ТРЕХЛЕТКА И ЧЕТЫРЕХЛЕТКА.

Первоначальные реакции. Оба ребенка входят в приемную комнату без робости, проявляя вполне нормальную степень стеснения. Четырехлетка явно более равнодушен к окружающей обстановке, он сразу снимает свою шапку и пальто и уже готов к ближайшей ориентировке.

Реакция трехлетки несколько более замедленная и носит отчасти исследовательский характер. Он сам снимает свою шапку. Мать помогает ему вытереть пот. Оба ребенка реагируют улыбкой. В то время, когда испытующий разговаривает с родителями, 3-л. исследует вращающийся стул, а 4-л. рассматривает передвижную чернильницу.

Дети входят в сопровождении матери в экспериментальную комнату. Оба ребенка, не колеблясь, идут к своим матерям на колени.

Со своей позиции дети обозревают шкаф с игрушками, стоящий у противоположной стены. 4-л. тотчас задает вопросы по поводу одного или двух предметов, находящихся в шкафу. Оба обращают свои лица к матерям, как бы спрашивая, что будет дальше. Поза 4-л. весьма определенно выражает ожидание и любопытство.

Когда перед детьми кладут ложку, чашку и блюдце, оба смотрят друг на друга. 4-л. не находит повода для какой-либо реакции, а 3-л. осторожно трогает ложку и не производит больше никакого действия. Оба прислушиваются некоторое время к указаниям испытующего, 4-л. более внимательно, чем 3-л.

Когда перед каждым ребенком кладут кучу из десяти кубиков, 3-л. сразу делает из них предмет игры. 4-л. ворочает их, но в начале без каких-либо конструктивных целей. Однако вскоре он начинает, без всякого внушения, выстраивать блоки в ряд. Это дает стимул 3-л., и он делает то же самое. 4-л. делает два равных ряда, по пяти блоков в каждом, и хорошо координированными усилиями подвигает один ряд по столу. 3-л. начинает делать из блоков простые фигуры, выстраивая 4 блока в квадрат. 4-л. толкает ряд из блоков назад.

4-л. делает три или четыре новых комбинации из блоков, в то время как 3-л. сделал только одну. В основном характер их реакции один и тот же, но 4-л. значительно более продуктивен.

3-л. в конце концов укладывает все блоки в ровную прямоугольную форму и удовлетворенно улыбается результату. Время от времени он оборачивается, чтобы посмотреть на своего компаньона и на испытующего. Он определенно сознает присутствие окружающих, но они его не стесняют. 4-л. в конце концов выстраивает все блоки в одну длинную колонку, которую он двигает взад и вперед.

Оба ребенка строят, имитируя мост. 4-л. реагирует сразу и быстро достигает цели. 3-л. сначала начинает строить модель и, построив мост, отделывает его, кладя другие блоки, в то время как 4-л. строит из оставшегося материала еще один мост.

Когда испытуемым предлагают закрыть глаза и затем построить по модели ворота, между ними обнаруживается очень ясное и важное различие.

3-л. согласованно мигает глазами, но не может совладать с собой и удержать их закрытыми. 4-л. закрывает их более определенно, но веки несколько дрожат, и выдержка не доводится до конца.

3-л. не в состоянии воспроизвести модель ворот. 4-л. устанавливает блок, служащий опорным камнем. Прежде чем установить другие блоки, он обдумывает и медлит, но в конце концов воспроизводит всю модель.

4-л. очень заинтересовывается, когда перед ним кладут цветные разрисованные блоки, и говорит: «Посмотри, красивые». 3-л., по-видимому, даже не приходит в голову скопировать рисунок на своих блоках; он почти сразу переносит свое внимание на модель моста.

4-л. делает усилие, чтобы воспроизвести рисунок, но лишь отчасти достигает цели. 3-л. эта задача не занимает вовсе, и он делает из разрисованного блока часть поезда «чу-чу».

Оба ребенка в состоянии, имитируя, сложить лист бумаги вчетверо, и у обоих бумага морщится, когда они имитируют добавочную диагональную складку. 3-л., впрочем, делает, вместо диагональной прямую складку, тогда как 4-л. имитирует правильно.

В тесте черчения, когда испытуемым дают модель для копирования, между ними обнаруживается заметное различие в степени общего усвоения задачи. 3-л. лишь весьма частично приноровляется к ситуации: он больше поглощен собственным рисованием и лишь в слабой степени связывает его с моделью.

На круглую модель он реагирует непрерывным циркулярным движением. Пытаясь скопировать крест, он проводит вертикальные линии.

4-л. называет крест звездой и тотчас надлежащим образом копирует его. Он делает определенное усилие воспроизвести углы треугольника, но не чертит самого треугольника, так же как и квадрата.

4-л. начинает рисовать человека. Результатом этого является продолговатая фигура, которую он называет «длинный человек», с отростками, которые он называет «ноги». Когда 3-л. внушают, чтобы и он нарисовал человека, он делает ответное усилие, но результатом его является несколько разрозненных линий, которые он, следуя внушению, называет «человек».

В тесте на координированное рисование между обоими испытуемыми обнаруживается заметное психомоторное различие. 4-л. твердо, даже напряженно, держит карандаш и, уйдя всем своим сознанием и всем телом в занятие, определенно вычерчивает два рисунка. 3-л. поглощен этим в меньшей степени; он слабо держит карандаш за кончик и производит, слегка имитируя, блуждающее циркулярное движение, которое проявляется в форме характерных кругообразных каракулей.

Когда испытующий спрашивает детей, хотят ли они заняться еще чем-нибудь, оба тотчас отвечают согласием.

Реакция на составление картинки. Оба с интересом рассматривают цельную картинку. 3-л. указывает на собаку и ботинки на рисунке. 4-л. называет эти предметы.

Реагируя на задание, 3-л. использует две половинки картинки в качестве материала для конструктивной игры. Ребенок манипулирует ими до тех пор, пока не составляет из них цельной картинки; тогда он удовлетворенно улыбается; однако его интерес носит преимущественно конструктивный характер, и он снова ставит карты на ребра, делая из них угол. Когда левая половинка картинки перевертывается, 3-л. очень быстро кладет ее в надлежащее положение. 4-л. оказывается не в состоянии составить ту же картинку из ее раскрашенных половинок, но он производит полный анализ, обводя контуры незаконченной половинки картинки.

Когда детям дают диагональный разрез картинки, 3-л. делает неоднократные попытки скомбинировать две половинки. 4-л. частично прилаживает половинки и кроме того разрешает задачу словесно и проводя пальцем, а после второй попытки восстанавливает цельную картинку. Комбинирующее воображение развито у него несколько выше, чем у 3-л.

Когда детям предлагают более сложную задачу на составление картинки (П 62), 4-л. разрешает ее словесно, говоря: «Эта должна быть здесь сверху и ее нужно перевернуть», но ребенок не выполняет своих указаний.

Когда детей фотографируют, оба исключительно хорошо приноровляются к ситуации, хотя здесь снова внимание 4-л. более фиксировано и может быть определено как более зрелое.

Оба ребенка быстро придвигают стулья к игральным столикам.

Дети не возвращаются к матерям на колени, а занимаются за отдельными столиками.

Тест накладывания фигур. 4-л, после демонстрации приравнивает фигуры дифференцирующим образом. 3-л. реагирует, кладя каждую карту по очереди, но при этом не дифференцирует их.

Тест подбирания одинаковых фигур. 3-л. подбирает одну фигуру, а именно, квадрат. 4-л. подбирает четыре фигуры.

Называние цветов. 4-л. называет неправильно три цвета, причем настойчиво называет зеленый цвет, произнося не «green» (грин), a «dree» (дри). 3-л. вначале совсем не пользуется названиями цветов, а повторяет: «Это твое, а это мое»; но и он употребляет три названия цветов — коричневый, белый и красный.

Тест на счет. 4-л. определенно считает до пяти. 3-л. считает пенни так: 1,3,5,6; но его ответ на вопрос «сколько пенни здесь?», когда перед ним лежат две монеты, обнаруживает, что у него нет числового представления о «двух».

Тест на практическое представление о числе ясно обнаруживает, что 4-л. обладает представлением о «двух», так как он последовательно кладет в чашку по команде два кубика. Повторные опыты ясно показывают, что представление о «трех» у него уже зарождается, но еще не установилось.

3-л., по-видимому, обладает представлением об «одном», так как правильно выполняет задание положить один кубик в чашку; но когда его просят положить два кубика, он кладет несколько.

Тест рисования мыльных пузырей. 4-л. правильно выполняет задание нарисовать один мыльный пузырь под стулом и различает между «спереди» и «сзади», но когда его просят нарисовать два мыльных пузыря, он рисует три. 3-л. не реагирует на задание вовсе и просто проводит вокруг картинки характерные круговые каракули.

Четырехлетка называет незаконченный рисунок человека лошадью. 3-л. называет это цыпленком.

Ни один из детей не дорисовывает одноглазого и одноногого человека.

4-л. добавляет второе ухо, но лишь после внушения. Затем он начинает дополнять свободные места каракулями.

В это время (прошло 45 минут) 3-л. проявляет тенденцию оставить свой стул и, когда его предоставляют самому себе, он бегает вокруг, передвигая окружающие предметы. 4-л. не проявляет такого беспокойства, а остается сидеть на стуле, готовый ко всякой новой ситуации. В промежутках он осматривается кругом, в то время, как 3-л. удовлетворен простым манипулированием игровым материалом.

Ящик с секретом. Оба ребенка заинтересованы тем, чтобы овладеть мячиком. 4-л. быстро разбирается в сути задачи и говоря: «Я должен потащить это», тянет веревку. 3-л. сначала пытается вытащить мяч. Это не приводит к результату, и внимание ребенка вскоре переходит на палочку; он делает вполне соответствующие движения, но более медленно, чем 4-л. У него уходит вдвое больше времени, пока он овладевает им. Овладев последним, он начинает играть ящиком, пытаясь, по-видимому, поставить его в первоначальное положение. Он говорит, что он хотел бы держать мяч, но быстро бросает его.

Свободное строительство. Каждому ребенку дают ящик с материалом для свободного строительства. Оба ребенка восхищены материалом. 4-л. берет с громким восклицанием флаг и держит его кверху. 3-л. также выбирает в первую очередь флаг и держит его кверху, но он ничего не говорит при этом. На втором месте по интересу стоит монета.

3-л. затем начинает вынимать по очереди различные предметы, а потом возвращается к флагу, хотя его побуждали что-нибудь сделать. Для 3-л. каждый предмет является чем-то обособленным; он держит в одной руке палочку и ударяет о пол одним из деревянных предметов.

В полную противоположность этому 4-л. сразу начинает комбинировать друг с другом различные предметы. Он вставляет палочку отвесно в дощечку с отверстиями. По истечении трех минут 4-л. сделал три лодочки, одну с тремя парусами и другие две — с двумя.

По истечении трехминутною периода 3-л. просто нагромоздил друг на друга четыре дощечки; на вопрос: «что ты сделал» он не отвечает. Вскоре он разрушает свою постройку, начинает стучать блоками друг о друга и о различные предметы. Он значительно более сдержан, чем 18-м., но тип игры приближается к более ранним формам манипуляции.

Игра 4-л. приближается к конструктивному воспроизведению, но с значительным участием воображения. Было бы, однако, неправильно полагать, что между обоими возрастами существует абсолютное различие в этом отношении, так как в течение пяти минут 3-л. выстраивает из трех брусков подобие портала и говорит: «Посмотри, что я сделал».

Суммируя различия между испытуемыми в свободной конструктивной игре, можно сказать, что игра 4-л. носит гораздо более планомерный и целенаправленный характер.

Игра 3-л., однако, не совсем лишена такого рода целенаправленности, поскольку он делает из своего материала две несколько различных и искусных постройки. (Такой степени упорядоченности мы не находим ни у 18-месячного, ни у 2-л.) Хотя оба ребенка работают независимо друг от друга, однако 3-л. проявляет большую тенденцию обращаться к 4-л., чем наоборот.

По истечении еще десяти минут 3-л. подобно 4-л. вставляет флаг в одно из отверстий бруска и ходит с ним кругом, произнося «чу-чу» и называя его автомобилем. Затем он подобным же образом кладет деревянную палочку в блок и говорит: «Еще один, еще один». Увлеченный этой идеей, он вставляет в отверстие другие палочки, и его столик начинает походить на столик 4-л.

Важно, однако, то, что непосредственная реакция 4-л. на материал носила конструктивный характер, в то время как реакция 3-л. была по существу использованием случайного открытия.

3-л. продолжает во время работы болтать и петь. 4-л. делает время от времени самопроизвольные замечания.

Превосходство моторной координации у 4-л. ясно обнаруживается почти в каждом его движении: в манипуляции стулом, когда он садится, когда он вставляет палочки в отверстия.

Дети играют со свободным конструктивным материалом с большим удовлетворением и энергией в течение восемнадцати минут и не обнаруживают ни склонности прекратить игру, ни признаков усталости. Когда детей спрашивают, хотели бы они продолжать игру, оба отвечают утвердительно. Когда детей просят положить материал аккуратно обратно в ящик, они кладут палочки каждую в отдельности; 4-л. собирает материал значительно быстрее, чем 3-л., тратя на это почти вдвое меньше времени.

Оба, однако, обладают сознанием выполненного задания, и 3-л. несет наполненный ящик испытующему. 4-л. хотел бы оставить у себя флаг. Ему обещают потом дать его, и ребенок послушно кладет флаг обратно в ящик.

Тест картонной рыбки. Оба ребенка проявляют большой интерес и вполне приспособляются к ситуации. Главным и наиболее важным различием в реакции обоих детей является неспособность 3-л. сдержать вмешательство свободной руки. 4-л почти тотчас задерживает свободную руку, сохраняя задержку все время, и схватывает рыбку правой рукой в течение семи секунд при второй попытке. 3-л. также схватывает рыбку, но проявляет заметную тенденцию пустить в ход свободную руку.

Дети находятся под наблюдением час и три четверти. 4-л. спрашивает: «Что нам теперь дадут?» 3-л. быстро реагирует на словесный тест, указывая предметы на картинке.

Когда детей просят описать картинку, изображающую домашнюю сценку, 3-л. говорит: «Девочка, кошка, леди». Потом он добавляет: «Мальчик смотрит на рыбу».

Сравнение этих двух возрастов оставляет в общем то же впечатление, что и сравнение более низких возрастных ступеней.

Это — большая зрелость двигательного контроля и большее savoir faire (способность к деланию) у старшего ребенка. В данном случае это различие обнаруживается в произношении, так же как и в других специфических актах моторной координации. Несмотря на исключительную энергию 3-л., 4-л. обнаружил значительное превосходство в каждом тесте, за исключением разве только теста на составление картинки; но даже и это имеет отчасти свое клиническое объяснение.

Оба ребенка являются хорошими образцами умственного здоровья и уравновешенности. Мы не можем сказать, в какой мере это обусловлено качествами их темперамента, но многие из их реакций явно отражают хорошую выучку и благоприятные домашние условия. Из всех исследованных нами пар настоящая пара потребовала, вероятно, наименьшей затраты энергии со стороны испытующего.