Характеристики, привлекающие детское внимание

Внимание детей привлекают новые предметы и явления, а также любые изменения в окружающем их мире. Яркий свет, громкий звук, чьи-то шаги, звонок, светящийся экран, необычный запах, внезапное прикосновение — все это заставляет детей остановиться, посмотреть, послушать, потрогать, во всяком случае, в первый момент. Постоянные изменения привлекают внимание, но, насколько я знаю, не проводилось исследований, сравнивающих детскую реакцию на новый объект с их реакцией на знакомые объекты, в которых изменения могут быть произведены в результате манипуляций с ними, и с реакцией на более сложные объекты, работа с которыми требует выработки определенных навыков. Выяснилось, что сложные объекты, содержащие в себе проблему для обезьян, подобно винтикам, гайкам и застежкам, задачи по сборке объектов из отдельных фрагментов, а также задания, требующие от детей знания определенных правил для их выполнения, значительно дольше привлекают внимание, чем новые объекты, которые вызывают ограниченное число эффектов и не побуждают к творческой активности, хотя вначале и могут пробудить большой интерес. Этим, наверное, можно объяснить тот факт, что сложные новые игрушки часто занимают ребенка в течение одного-двух дней, а затем он теряет к ним интерес и возвращается к своему конструктору или кубикам. Реакция детей на неожиданные события в значительной степени зависит от предыдущего опыта.

Сложность — другая переменная, которая привлекает внимание, но это так же самостоятельный «комплексный» термин. Сложность может относиться, например, к числу характеристик объекта, к каким-либо изменениям в конструкции или к трудностям объяснения и общения для того, кто плохо знает язык. Даже дети со сниженным интеллектом обучаются различать сложные объекты, которые имеют много различных признаков, но им значительно труднее с простыми объектами (типа квадратов и треугольников), которые отличаются друг от друга только по форме. Очевидно, с одной стороны, различать сложные объекты легче, именно потому что они имеют много отличий. С другой стороны, если задание является настолько сложным, что ребенок не может его выполнить, несмотря на многократные попытки, он в конце концов будет его избегать. Игра должна соответствовать возможностям ребенка.

Большинство характеристик стимулов, привлекающих детское внимание, уже изучено. Любые явления или предметы, вызывающие положительные эмоции или связанные с важными событиями, привлекают его и надолго запоминаются. Все, что в дальнейшем фиксируется, зависит от целостного восприятия при помощи перцептивных систем, которые включают внимание и хранящийся в памяти предыдущий опыт в пределах умственного диапазона ребенка. Вот несколько примеров. Дети стараются подойти как можно ближе к объектам, чтобы рассмотреть их. С возрастом это расстояние увеличивается. Дети младшего и школьного возраста преувеличивают размер любого объекта, который они рассматривают. Они более подвержены влиянию внешнего окружения, чем взрослые, меньше знакомы с точными различиями между формами. Когда они сталкиваются с объектами, имеющими сложную форму, то видят в них дифференцированную массу и некоторые, наиболее выраженные детали, которые они и описывают. Детям необходимо больше признаков, чтобы устойчиво воспринимать движение объекта. В возрасте между 18 месяцами и 5 годами они могут различать формы, хотя форма не является для них самым важным свойством объекта. Умственно отсталые дети, так же как дети 2—3-летнего возраста, скорее, определяют размер фигуры, чем какие-либо характерные признаки. Внимание к объекту связано с недостатком информации о нем. Дети испытывают затруднения при выполнение тестов на понимание, им необходимо для этого больше дополнительной информации, чем взрослым. Если это происходит, то такие задания пробуждают у них любопытство. Маленьких детей, подобно молодым шимпанзе, привлекают очень маленькие объекты, например, солнечные зайчики, летящий пух, крошки на их кровати, маленькие цветные камешки, родинки на их коже и т. д.

Доказано, что активность разных репрезентативных систем связана с возрастом. Например, дети до 5 лет при исследовании объектов используют в основном кинестетическую систему, а после 5—6 лет — преимущественно зрительную, за исключением тех случаев, когда объект совершенно неизвестен ребенку. В этом случае дети при манипуляциях с объектом используют все репрезентативные системы; это говорит о том, что проявление значения различных видов чувствительности связано с возрастом, хотя при исследовании новых объектов требуется большее количество информации.

Движение и повторение. Когда девочку четырех лет попросили не трогать керамику, стоящую на столе, она ответила, что ее рукам будет скучно. Постоянные движения рук и ног, неспособность долго сидеть на одном месте, внезапные всплески «бешеной» активности, когда дети носятся «сломя голову», и бесполезное повторение движений являются главными различиями в поведении взрослых и детей. Даже новорожденные значительно различаются по своей активности. Возможно, это связано с генетическими факторами. В экспериментах на детенышах животных, еще плохо регулирующих температуру тела, было показано, что изменение температуры внешней среды влияет на их двигательную активность. Резкие и интенсивные колебания температуры внешней среды включают защитные механизмы организма, а более умеренные — вызывают ориентировочные реакции.

Хаотичные движения. Младенцы непрерывно двигают ногами, руками и всем телом без всякой видимой причины. Это, вероятно, связано с незрелостью систем, контролирующих движения. Их развитие, которое необходимо для того чтобы человек мог сидеть, стоять, ходить, брать в руки предметы, писать, шить и т. д., происходит в определенной последовательности. Умения управлять сложными движениями развиваются по мере возрастающей дифференциации соответствующих центров головного мозга. Эффективное проведение возбуждения по нервным волокнам связано с их миелинизацией. Ясность речи, стабильность, точность и эффективность движений увеличиваются с возрастом. Один из эффектов созревания мозга — улучшение организации и интеграции. Незрелость систем управления движением проявляется у младенца млекопитающих в том, что он иногда корчится и «извивается как червяк» (Granit, R., 1955). Неточные, недифференцированные, иногда смешные движения ребенка, не имеющие направления и цели, и могут создавать впечатление игры.

Возбуждение. Очевидно, что беспричинные, внезапные всплески двигательной активности, потребность „бежать сломя голову", издавать воинственные вопли — это своеобразный «выпуск пара», который происходит чаще у детей и воспринимается как признак игры. В настоящее время достаточно много известно о механизмах мобилизации активности млекопитающих и человека.

Особое место в этих процессах занимает ретикулярная формация. Она играет роль своеобразного реле и усилителя сенсорных импульсов. Ретикулярная формация связана с высшими центрами центральной нервной системы и нисходящими исполнительными нервными волокнами. Это образование вместе с гипоталамусом, через который сенсорные импульсы поступают в высшие центры коры, необходимо для приведения в готовность всего организма. Прямые и обратные связи между корой и ретикулярной формацией выполняют роль своеобразных реле. Прямая электрическая стимуляция ретикулярной формации возбуждает животное. При повреждении этой системы животное утрачивает способность к длительной активности.

Развитие мозга связано с увеличением связей между центрами коры головного мозга. Можно предположить, что активность новорожденных весьма сходна с активностью животных, у которых удалена часть головного мозга, а поведенческие паттерны развиваются по мере созревания коры. Во всяком случае, очевидно, что реакциям младенцев на стимулы не достает избирательности. В заключение можно сказать, что частые, короткие и беспричинные всплески общей активности у детей могут происходить потому, что индифферентные, случайные и несоответствующие стимулы вызывают кратковременную общую реакцию. Возбуждение, которое активирует молодой организм, но не истощает его, ускоряет созревание.