Практическая работа №4

I стадия, длящаяся от рождения до 8 недель (2 месяца), характеризуется рефлекторным криком и рефлекторными звуками. Зву­ки сопровождают в основном соматические реакции ребенка. В младенческом крике-плаче преобладают гласноподобные звуки, имеющие носовой оттенок. У здорового новорожденного крик громкий, чистый, с коротким вдохом и удлиненным выдохом. Вначале, в период новорожденности, крик-плач — лишь отрицательная эмоциональная реакция,свидетельствующая о физиологических потребностях ребенка. Однако, начиная со2-3-го месяца жизни, по характеру крика ребенка можно определить причину его беспокойства (голод, боль, мокрые пеленки и т. д.). Коммуникативные свойства крика-плача обеспечивает его интонационная составляющая. Реактивные интонационные характеристики, указывающие на подчиненно-приспособительный типа адаптации, сменяются в конце 1-го месяца активными, отражающими стремление ребенка к социальному контакту. Крите­рию реактивности соответствует крик-плач терпеливый, доверчивый, успокаивающийся, уступчивый, обиженный, протестующий;критерию активности — подзывающий, просящий, капризный, упрекающий, требующий,заставляющий. Дифференциация крика-плача возможна только при наличии между матерью и ребенком тесной эмоциональной привязанности. Способность матерей распознавать крик-плач детей в первые месяцы жизни соотносится с показателями их дальнейшего психического развития. Чем чаще мать отзывается на крик-плач,тем меньше ребенок плачет в дальнейшем.

II стадия характеризуется качественным изменением крика,появлением гуления и смеха. Ее продолжительность от 8 до 20 не­дель (2-5 месяцев).

К 8 неделям появляется „социальная" улыбка,которая адресована всем лицам, общающимся с ребенком. В возрасте 12-13 нед.можно говорить о превращении младенческого крика-плача в просьбу. С 3 месяцев начинается развитие интонационной характеристики крика: крик видоизменяется в зависимости от состояния ребенка, он может возникнуть также как реакция гнева и протеста в ответ на прекращение общения с ребенком или ограничение свободы движений. С 10-12 нед. жизни появляется хныканье, несущее значение реакции недовольства.

Начиная с 10-12 недель у большинства здоровых детей частота крика снижается, исчезают примитивные звуки кряхтения и т. п., появляется начальное гуление –„гуканье". Звуки гуления, в отличие от крика-плача, всегда возникают на фоне эмоционально положительного состояния,комфорта и не связаны с органическими потребностями. Гуление — это своеобразная «игра» органов артикуляционного аппарата, необходимая для его развития. Звуки гуления возникают на улыбку и разговор взрослого с ребенком. В гулении преобладают звуки, воспринимаемые как гласные «а» и «э». Звуки гуления произносятся на выдохе, т. е. гуление представляет собой своеобразную тренировку речевого дыхания. Гуление обычно выступает в качестве составляющего элемента «комплекса оживления», ребенок получает от него удовольствие. В состав «комплекса оживления» входят: замирание (сосредоточение), улыбка, вокализации, двигательное возбуждение ввиде ритмичных движений рук и ног. Присутствие взрослого приводит к появлению улыбок и вокализаций, что позволяет рассматривать «комплекс оживления» нетолько как реакцию на внешний стимул, но и как акт общения. До 3 мес. голосовая активность не зависит от работы слухового анализатора, после 3 мес. произношение осуществляется под контролем слуха. Ребенок проявляет интерес к собственным вокализациям, прислушиваясь и повторяя их (аутоэхолалия).

На этой же стадии появляется и первый смех—повизгивание в ответ на эмоциональное общение с окружающими взрослыми, а к 16 неделям смех становится продолжительным.

С целью предупреждения отклонений в речевом развитии на первых двух стадиях рекомендуется нормализация процесса кормления грудью. В этих условиях создаются необходимые артикуляционные предпосылки для произнесения звуков. Также следует развивать у ребенка потребность в общении со взрослыми, формировать зрительную фиксацию и способность следить за движущимся предметом, слуховое внимание и умение локализовать звук в пространстве

III стадия характеризуется появлением лепета. Ее длительность от 16-20 до 30 недель (4-7,5 месяца). Лепет появляется в возрасте 5-6 мес и представляет собой сочетание согласных с гласными. К этому возрасту появляется первый слог ба или ми, это начало лепета, представляющего собой повторное произнесение слогов под контролем слуха(«ма-ма-ма», «ба-ба-ба»). Поэтому при врожденной глухоте у ребенка может отмечаться начальная вокализация на стадии гуления, но характерным является постепенное угасание звуков и отсутствие лепета.

Появление эхолалии (имитационного звукоподражания)приводит к быстрому росту употребляемых слогов и звуков. Процесс носит активный характер: младенец смотрит на взрослого, следит за движением губ и повторяет услышанное. Важную роль при этом иг­рает способность управлять артикуляционным аппаратом на основе зрительного и слухового восприятия.

IV стадия — расцвет лепета. Этот период охватывает от 20-30 до50 недель (5-7,5 – 12,5 месяцев). Именно в этот период звуки лепета начинают напоминать по своим акустическим характеристикам звуки родного языка, и родители нередко смешивают их с началом собственно речевого развития. Примерно с 6-7 месяцев лепет приобретает социализированный характер: ребенок лепечет приобщении со взрослым, использует голосовые реакции для привлечения внимания окружающих,слушает речь других. К 8-му месяцу звуковой состав усложняется звукосочетаниями«те-те-те», «та-та-та», «тла», «дла» и др. Чаще употребляется гласный «и». Возникает«о» как самостоятельный звук. Лепет начинает напоминать песню. Появляется способность к соединению разных слогов (стадия словесного лепета). Исследования звукового состава лепета позволили установить ряд его закономерностей:

1) наличие в составе лепета большей части звуков, несвойственных русскому языку;

2) разнообразие и тонкая дифференцировка;

3)замещение труднопроизносимых звуков близкими по артикуляции; 4) зависимость овладения произношением от преимущественного развития голосового аппарата; 5)зависимость последовательности появления звуков от сложности их произношения

V стадия охватывает период от 9 до 18 месяцев. На этой стадии лепетные звуки отличаются большим разнообразием: ребенок может произносить слоги разных типов: согласный — гласный и даже согласный—гласный—согласный. У одних детей эта стадия короткая, и они сразу переходят к произнесению сочетания слогов, имеющих определенное значение,—„лепетные слова", у других этот период значительно затягивается.

Характерным для здорового ребенка этого возраста является то, что лепет выступает как вполне самостоятельная деятельность.Одновременно у здорового ребенка начинает развиваться и начальное понимание обращенной речи; он внимательнее относится к движениям и действиям взрослого, направленным на общение с ним, стараясь понять их значение.

К началу этой стадии — к 8-9 месяцам — происходят качественные изменения в психическом развитии ребенка: интенсивно формируется память — узнавание знакомой ребенку ситуации, в связи с чем он живо реагирует на новую обстановку. При виде незнакомого человека ребенок жмется к матери,отворачивается, время от времени с любопытством поглядывая на новое лицо. На этом этапе он крайне болезненно реагирует на разлуку с матерью. Ребенок устанавливает и поддерживает контакт со взрослым посредством ярких предметов и игрушек, которыми активно манипулирует, реакция на новый предмет всегда ярко выражена.

Недостаточность предметно-действенного общения со взрослым, изоляция ребенка от семьи могут значительно задержать развитие его речи.

В последней четверти первого года жизни наиболее ярко проявляется индивидуальность в освоении языка. У одних детей преобладает лепет с небольшим набором звуков без слов, у других — при отсутствии лепета к 9-10 мес. появляются первые 2-3 слова. К концу 1-го года в наборе голосовых проявлений ребенка отмечаются лепет, звукоподражания, первые слова.

Первые слова возникают, как правило, из лепета, звукоподражаний,обозначают легкие для произношения имена людей, названия предметов и действий.Это двусложные слова с открытыми повторяющимися слогами («ма-ма», «ба-ба»,«та-та»). Они появляются обычно в возрасте 1 года и носят обобщенный характер:одно и то же звукосочетание может быть чувством, предметом, желанием (например,«мама!» может быть обращением, указанием, жалобой, радостью, просьбой взять на руки). В син­таксическом отношении это соответствует понятию односложного предложения (слово-предложение). Речь ребенка ситуативна, понять ее можно только исходя из конкретной ситуации. Употребление слов часто сопровождается мимикой и жестами.

Время появления первых слов подвержено значительным индивидуальным колебаниям, оно зависит от соматоневрологического состояния,типа нервной системы, особенностей воспитания. Для первых детских слов характерно фонематическое и структурное несовершенство. Наблюдаются пропуски звуков, уподобление их друг другу, замена одного звука другим, слияние двух слов в одно, смягчение согласных, употребление обрывков слов (корни слов,ударные слоги, начальные слоги).

Между появлением первого и второго слова имеется значительный временной промежуток. У большинства детей он составляет 1 мес. Период с момента появления первого слова до начала непрерывного нарастания словаря составляет у разных детей от 2 до 5 мес.

До полутора лет темпы нарастания активного словаря незначительные. В полтора года ребенок использует в речи 30-40 слов. В общении со взрослым ребенок 1-й половины 2-го года жизни чаще слов использует лепетные звукосочетания, слова, сопровождаемые жестами. Помимо употребления осмысленных слов, у детей наблюдается особая форма речевой активности, называемая «игра в слова» («бормотание», «детский жаргон»). Произносимые при этом звукосочетания неразборчивы на слух, но в целом производят впечатление стройной речи. «Игра в слова» представляет собой разновидность аутоэхолалии второго года жизни, важную для совершенствования механизмов словообразования.С 18-19 мес отмечается новый скачок в росте словаря. Появляется двусловное предложение, представляющее собой сочетание существительного в функции наименования и глагола в повелительном наклонении.

Считается, что на этой стадии ребенок наиболее чувствителен к интуитивному усвоению родного языка. Данная стадия рассмат­ривается как сензитивный период для развития речи. Именно в этот период отмечается наиболее интенсивная дифференциация нервных клеток в зоне Брока — корковом центре моторной речи.

При оценке доречевого и раннего речевого развития детей важное значение имеет определение степени отставания в овладении речью. С этой целью используется диагностическая шкала оценки этапов довербального и начального вербального развития.

Обследование детей проводится в динамике. Дети, стойко отстающие на один возрастной период, относятся к группе риска. Ребенок, не пользующийся фразовой речью к 30 месяцам жизни, должен быть обязательно консультирован врачом (детским невропатологом или психоневрологом) и логопедом.

2. Развитие импрессивной речи (понимания слов и предложений) начинается задолго до их произношения. Со 2-го полугодия развивается способность связывать слова с действиями и предметами. Возникает новый — ситуативно-деловой тип общения — на основе понимания ребенком слов. О развитии понимания слов свидетельствуют следующие феномены: ребенок «ищет» глазами называемый взрослым предмет,использует при назывании указательный жест, понимает значение некоторых просьб.

Для установления связи между словом и предметом необходимо дифференцированное восприятие образа предмета, целостное восприятие звукового образа слова и умение выполнять требование взрослого по употреблению слова в определенной ситуации. Усвоение значения слова как обобщенного понятия совершается путем включения предмета в совместную деятельность ребенка и взрослого. Развитие понимания слов приводит к возрастанию роли слова как регулятора поведения. Если в 1-й половине 2-го года жизни обращение к ребенку нуждается в подкреплении преимущественно жестом, действием, показом предмета, то уже в полтора года без соответствующих слов трудно заставить ребенка выполнить ту или иную просьбу.

Следует иметь в виду, что до того, как ребенок научится произносить первые слова, он должен понимать обращенную речь. Мы рекомендуем следующую шкалу оценки понимания речи.

3-6 месяцев. Ребенок прислушивается к голосу взрослого, адекватно реагирует на интонацию, узнает знакомые голоса.

6-10 месяцев. Ребенок понимает отдельные инструкции и подчиняется некоторым словесным командам („поцелуй, маму", „дай ручку", „нельзя") и т.д.

10-12 месяцев. Ребенок понимает название отдельных предметов, узнает их изображения (12-14 месяцев), узнает их на сюжетных картинках (15-18 месяцев).

2 года 6 месяцев. Ребенок понимает обозначения действий в различных ситуациях („покажи, кто сидит, кто спит"); двухсту­пенчатую инструкцию („пойди в кухню и принеси чашку"); значение предлогов в привычной конкретной ситуации („на чем ты сидишь?"). Ребенку доступно установление причинно-следственных связей.

2 года 6 месяцев -3 года. Ребенок понимает прочитанные короткие рассказы и сказки со зрительной опорой и без нее.

К 4 годам. Ребенок понимает сложноподчиненные предложения, значение предлогов вне конкретной, привычной ситуации.

В случае отсутствия у ребенка понимания речи и собственной речи важно оценить, как он воспринимает жесты и мимику, исполь­зует ли их в общении с окружающими.

В возрасте 1 года наиболее выражен разрыв между понимаемым и употребляемым словарем (таблица "Различие между пониманием и произношением слов у детей разного возраста ").

Весь период речевого развития ребенка от 1 до 6 лет считается сензитивным, т. е. особо чувствительным как к восприятию речи окружающих, так и к влиянию различных неблагоприятных факторов внешней и внутренней среды (нарушение речевого общения со взрослыми, эмоциональная депривация, смена языковой среды,заболевания, травмы, потеря слуха и т. п.).

3. Выделяют следующие критические для развития речи ребенка периоды:

1. Период накопления первых слов (от 1 года до 1,5–2 лет), когда формируются предпосылки речи и начинается речевое развитие,складываются основы коммуникативного поведения, происходит интенсивное развитие корковых речевых зон мозга, в частности, зоны П. Брока (14-18 мес.).

2. Период, когда ребенок активно овладевает развернутой фразовой речью (2,5–3,5 года). В результате психического и физического напряжения в речи ребенка могут появиться паузы внутри слов;повторения слогов, слов или словосочетаний, сопро­вождающиеся учащенным дыханием, покраснением – так называемые физиологические итерации. Перегрузка речевым материалом, несоответствующим возрасту,развитию ребенка, психические травмы, стрессы в этот период могут не только задержать темп речевого развития, но и привести к тяжелой патологии речи – заиканию.

3. Период формирования контекстной речи (5–6 лет),когда у ребенка интенсивно развивается и существенно усложняется меха­низм перехода внутреннего замысла во внешнюю речь, могут наблюдаться «сбои» речевого дыхания в момент произнесения сложных фраз, увеличение количества и длительности пауз, связанных с затруднениями лексико-грамматического оформления высказывания. Предъявление повышенных требований к речи ребенка может привести к возникновению заикания, а ограничение речевого общения, низкий уровень речевого окружения – к недостаточной сформированности монологической речи.

Критические периоды развития речи играют роль предрасполагающих условий для возникновения нарушений речи; они могут сочетаться с другими неблагоприятными факторами – генетическими, общей ослабленностью ребенка, дисфункцией со стороны нервной системы и др.

 

Практическая работа №4