина. М., 1998.

Справочник дошкольного психолога

Волков Б. С, Волкова Н. В. Детская психоло­гия. М., 1994.

Волков Б. С, Волкова Н. В. Основные законо­мерности психического развития ребенка. М., 1994.

Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. М., 1956.

Выготский Л.С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка // Вопросы психологии. 1966. №6.

Выготский Л.С. Собрание сочинений. Т.4. М., 1984.

Выготский Л.С. Педагогическая психология. М., 1991.

Галигузова А. Н., Смирнова Е. О. Ступени об­щения. М., 1996.

Грабенко Т., Зинкевич-Евстигнеева Т. Чудеса на песке (методический практикум по песочной иг-ротерапии). СПб., 1999.

Гулъянц 9.К., Широкова ГА. Детско-родитель-ские отношения как фактор развития личности ребенка (диагностический аспект) // Индивидуаль­ные и стиливые характеристики личности: Сбор­ник научных статей / Под ред. Т.Ю. Синченко, В. Г. Романенко. Ростов н/Д:, 2002.

Гулъянц Э.К., Широкова Г.А. Возможные мето­ды диагностики и коррекции страхов у детей стар­шего дошкольного возраста // Актуальные пробле­мы психологической диагностики: Сборник науч­ных статей / Под ред. Т.Ю. Синченко, В.Г. Роме-ка. Ростов н/Д:, 2001.

Гулщнц Э. К., Гриднева С. В., Тащева А. И. Психологическая коррекция страха медицинских

Литература

процедур у детей дошкольного возраста (от 3 до 5 лет) с помощью куклотерапии // Современная се­мья: проблемы и перспективы. Ростов-на-Дону,

1994.

Гуткина Н. И. Диагностическая программа по определению психологической готовности детей 6— 7 лет к школьному обучению. М., 1993.

Детская практическая психология / Под ред. Т. Д. Марцинковской. М., 2000.

Дубровина И. В. Готовность к школе. М., 2001.

Жданова Р. А. Как определить готовность ребен­ка к школьному обучению. Ростов-на-Дону, 1994.

Запорожец А.И. Принцип развития в психоло­гии. М., 1978.

Запорожец А. В. Эмоциональное развитие дош­кольника. М., 1985.

Захаров А. И. Психотерапия неврозов у детей и подростков. Л., 1982.

Захаров А. И. Как преодолеть страхи у детей.

М., 1986.

Захаров А.И. Как преодолеть страхи удетей.

М., 1986.

Зинкевич-Евстигнеева Т. Д., Михайлов А. М. Волшебный источник. СПб., 1996.

Зинкевич-Евстигнеева Т. Д. Практикум по сказ-котерапии. СПб., 2000.

Зинкевич-Евстигнеева Т. Д., Грабенко Т. М. Практикум по креативной терапии. М.-СПб., 2001.

Капранова С. Путешествие с волшебной кисточ­кой. Ростов-на-Дону, 1997.

Клюева Н. В. Технология работы психолога с учителем. М., 2000.

Справочник дошкольного психолога

— ребенок устал, хочет спать, он голоден: иско­рените причину, и истерика пройдет.

2. Если истерика в самом разгаре, улучите мо­мент, когда ребенок набирает воздух, чтобы огла­сить окрестности новыми криками, и очень выра­зительно и захватывающе начните рассказывать какую-нибудь захватывающую ситорию.

3. Можно попытаться взять ребенка на руки, прижать к еебе и ждать, когда все закончится, выражая свое сочувствие, желательно одной часто повторяющейся фразой.

4. Главное средство от истерик, не впадать в та­кое же неистовство, пытаяеь сохранять спокой­ствие, выразить свое сочувствие ребенку:

«Я понимаю, что ты сейчас злишься, потому

что мы не можем купить тебе..........», «Я знаю, как

это обидно»; «Когда ты успокоишься, мы обсудим с тобой, что произошло».

Ребенок не услышит вас с первого раза, но по­вторив эту фразу 20 раз, вы достучитесь до своего малыша и он будет благодарен вам, что вы не дали волю своим чувствам (а как хотелось!). Поговори­те с ребенком, выясните причины его поведения.

5. Дети 3—5-ти лет вполне способны понять ло­
гичные объяснения взрослых. Пора учить ребенка
переживать и проживать неприятности, а не де­
лать вид, что ничего не произошло.

Конечно, объяснить что-либо громко кричаще­му ребенку очень трудно.

6. По возможности забудьте, что на вас смот­
рят: эти люди и сами не раз попадали в такую си­
туацию.

Литература

^Медведева И., Шишова Т. Разноцветные белые вороны. М., 1996.

Монахова А. Ю. Психолог и семья: активные методы взаимодействия. Ярославль, 2002.

Мясоед П.А. Экспресс-диагностика психическо­го развития дошкольников // Вопросы психоло­гии. 1996. №2.

Неверович Я.З. Участие эмоций в формировании детской личности // Эмоциональное развитие дош­кольника / Под ред. А.Д. Кошелевой. М., 1985.

Ничипорюк Е. А. Содержание и организация ди­агностической работы в дошкольном образователь­ном учреждении. Ч. 1, 2. Ростов-на-Дону, 2001.

Новоселова С. Л..Развивающая предметная сре­да. М., 1995.

Нормативные правовые документы для педаго­гов-психологов образования / Сост. Каманов И. М. Выпуск 1. М., 2002.

Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, фак­ты, проблемы. М., 1993.

Осипова А.А. Общая психокоррекция. М., 2000. Общая психодиагностика / Под ред. А. А. Бода-лёва, В. В. Столина. М., 1987.

Овчарова Р. В. Справочная книга школьного пси­холога. М., 1996.

Основные показатели готовности дети шестилет­него возраста к школьному обучению / Под ред. Л. А. Венгера, Г. Г. Кравцова. Киев, 1989.

Панфилова М. А. Лесная школа: Коррекцион-ные сказки и настольная игра для дошкольников и младших школьников. М., 2002.

 

Справочник дошкольного психолога

Панфилова М. А. Страхи в домиках. Диагнос­тика страхов у детей и подростков // «Школьный психолог». 1999. №8.

Панфилова М. А. Тест для родителей // Жур­нал «Обруч». 2000. №3.

Посевина Г. П., Король Л. Программа адапта­ции детей 6—7 лет к школьной жизни // «Радость познания». Ростов-на-Дону, 2001.

Практическая психология образования / Под ред. И. В. Дубровиной. М., 2000.

Программа «Развитие». М., 1994.

Психокоррекционная и развивающая работа с детьми / Под ред. И. В. Дубровиной. М., 1998.

Психолог в детском дошкольном учреждении / под ред. Лаврентьевой. М., 1996.

Раттер М. Помощь трудным детям. М., 1999.

Рогов Е. И. Настольная книга практического пси­холога в образовании. М., 1995.

Самоукина Н. В. Игры, в которые играют... Дуб­на, 2000.

Самоукина Н. В. Игры в школе и дома. М., 1995.

Самоукина Н. В. Первые шаги школьного пси­холога. Дубна, 2000.

Синягина П. Ю. Психолого-педагогическая коррек­ция детско-родительсктх отношений. М., 2001.

Сиротюк А. А. Коррекция развития интеллек­та дошкольников. М., 2001.

Скрипкина Т. П., Гулъянц Э. К. Психологичес­кая служба в детских дошкольных учреждениях разных типов. Ростов-на-Дону, 1993.

Смирнова Е. О. Особенности общения с дош­кольником. М., 2000.

Литература

Спиваковская А. С. Профилактика детских не­врозов. М., 1988.

Столин В. В. Семья как объект психологичес­кой диагностики и неврачебной психотерапии // Семья и формирование личности. М., 1981.

Страх // Психологический словарь. Под ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. М., 1990.

Субботский Е.В. Нравственное развитие дош­кольника // Вопросы психологии. 1983. №4.

Тарасова Н. Е. Диагностика в консультативной работе педагога-психолога дошкольного образова­тельного учреждения с родителями // Содержание и организация диагностической работы в дошколь­ном образовательном учреждении. Ростов-на-Дону,

2002.

Тащева А. И., Гриднева С. В. Опыт психологи­ческой коррекции страха медицинских процедур у дошкольников (сборник научно-практических ра­бот, вып. VI, 1998).

Тесты для детей / Сост. Ильина М. Н., Пара­монова Л. Г., Головнева Н. Я. СПб., 1997.

Урунтаева Г. А. Дошкольная психология. М.,

1999.

Ушинский К.Д. Собрание сочинений. М., 1948—

1950.

Хухлаева О., Хухлаев О., Первушина И. Ма­ленькие игры в большое счастье. М., 2001.

Чижова С. Ю., Калинина О. В. Детская агрес­сивность. Ярославль, 2001.

Чиркова Т. И. Психологическая служба в детс­ком саду. М., 2000.

Чистякова М. И. Психогимнастика. М., 1995.

 

Справочник дошкольного психолога

Шевандрин Н. И. Социальная психология в об­разовании. М., 1995.

Шишова Т. Застенчивый невидимка. М., 1997.

Шулъга Т. И., Слот В., Спаниярд X. Методика работы с детьми «группы риска». М., 1999.

Щур В. Г. Методика изучения представлений ре­бенка об отношениях к нему других людей / Пси­хология личности: теория и эксперимент. М., 1982.

Эйдемиллер Э. Г., Юстицкий В. В. Психология и психотерапия семьи. СПб., 1999.

Элъконин Д.Б. Психология игры. М., 1978.

Элъконин Д.Б. Некоторые вопросы диагностики психического развития детей // Диагностика учеб­ной деятельнсоти и интеллектуального развития детей. М., 1981.

Юдина Е. Г., Степанова Г. Б., Денисова Е. Н. Педагогическая диагностика в детском саду. М., 2002.

Яковлева Н. Психологическая помощь дошколь­нику. СПб., 2001.

ОГЛАВЛЕНИЕ

От автора.................................................................. 3

ГЛАВА 1.

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ СЛУЖБЫ............................... 6

ГЛАВА 2.

ОРГАНИЗАЦИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

ПСИХОЛОГА В ДОУ.................................................. 14

§ 1. Место педагога-психолога

в системе отношений в ДОУ.................................. 14

§ 2. Оформление кабинета психолога................... 24

§ 3. Документация

педагога-психолога ДОУ....................................... 32

§ 4. Специфика работы психолога в ДОУ.............. 36

ГЛАВА 3.

НАПРАВЛЕНИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПСИХОЛОГА... 43

§ 1. Психологическая диагностика........................ 43

§ 2. Коррекционно-развивающее направление..... 50

§ 3. Психологическое просвещение

и психологическая профилактика.......................... 55

§4. Психологическое консультирование............... 57

§ 5. Психологическая поддержка

деятельности ДОУ.................................................. 59

ГЛАВА 4,

ПСИХИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ ДЕТЕЙ

ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА................................... 61

§ 1. Психическое развитие детей 2—3-х лет......... 61

Психологические особенности детей дошкольного

возраста.................................................................. 62

§ 2. Кризис 3-х лет.................................................. 66

Формирование личности ребенка

на этапе кризиса 3-х лет............................................................ 67

§ 3. Психическое развитие детей 3—4-х лет......................... 69

§ 4. Психическое развитие детей 4—5-х лет......................... 71

§ 5. Психическое развитие детей 5—6-ти лет....................... 73

§ 6. Психическое развитие детей 6-7-ми лет......................... 76

§ 7. Психологическая готовность

к обучению в школе..................................................................... 78

Характеристика компонентов психологической
готовности к школе............................................................... 81

Подготовка руки дошкольника к письму................ 86

Рекомендации по развитию активности
ребенка-дошкольника (познавательной,
моторной, коммуникативной).............................................. 88

§ 8. Новообразования психического развития
ребенка-дошкольника................................................................. 89

§ 9. Учет типа темперамента

как проявления индивидуальных особенностей

ребенка-дошкольника................................................................. 94

ГЛАВА 5.

ТИПИЧНЫЕ ПРОБЛЕМЫ

В РАЗВИТИИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА... 99

§ 1. Работа психолога с агрессивными детьми.................... 99

§ 2. Работа с гиперактивными детьми................................ 109

§ 3. Работа с застенчивыми

и тревожными детьми............................................................... 115

§ 4. Частные случаи трудностей

в развитии детей-дошкольников........................................... 123

§ 5. Социально-эмоциональное неблагополучие детей
старшего дошкольного возраста.......................................... 128

Особенности развития социально-эмоциональной
сферы личности................................................................ 129

Методы коррекции и развития
социально-эмоциональной сферы.......................... 133

Программа коррекции и развития
социально-эмоциональной сферы.......................... 137

ГЛАВА 6.

СПЕЦИФИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПСИХОЛОГА В ДОУ................................... 150

§ 1. Взаимодействие психолога и родителей.................... 150

§ 2. Взаимодействие педагогов и детей................................ 155

§ 3. Методы групповой работы

педагога-психолога с коллективом ДОУ............................. 163

§ 4. Профилактика и позитивное урегулирование конфликта как один из способов создания благоприятных отношений в коллективе ДОУ.... 173

Профилактика лучше, чем лечение......................... 175

Как сделать так, чтобы выиграли оба?................... 177

Позитивное урегулирование конфликтов............ 177

Тактика поведения педагогов

в ситуации служебного конфликта......................... 181

Реагирование на конфликтное поведение.......... 182

§ 5. Возможные методы диагностики

и коррекции страхов у детей

старшего дошкольного возраста........................................... 183

§ 6. Детско-родительские отношения
как фактор развития личности ребенка
(диагностический аспект)......................................................... 197

Родительское сочинение (автор — В. В. Столин,
адаптация — А. И. Тащевой)....................................... 207

Опросник «Взаимодействие

родителя с ребенком» (ВРР)........................................... 215

Шкалы опросника ВРР для родителей дошкольников
_г, и младших школьников..............................................,,,. 221

Методика «День рождения»......................................... 222

 

375>

Методика интервью с ребенком........................................... 225

Шкала степени отверженности ребенка в семье.. 228
Методика «Лесенка»............................................................ 234

ПРИЛОЖЕНИЯ............. '................................................................... 239

Приложение 1. Стендовая информация для родителей.239

Игрушка в жизни ребенка...................................................... 239

Ребята и зверята......................................................................... 244

«Изящные» выражения в детском лексиконе.................. 247

Стресс и здоровье.................................................................. 249

Общение — это искусство....................................................... 255

Невинные фантазии или?........................................................ 260

Видеть, чтобы не болеть......................................................... 263

Как приобщить ребенка

к безопасному поведению на дороге................................ 265

Эскизы будущего.................................................................... 266

Шесть рецептов избавления от гнева................................. 269

Скандал по всем правилам

или как справиться с детской истерикой........................... 271

Ваш лучший помощник......................................................... 273

«Ребенок поступает в детский сад

(групповая консультация для родителей).......................... 2 74

Почему он не хочет учиться?............................................... 276

Рекомендации родителям по взаимодействию

с детьми с синдромом дефицита внимания

с гиперактивностью (СДВГ)................................................. 277

Как надо вести себя родителям

с гиперактивным ребенком.................................................. 283

Анкета для родителей по изучению
сохщально-эмоциональной сферы личности ребенка
(автор — Матвеева Л. Г.)..................................................... 286

Приложение 2. Практические занятия с педагогами... 289

Консультация для педагогов

«Условия поло-ролевого воспитания ребенка».............. 289

Проблема детского онанизма.............................................. 292

«Трудные» вопросы................................................................ 293

Лекция для педагогов

«Принципы организации сюжетной игры в ДОУ»

(концепция Н. Я. Михайленко —

Н. А. Коротковой).................................................................. 294

. Беседа с воспитателями
«Психофизиологическая готовность к школе».............. 298

Лекция для воспитателей

«Стресс и его последствия».................................................. 300

Беседа с воспитателями старшей

и подготовительной групп

«Готовность детей к школе в сфере общения»................... 302

Консультация для воспитателей групп старшего

возраста «Эмоционально-волевая готовность

к школьному обучению»....................................................... 303

Беседа с воспитателями старшей

и подготовительной групп

«Мотивационная готовность детей к школе»................. 305

Семинар-практикум для воспитателей

с элементами тренинга

«Методы активного слушания».......................................... 307

Методические рекомендации

«Психологические речевые настройки».......................... 308

Семинар-практикум для воспитателей

«Эффективное педагогическое общение».................. .у. 309

Семинар-практикум для воспитателей /
«Эмоциональное состояние взрослого
как опосредующий фактор /
эмоционального состояния детей».................................... 311

 

Лекция-диалог для воспитателей «Государственный стандарт о

взаимодействии взрослого и ребенка»............................ 313

Беседа с воспитателями

«Место игры в обучении ребенка-дошкольника».316

Модель-схема лекции для педагогов.
Психологические основания образовательной работы
по развитию способностей у детей дошкольного
возраста по программе «Развитие».................................... 318

Групповая консультация для воспитателей..................... 322

Консультация для педагогов

«Роль взрослого в формировании у детей отзывчивого
отношения к сверстникам в ситуации игрового
взаимодействия и в повседневной жизни»...................... 328

Рекомендации педагогам по оптимизации
взаимодействия с детьми..................................................... 333

Консультация для воспитателей.

Методы стимуляции эмоциональной активности

при усвоении детьми знаний о социальном мире

(на основе программы «Мой мир» Козловой С.А.) 344

Рекомендации по формированию адекватной
самооценки у старших дошкольников.............................. 348

Организация предметно-развивающей

среды в доу............................................................................... 355

Кодекс духовной жизни........................................................ 356

Общие психологические правила, касающиеся
свободы, развития и творчества детей................................ 357

Преемственность дошкольного и начального

образования (выдержка из концепции

12-летнего образования)...................................................... 358

Характеристика ребенка

перед п0стуш1ениеем в школу (выдержка

ИЗ КОНЦЕПЦИИ 12-летнего образования)..................... 360

Рекомендации для воспитателей.

Психопрофилактическая работа

по организации сна в ДОУ................................................... 362

Беседа с воспитателями.

«Что такое психогимнастика?».......................................... 363

Беседа с воспитателями. «Особенности внимания
детей дошкольного возраста»............................................. 364

Что ЗНАЧИТ БЫТЬ внимательным?.................................. 366

Миним-лекция для воспитателей

«Профилактика утомления»................................................ 367

Аннотированный список литературы по теме................... 368

ЛИТЕРАТУРА...................................................................................... 369