Развитие грамматического строя

 

Развитие грамматического строя в онтогенезе описано в работах многих авторов: А.Н. Гвоздева, Т.Н. Ушакова, А.М. Шахнаровича, Д.Б. Эльконина и др.

В работах А.Н. Гвоздева с учетом тесного взаимодействия морфологической и синтаксической системы языка выделяются следующие три периода формирования грамматического строя речи:

I период – период предложений состоящих из аморфных слов-корней (от 1 года 3 мес. до 1года 10 мес.). Этот период включает в себя два этапа:

1) Этап однословного предложения (от 1 года 3мес. до 1года 8 мес.). На этом кратковременном этапе ребенок использует лишь отдельные слова в роли предложений. В речи ребенка лишь небольшое количество слов, которые используются для выражения его желаний, потребностей, впечатлений. При этом для уточнения смысла своего высказывания ребенок использует жесты, интонацию. Первые слова, которые употребляет ребенок, не имеют определенной грамматической формы. Это аморфные-слова корни. В различных предложениях они используются в одинаковом звуковом оформлении, без изменения. Основную часть слов составляют существительные, обозначающие названия лиц, предметов, звукоподражания (бух, би-би, мяу), лепетные слова (ди, мокко).

2) Этап предложений из нескольких слов-корней (от 1 года 8мес. до

1 года 10 мес.). На этом этапе ребенок объединяет в одном высказывании сначала два, затем три слова, то есть в речи ребенка появляется фраза. Грамматическая связь между словами отсутствует. Ребенок объединяет слова в высказывания, связывая их только интонацией, общностью ситуации. При этом слова используются в предложениях в одной и той же аморфной неизменяемой форме. Существительные употребляются либо в именительном падеже ед. числа, либо в усеченной, искаженной, неизменяемой форме. Глаголы представлены либо в неопределенной форме 2-го лица ед. числа повелительного наклонения (дай, ниси, пать).

При комбинировании аморфных слов-корней ребенок еще не ставит и не может решить задачу выбора нужной грамматической формы и употребляет одинаковые формы слова в различных словосочетаниях.

II период – период усвоения грамматической структуры предложения (от 1 года 10 мес. до 3 лет). Этот период включает в себя три этапа:

1) Этап формирования первых форм слов (1 год 10 мес. – 2 года 1 мес.). На этом этапе формирования грамматического строя речи дети начинают замечать различную связь между словами в предложении. В отличии от предыдущего этапа, ребенок начинает использовать в речи различные формы одного и того же слова. Первыми грамматическими формами существительных являются следующие: формы именительного падежа ед. и мн. числа с окончанием «ы», «и», формы винительного падежа с окончанием «у», иногда появляются формы родительного падежа с окончанием «ы», окончание «е» для обозначения места, при этом предлог не употребляется. Первыми грамматическими формами глаголов являются: повелительное наклонение 2-го лица ед. числа, формы 3-го лица ед. числа настоящего времени без чередования в основе, возвратные и невозвратные глаголы. К двум годам появляются прилагательные, чаще в именительном падеже ед. числа мужского и женского рода, но без согласования с существительными.

2) Этап использования флективной системы для выражения синтаксических связей слов (от 2 лет 1 мес. до 2 лет 6 мес.). Словоизменения в русском языке характеризуется большим разнообразием флексий (окончаний), которые систематизируются при формообразовании в различные типы склонения имен существительных и спряжения глаголов. Из-за сложности флективной системы ребенок не может одновременно усвоить все формы словоизменения.

В течении определенного времени дети используют только одно, наиболее продуктивное окончание, которое А.Н. Гвоздев называет «главенствующими». Другие варианты окончаний, выражающих то же грамматическое значение, отсутствуют в речи, оказываются вытесненными, они заменяются продуктивными флексиями. Так, формы существительных родительного падежа мн. числа имеют несколько вариантов окончаний:

«-ов», нулевое окончание, «- ей», среди которых продуктивной флексией является окончание «-ов» (много ложков, ножов).

Характерной чертой детской речи на этом этапе является стремление к унификации основы различных форм слова. В начале отмечается однозначное соединение корня и флексии, что выражается в отсутствии чередования, беглости гласных (молотоком, левы, человеки).

Таким образом, на начальном этапе ребенок усваивает наиболее общие, наиболее продуктивные правила формообразования, позже овладевает частными правилами, исключениями из общего правила. На этом этапе в детской речи встречается много грамматических неточностей.

3) Этап усвоения служебных слов для выражения синтаксических отношений (от 2 лет 6 мес. до 3 лет). Характерной особенностью нормального речевого развития является то, что усвоение предлогов происходит лишь после усвоения основных наиболее функциональных грамматических элементов языка – флексий. На начальных этапах речевого развития в детской речи отсутствуют предлоги. Но этот период не продолжителен. Научившись выделять и использовать флексию, ребенок затем вводит в эту конструкцию и не достающий третий элемент – предлог, выражая лексико-грамматическое значение с помощью предлога и флексии. На этом этапе ребенок правильно употребляет простые предлоги и многие союзы. На этом этапе закрепляется согласование прилагательных с существительными в косвенных падежах, продолжается развитие в речи сложносочиненного и сложноподчиненного предложений, усваиваются многие служебные слова.

Таким образом, в основном усваиваются многие грамматические формы, однако морфологическая система языка усвоена еще не в полной мере.

III период– период дальнейшего усвоения морфологической системы (от 3 лет до 7 лет). В этот период ребенок систематизирует грамматические формы по типам склонения и спряжения, усваивает многие единичные формы, исключения.

В этот период значительно сокращается свободное использование морфологических элементов (словотворчество), так как ребенок овладевает не только общими правилами грамматики, но и более частичными правилами, системой «фильтров», накладываемых на использование общих правил.

Таким образом, к школьному периоду ребенок овладевает в основном всей сложной системой практической грамматики. Этот уровень практического овладения языком является очень высоким, что позволяет ребенку в школьном возрасте перейти к осознанию грамматических закономерностей при изучении русского языка.

 

Синтаксические ошибки

Синтаксические ошибки заключаются в неверном построении словосочетаний, в нарушении структуры простых, осложненных и сложных предложений. Ошибки в структуре словосочетаний:

Нарушение согласования с главным словом в роде, числе и падеже слова зависимого, выраженного прилагательным, причастием, порядковым числительным, местоимением: " Нынешнее летом я был в степном Заволжье ". Нарушение управления. Ошибки в беспредложном управлении (неправильный выбор предлога): " Если в жаркий день дотронешься к березе, то почувствуешь прохладный ствол ". Неправильный выбор падежа при правильно выбранном предлоге: " Он был похож на смертельно усталым человеком ". Пропуск предлога: " Пообедав торопливо, сел за штурвал, поехал (?) поле ". Употребление лишнего предлога " Жажда к славе ". Пропуск зависимого компонента словосочетания: " Снова садиться в жаркую кабину, снова крутить лоснящийся от ладоней штурвал, (?) ехать ".

Ошибки в строении и значении предложения:

1. Нарушение связи между подлежащим и сказуемым: " Но не вечно ни юность, ни лето ", " Солнце уже села, когда мы вернулись ". 2. Отсутствие смысловой законченности предложения, нарушение его границ: " Однажды в годы войны. Попал в тополь снаряд ". 3. Синтаксическая двузначность: " Их (девочек) мечта сбылась, они (рыбаки) вернулись ". 4. Нарушение видовременной соотнесенности глаголов в составе предложения: " Гринев видит, как Пугачев садился в карету ".

Ошибки в простом двусоставном предложении:

Подлежащее: - Местоименное дублирование подлежащего: " Дети, сидящие на старой опрокинутой вверх килем лодке, они ждут своего отца ". - Нарушение согласования подлежащего и местоимения, заменяющего подлежащее в другом предложении: " Видимо, на море шторм, поэтому он полон опасностей ". Сказуемое: - Ошибки в конструировании сказуемого: " Все были счастливые ". - Нарушение согласования сказуемого в роде и числе с подлежащим, выраженным собирательными существительным, количественно-именным словосочетанием, вопросительным и неопределенным местоимением: " Я с мамой остались дома ", " В комнату проникли сноп лучей солнца ". - Местоименное дублирование дополнения: " Многие книги их можно читать несколько раз ". Определение: - Неправильное использование несогласованного определения: " Справа висят светильник и мой портрет из садика ". - Нагромождение согласованных и не согласованных определений, относящихся к одному члену предложения: " Огромный, прекрасный мир жизни нашей страны и наших сверстников открывается в миллионах книг ". - Неверный выбор морфологической формы обстоятельства: " Я учу уроки на столе " (за столом).

Ошибки в односоставном предложении:

1. Использование двусоставных конструкций на месте односоставных. 2. Использование деепричастного оборота в безличном предложении: " Увидев собаку, мне стало жаль ее ".

 

 

Список литературы

 

1. Развитие речи детей дошкольного возраста: Пособие для воспитателя дет.сада. / Под ред. Ф. А. Сохина. — 2-е изд., испр. — М.: Просвещение, 1979. — 223 с, ил., 4 л. ил.

2. Глухов В.П. Основы психолингвистики: учеб.пособие для студентов педвузов -

3. М.: ACT: Астрель, 2005.

4. Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В. Формирование лексики и грамматического строя удошкольников с общим недоразвитием речи. — СПб Союз, 2001.

5. Леонтьев А.А. Психолингвистические единицы и порождение речевого высказывания. -М., 1969.

6. Лубовский В.И. Основные проблемы ранней диагностики и ранней коррекции нарушенийразвития //Дефектология.1994. № 2

7. Лямина Г.М. Особенности развития речи детей дошкольного возраста. – М., 1992.

 

Тест