Лев Толстой
Конкурсная комиссия муниципального этапа:
Романова И.В., председатель комиссии.
Баранов С.Г.
Ермаков А.Н.
Самсонова Е.К., секретарь комиссии.
Лапшова Г.В.
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 Конспект лекции Развитие критического мышления посредством чтения и письма: философия, психология и технология «..Самый дорогостоящий товар в Америке – Это мыслящие и образованные взрослые люди. Цель системы образования должна состоять в том, чтобы их было как можно больше…» Дайана Халпер «Психология критического мышления» «Знание только тогда знание, когда оно обретено усилиями своей мысли, а не памятью» Лев Толстой
ü Быль: Средневековый университет – прилежный студент, тщательно ведущий конспекты лекций, прилежно выполняющий д/з. Возвращается из учебного заведения в свое село на каникулы. По дороге на него напали грабители. Отняли деньги, дорогую одежду, а также сумку с конспектами занятий. «Ради бога, заберите остатки одежды, но оставьте мне мои конспекты» Разбойник удивленно посмотрел на него: «Зачем тебе сдались эти бумажки?» «Как зачем? В этих конспектах содержится знание!» «Какое же это знание, если его так легко можно украсть?» - швырнул сумку с конспектами грабитель и удалился восвояси. ü С тех пор прошло много столетий, но мало что изменилось по существу: многие студенты по – прежнему ориентированы на фиксацию и воспроизведение информации. В монографии «Образовательная технология: от приема до философии» В.В.Гузеев отмечает, что система обучения в вузе сегодня по большей части сохраняется в том виде, как она была создана для первых средневековых университетов. И исходит и незыблемых постулатов, которые в несколько утрированном виде выглядят так: - Контингент обучаемых высокомотивирован. - Студенты отобраны через вступительные процедуры, и поэтому контингент относительно ровный по уровню стартовой подготовки. - Студент не имеет лица. - Преподаватели являются уникальными носителями знаний и культуры, светочами мысли. - Конспект – единственный источник мудрости, и точность его воспроизведения – единственный критерий оценки. - Высокая мотивация студентов становится еще выше от осознания мощности карательных мер, применяемых к нерадивым. Действительно, как показывают многочисленные исследования, в вузах России сохраняются традиционные подходы к организации и осуществлению процесса обучения, заключающиеся в значительной степени репродуктивности лекционно-семинарской системы занятий при явном их преобладании над исслед. Формами организации уч. Процеса. ü Большинство преобразований в вузе – начинается с содержания. Два вопроса: чему учить? ü Мир научного и профессионального знания постоянно ширится, требуя обновления учебных курсов и программ. Многие преподаватели ориентированы на то, чтобы успеть изложить то, что они запланировали. Часто: идея активных методов хороша, но программа столь насыщена – успеть бы все дать!
и как учить?? – другие реформаторские движения сосредоточены на самом преподавателе.- необходимо пересмотреть методы своего общения со студентами как в аудитории и, так и вне ее. Оптимально – ориентироваться и на содержание и на методы. ü Ответьте на вопросы: - Что принципиально измениться в вашей лекции, если вам на ней лично не присутствовать, а записать вас на видеопленку и показывать студентам? - Как вы поймете, достигнута ли цель вашего занятия? - Каким образом то, как вы ведете занятие, связано с реальной профессиональной деятельностью будущего специалиста? - Что из того, чему вы пробовали учить, останется у студентов на долгие годы? - Что бы вам понравилось на занятии такого преподавателя, как вы, если бы вы присутствовали на нем в бытность студентом? ü Сегодня: Е.С. Полат «Новые педагогические и информационные технологии в системе образования» отмечает: «Главное, стратегическое направление развития системы образования находится в решении проблемы личностно-ориентированного образования, такого образования, в котором личность ученика, студента была бы в центре внимания педагога, психолога, в котором деятельность учения – познавательная деятельность, а не преподавание – была бы ведущей в тандеме учитель-ученик, чтобы традиционная система образования – учитель – ученик – учебник была бы со всей решительностью заменена на новую парадигму – ученик –учебник –учитель. Именно так построена система образования в лидирующих странах мира. Она отражает гуманистическое направление в философии, психологии и педагогике...» ü История – 5 лет назад – г. Голицыно Моск. Обл. семинар по проекту «Развитие критического мышления через чтение и письмо» - Институт «Ооткрытое общество» и межд. Ассоциация чтения. – пять городов России: МоскваЮ СПб, Самара, Н. Новгород, Новосибирск. Термин КМ настораживал. Казалось, что будут учить спорить, корректно, но скептически оценивать мнения оппонентов. Много дискуссий, долго приживалось. 9 стран мира участвуют в проекте. Что привлекает преподавателей: внешняя простота использования некоторых приемов и возможность оживить привычные формы работы. Опыт успешной реализации всей технологии приходит после 3-4 лет после первой попытки нарисовать кластер. Вначале используются лишь приемы и методы ТРКМ. ü Два вопроса: 1. Могут ли существующие традиционные формы и методы обеспечить формирование и развитие у студентов тех качеств личности, которые необходимы им как специалистам 21 века? 2. Почему именно технология критического мышления???? Государственный стандарт- результат – достижение уровня образованности – качество личности, характеризующее ее способность решать задачи различного характера (познавательной, ценностно-ориентированной, коммуникативной и преобразующей деятельности), опираясь на освоенный социальный опыт. Теперь ЗУН – не результат, а средство решения человеком задач различного характера. Какие компетенции выделяются как определяющие уровень образованности выпускника школы? Совет Европы выделил 5 ключевых компетенций: 1. Политические и социальные компетенции. Связанные со способностью брать на себя ответственность. Участвовать в совместном принятии решений. Регултировать конфликты ненасильственным путем, участвовать в функционировани и развитии демократических институтов.
Шишов С.Е., Кальней В.А. Школа: мониторинг качества образования. М., 2000. С.79
Ф.С. Шлехти «Школа для 21 века» Формирование этих компетенций должно осуществляться как у выпускников школы, так и у студенов вуза. 1. гибко адаптироваться в меняющихся жизненных ситуациях, уметь самостоятельно приобретать необходимые ему знания, умело применять их на практике для решения разнообразных возникающих проблем; 2. самостоятельно критически мыслить, уметь видеть возникающие в реальной действительности проблемы и используя современные технологии, искать пути рационального их решения; четко осознавать. Где и каким образом приобретенные им знания могут быть применены в окружающей дейстивтельности; быть способным генерировать новые идеи, творчески мыслить; 3. грамотно работать с информацией (уметь собирать необходимые для решения конкретной проблемы факты, анализировать их, выдвигать гипотезы решения проблемы, делать необходимые обобщения, сопоставления с аналогичными или альтернативными вариантами решения, устанавливать статистические закономерности, делать аргументированные выводы, применять полученные выводы для выявления и решения новых проблем); 4. быть коммуникабельным, контактным в различных социальных группах, уметь работать сообща в разных областях, в различных ситуациях. Легко предотвращать или уметь выходить из любых конфликтных ситуаций; 5. самостоятекльно работать над развитием собственной нравственности, интеллекта, культурного уровня.
ü Е.С.Заир – Бек и Б.В. Авво подчеркивают, что условно можно выделить следующие функции технологий обучения в высшей школе: - инициирование активности студентов; - оснащение способами продуктивной деятельности, работы с разнообразием информационных текстов; - стимулировнание индивидуального выбора и мотивации творчества; - обеспечение развития критичности мышления. Обмена ценностными суждениями; - активизация сотрудничества в коллективной работе;тренинг моделей этических педагогических сатегий поведения и коммуникативных умений; - помощь в самоуправлении исследовательской деятельностью; получение «Я-сообщений». Е.С.Заир – Бек, Б.В. Авво Гуманитарные технологии в педагогическом образовании // Педагогика в вузе как учебный предмет: Сборник научных трудов. СПб, 2001. С.88-106.
ü «Всемирная декларация о высшем образовании для 21 века: подходы и практические меры» - принята на Всемирной конференции ЮНЕСКО в Париже в 1998 году отмечено: «Статья 9. Новаторские подходы в сфере образования: критическое мышление и творчество. ..Высшие учебные заведения должны обеспечивать такое образование учащихся, которое воспитывает в них хорошо информированных и глубоко мотивированных граждан, способных к критическому мышлению, анализу общественной проблематики, поиску и использованию решений проблем, стоящих перед обществом, а также к тому, чтобы брать на себя социальную ответственность. Стратегия «Вопросительные слова» - задание аудитории. Используется тогда, когда уже имеется некоторые сведения по теме и ориентируются в ряде базовых понятий. Связанных с изучаемым материалом. «Вопр. Слова» помогают им создать так называемое «поле интереса».учитель просит вспомнить различные понятия. Связанные с темой, и записать их в правую колонку двухчастной таблицы. В левую же часть – ученики записывают различные вопрос. Слова. (не менее 8-10) После этого за 5-7 минут предлагается сформулировать как можно больше вопросов, сочетая элементы обеих колонок. Эту работу можно выполнять индивидуально или в парах. Одно условие – не должны знать ответов, зачем спрашивать. Если ответ известен. Например, тема: «Педагогический конфликт»
Затем просим обсудить свои списки и выбрать 2 (3-4) наиболее интересных (продуктивных, неожиданных, проницательных и т.д.) вопроса. Подумайте на основании каких критериев вы осуществили свой выбор. Помните, что вопросы и есть отражение скрытых целей и потребностей, интересов.
ü Понятие «критическое мышление» - многообразие мнений по поводу его определения: - в рус. Яз. «критическое» ассоциируется с чем-то негативным, отвергающим. - Критическое мышление предполагает «дискуссию, конфликт - Объединяют такие понятия как КМ, логическое М., Творческое М.. - В проф. Языке педагогов – практиков России стало употребляться относительно недавно - КМ – разумное рефлексивное мышление, сфокусированное на решении того, во что верить и что делать. Критики пытаются понять и осознать свое собственное «Я». Быть объективными, логичными. Пытаются понять др точки зрения. Км связано с умением отказаться от собственных предубеждений, способно выдвинуть новые идеи и увидеть новые возможности, весьма существенные при решени проблем. (Джуди Браун и Девид Вуд) - КМ – это процесс оценки или категоризации в терминах ранее приобретенных знаний.. оно включает в себя установку плюс ладение фактами плюс ряд навыков мышления» (Б. Рассел) - Км – использование таких когнитивных навыков и стратегий, которые увеличивают вероятность получения желателного результата. Отличается взвешенностью, логичностью и целенаправленностью. Другое определение – направленное мышление». (Дайана Халпрен)
ü Основные признаки КМ: - это мышление оценочное, рефлексивное - это открытое мышление, не принимающее догм, развивающееся путем наложения новой информации на личный жизненный опыт. В этом и есть отличие КМ от творческого мышления, которое не предусматривает оценочности, а предполагает продуцирование новых идей, очень часто выходящих за рамки жизненного опыта, внешних норм и правил. - Км – отправная точка для развития творческого мышления. Более того они развиваются в синтезе. Взаимообусловленно.
ü Любой человек может мыслить критически, но не все хотят это делать.. 14-16 лет – мышление критическое получает свое наибольшее развитие. Но навыки развиты у всех по-разному. ü Д.Халперн: очень часто ошибки допускаются не потому, что люди не умеют мыслить критически, а потому, что они не хотят этого делать Фокусирующие навыки: 1. Определение проблем, содержащихся в явном или скрытом виде в новой информации. 2. Выявление целей: определение направления и целей изучения новой информации. Навыки сбора информации: 3. Наблюдение: получение информации при помощи одной или более сенсорных систем 4. Формулирование вопросов. Поиск новой информации через вопросы. Навыки запоминания: 5. Кодирование: хранение информации в долговременной памяти. 6. Вызов: восстановление информации из долговременной памяти. Навыки организации: 7. Сравнение: выявление черт сходства и различий разных объектов 8. Классификация: группировка и обозначение объектов на основе выявленных их признаков 9. Представление: презентация новой информации Навыки анализирования: 10. Идентификация отношений и понятий: опредление причинно-следственных связей 11. Идентификация атрибутов и компонентов: определение характеристик или частей основных идей или понятий. Содержащихся в новой информации 12. Идентификация главных идей: идентификация центрального элемента; например, иерархия ключевых идей в сообщении или упорядочивание причин. 13. Идентификация ошибок: определение логичных заблуждений и других ошибок и, где возможно, выявление вариантов их исправления Навыки генерирования: 14. Выводы: суммирование, выявление наиболее важной информации или идей 15. Предсказывание: предвосхищение событий или следствий на основе имеющейся информации. 16. Разработка: объяснение дополнительных деталей, примеров или другой релевантной информации Навыки интегрирования: 17. Эффективное комбинирование информации для формулировки новых идей 18. Реконструкция: пререформулирование информации и идей или изменение логики, содержащейся в информации. Для формулирования новых идей. Навыки оценивания: 19. Формулирование критериев оценки информации или идей. 20. Проверка: проверка правильности утверждений. Стратегия «Вопросительные слова» Используется тогда, когда уже имеются некоторые сведения по теме и ориентируются в ряде базовых понятий, связанных с изучаемым материалом. «Вопр. Слова» помогают им создать так называемое «поле интереса». Учитель просит вспомнить различные понятия, связанные с темой, и записать их в правую колонку двухчастной таблицы. В левую же часть – ученики записывают различные вопрос. Слова (не менее 8-10) После этого за 5-7 минут предлагается сформулировать как можно больше вопросов, сочетая элементы обеих колонок. Эту работу можно выполнять индивидуально или в парах. Одно условие – не должны знать ответов, зачем спрашивать, если ответ известен. Например, тема: «Педагогический конфликт»
Затем просим обсудить свои списки и выбрать 2 (3-4) наиболее интересных (продуктивных, неожиданных, проницательных и т.д.) вопроса. Подумайте на основании каких критериев вы осуществили свой выбор. Помните, что вопросы и есть отражение скрытых целей и потребностей, интересов.
«Верные или неверные утверждения» или «Верите ли вы» Это прием предполагает. Что учащиеся. Выбирая «верные утверждения» из предложенных учителем описывают заданную тему (ситуациюЮ обстановку, систему правил). После знакомства с основной информацией мы возвращаемя к данным утвердениям и просим учащихся оценить их достоверность, используя полученную информацию. См. пример по теме «Сова»
G Возможно дописать и другие утверждения из текста. G Такая информация запоминается надолго Таким образом, цель данной образовательной технологии – развитие интеллектуальных умений, необходимых не только в учебе но и в обычной жизни. Главная составляющая – способность к самообразованию (человек выступает здесь как сам себе учитель) Структура данной технологии стройна и логична, так как ее этапы соответствуют закономерным этапам когнитивной деятельности личности. Технологическим «ноу-хау» проекта является трехфазовая структура занятия: вызов, осмысление, рефлексия.
Рассмотрим более подробно: G Фаза вызова. Функции: Мотивационная Часто преподаватель конструирует процесс обучения, исходя из поставленных им целей, подразумевая. Что эти цели изначально приняты обучаемыми как собственные. Когда же учащийся сам ставит цели – это становится внутренним мотивом к процессу обучения. Вспомним, что мы усваиваем лучше всего? Обычно это информация по той теме, о которой мы уже что-то знаем. Когда нам проще принять решение? Когда то, что мы делаем, согласуется с имеющимся опытом, пусть и опосредованно. Активизация учеников через актуализацию собственного опыта – технология «ключевые слова» Информационная Коммуникативная (информация обсуждается) Систематизация всей информации – увидят собранную информацию в крупном виде, увидят противоречия, нестыковки, определят направления дальнейшего поиска в ходе изучения новой информации Итак, в процессе реализации фазы вызова: 1. учащиеся могут высказывать свою точку зрения по поводу изучаемой темы свободно, без боязни ошибиться и быть исправленным преподавателем. 2. Высказывания фиксируются, любое из них будет важным для дальнейшей работы. На этом этапе нет правильных или неправильных высказываний. 3. Целесообразно сочетание индивидуальной и групповой работы. Индивидуальная работа позволит каждому ученику или студенту актуализировать свои знания и опыт. Групповая работа позволит услышать другие мнения, изложить свою точку зрения без риска ошибиться. Обмен мнениями может способствовать и выработке новых идей, которые часто являются неожиданными и продуктивными. Обмен мнениями может способствовать и появлению интересных вопросов. Поиск ответов на которые будет мотивировать к изучению нового материала.
G Фаза осмысления содержания/реализации смысла или смысловая стадия Занимает наиб. Время. –непосредственно вступают в контакт с новой информацией.- главное индивидуальное принятие и отслеживание информации. Следует отметить, что быстрый темп изложения информации в вузе практически исключает возможность его осмысления. Если студенты задали на фазе вызова вопросы, то задача преподавателя – расставить акценты в соответствии с ожиданиями и заданными вопросами. Это может быть режим лекции, инд, парное или групповое чтение. Просмотр видеоматериала. В любом случае это будет инд. Принятие и отслеживание информации.Приемы: проблемные вопросы, графическое изображение материала, интересные факты и комментарии – стимулируют внимание и активность. Данное высказывание как нельзя более четко отражает принцип работы в процессе реализации смысловой стадии. «Хорошие учащиеся, хорошие читатели отслеживают свое понимание, встречаясь с новой информацией. Хорошие читатели перечитывают кусок текста в том случае, если они перестают его понимать. Хорошие слушатели, воспринимая сообщение. Обычно задают вопросы или записывают, что они не поняли для прояснения в будущем. Пассивные учащиеся обычно игнорируют эти проблемы в понимании. Они не отдают себе отчета в возникающей путанице, в недоразумениях или даже в пропусках информации». Ч.Темпл Основы критического мышления: междисциплинарная программа. Пособие. М., 1997.
Итак. На стадии осмысления содержания учащиеся: 1. осуществляют контакт с новой информацией. 2. Пытаются сопоставитьэту информацию с уже имеющимися знаниями и опытом. 3. Акцентируют свое внимание на поиске ответов на возникшие ранее вопросы. 4. Обращают внимание на неясности, пытаясь поставить новые вопросы. 5. Стремятся отследить сам процесс знакомства с новой информацией, обратить внимение на то, что именно привлекает вниманеи, какие аспекты менее интересны и почему. 6. Готовятся к анализу и обсуждению услышанного или прочитанного
G Фаза рефлексии – в процесе рефлексии та информация. Которая была новой, становится присвоенной, превращается в собственное знание. В процессе инд. Работы (эссе, ключевые слова, графическая организация материала) студенты с одной стороны проводят отбор информации, наиболее значимой для понимания сути изучаемой проблемы, с другой стороны, они выражают новые идеи и информацию собственными словами, самостоятельно выстаивая причинно-следственные связи Человек помнит лучше всего то. Что он понял в собственном контексте, выражая это своими собственными словами. Такое понимание носит долгосрочный характер. Когда студент переформулирует понимание с использованием собственного словаря, то создается личный осмысленный контекст
G Вопросы – один из лучших способов стимуляции рефлексии.- прием «Ромашка Блума» Критическое мышление – это система мыслительных стратегий и коммуникативных качеств, позволяющих эффективно взаимодействовать с информационной реальностью. «Критическое мышление» значит «искусство суждения, основанное на критериях».
Вся образовательная технология развития критического мышления средствами чтения и письма базируется на исследованиях когнитивных психологов, занимающихся изучением закономерностей и механизмов процессов познания, а также – последних достижений в области психологии эффективного обучения. Мы предлагаем познакомиться с тремя фазами (адаптация Н.М.Сандерса), на которых основывается данная образовательная технология, и предлагаем немного поработать с этим материалом. Любая форма работы, любой метод, стратегия, используемые в образовательной технологии развития критического мышления основывается на следовании трем фазам. Термин «фаза» указывает на нечеткость границ окончания одного этапа познания (в отличие, например, от технологии программированного обучения). Первая фаза – фаза Вызова
На этой фазе субъекты образовательного процесса реализуют следующие задачи: самостоятельная актуализация имеющихся знаний и смыслов по данной теме. Необходимо пояснить, что от учителя требуется именно организация процесса воссоздания имеющихся знаний и смыслов в связи с изучаемым материалом. Пробуждение познавательной активности в связи с изучаемой темой. Иногда этого можно достичь путем вовлечение учащихся в деятельность по формулировке гипотез, предположений; иногда – путем формулировки вопроса высокого уровня. Или – путем организации работы в учебных группах. Существует множество подходов к тому, чтобы пробудить интерес к теме. Этот интерес создает нечто вроде «информационной пустоты», которую хочется заполнить. Самостоятельное определение учащимися направлений в изучении темы. Опять же, самостоятельное определение учащимися тех аспектов темы, которые хотелось бы обсудить в настоящее время, является необходимой задачей на пути развития критического мышления. Критически мыслящий человек, прежде всего, самостоятельно мыслящий. Вторая фаза – фаза реализации смысла
На первой фазе работы с информацией учащийся создает для себя смысл: «Что это значит для меня?», «Зачем мне это нужно?». На второй фазе необходимо реализовать этот смысл в определенной учебно-познавательной деятельности. На этой фазе решаются две основные задачи: организация активной работы с информацией. Если учащийся на первой фазе смог сформулировать свою личную цель в изучении материала, то на второй фазе он подчиняет работу этой цели. Самостоятельное сопоставление изученного материала с уже известными данными, мнениями. Уже давно в психологии обучения описана важность переживания эффекта приобретения. В познавательной сфере, особенно при работе с художественной литературой не всегда просто сформулировать, что именно я понял, что приобрел в процессе работы. Тем не менее, многие приемы предлагаемой технологии как раз нацелены на содействие в переживании указанного эффекта. Он является своеобразной поддержкой для развития мыслительных навыков. Третья фаза – фаза рефлексии
Рефлексия в данном случае понимается как «встраивание» нового опыта, новых знаний в систему личностных смыслов. Говоря проще, третья фаза направлена на то, чтобы новый материал стал для учащегося своим в полном смысле этого слова. Для этого необходимо: самостоятельно систематизировать новый материал. определить направления для дальнейшего изучения темы. Здесь небольшая психологическая хитрость. Дело в том, что никто не хочет, чтобы новое знание было успешно «похоронено» среди других успешно освоенных знаний и умений. Для этого необходимо оставить простор для дальнейшего изучения темы. Есть такой термин «порочная завершенность», который подразумевает излишнее стремление все окончательно изучить, сдать и больше к этому не возвращаться. Для развития мышления подобная завершенность более чем пагубна (хотя для успеваемости, возможно, она и подходит).
Рефлексия: 1.Что нового узнали о понятии «критическое мышление» (заполнить третий столбик таблицы ЗХУ) 2.Какие приемы помогли вам глубже осмыслить понятие «Критическое мышление» 3.Афиширование
|
