СИТУАЦИЯ В СФЕРЕ ОБРАЗОВАНИЯ: ОБУЧЕНИЕ И УЧЕНИЕ
Самсон был судьёй Исра эль 20 лет 1141-1121г. до н. э. Принцип «день за год». Ияр 1186-1156. Умер Елон. Судья Авдон 1189-1181. Илия-первосвященник 1180-1140. Родился Самсон 1165г. Сиван 1156-1126. Самсон судит Исра Эль 15 сиван 1141. В месяц сиван собирали ранний инжир, гранат, дикий мёд, начало жатвы пшеницы. В этот месяц были помазаны Святым духом в пятидесятницу. Таммуз 1126-1096. Филистимляне захватили ковчег на семь месяцев, 5 таммуз 1121. Народ просит царя, 9 таммуз 1117. Родился Давид 1107.
СИТУАЦИЯ В СФЕРЕ ОБРАЗОВАНИЯ: ОБУЧЕНИЕ И УЧЕНИЕ Дискуссии по проблемам реформирования образования в стране много лет сменяют одна другую. Участники дискуссий сходятся на том, что существующие возможности образования не удовлетворяет требованиям нового времени и всем сложностям жизни в современном обществе. Расхождения возникают по поводу существа несоответствий и планов по их искоренению. В 1960-е годы, в ходе «хрущевских» реформ рассматривались две проблемы: формулирование точного «социального заказа» системе образования и соответствующая смена содержания обучения. Подготовка в то время была преимущественно целевая и работал институт распределения. В начале ХХI века ситуация иная. Системы образования больше не существует, как и монолитного советского общества. Сформирован рынок образовательных услуг, где множество хозяйствующих субъектов борются за абитуриентов. Появилось множество новых игроков на «образовательном поле» и сложилась образовательная инфраструктура. Свободный доступ через Интернет к любым информационным ресурсам, в том числе к методически организованному предметному знанию, породил не только дистантные формы обучения. Рынок в лице тренинговых, консалтинговых и рекрутинговых компаний предлагает на выбор абитуриенту ассортимент учебных модулей под любой тип подготовки. Проблема содержания уже не стоит. Есть проблема «подгонки» людей под рабочие места на рынке труда. И ее каждый должен решать самостоятельно. «Хороших» мест мало, а на «плохие» даже безработных не затянешь. Все больше абитуриентов начинают выстраивать индивидуальные образовательные траектории (точнее – проектории, см. ниже).
Большинство участников происходящих дискуссий не различают конституирующие сферу образования процессы обучения и учения. Обучение – деятельность, назначение которой состоит в том, чтобы выращивать, готовить, образовывать людей. Учение – действия людей, направленные на выращивание, подготовку, образование себя. Мать обучает ребенка смотреть, слушать, ходить, брать в руку ложку, вовремя вспоминать о горшке. Ребенок пытается копировать близких людей – настойчиво хочет делать все так же, как они. «Учить всех всему» – настаивал Я.А.Коменский в «Великой дидактике» (1658 г.) от имени процесса обучения. Идея для того времени, когда монополия на знания на фоне всеобщего невежества принадлежала небольшой группе ученых и учителей, революционная. И она реализована. Прошло четыреста лет, и мы становимся свидетелями новой революции. Вся информация, накопленная человечеством, имеется в открытом и быстром доступе. Чтобы быть «конкурентоспособным в современном глобальном мире» – максима современного карьериста – нужно уметь от нее избавляться. Умение учиться становится все более значимым на фоне коммерческой активизации институтов обучения.
Где-то революция, а где-то понятийная катастрофа. Неразличение обучения и учения не может быть случайностью или ошибкой. Это результат «понятийной катастрофы» (термин принадлежит С.Попову), которая поразила нашу страну в начале ХХ века. Простой пример. Берем в руки прекрасную книгу «Революция в обучении» (авторы Г. Драйден, Д. Восс, Издательство «ПАРВИНЭ», 2003) и смотрим название на языке оригинала – “The Learning Revolution (to change the way the world learns)». Learning по-английски означает процессы учения. Обучение – принципиальной иной вид деятельности и слова другие: teaching, training, education. Я пользуюсь понятием об учении (пишем раздельно!!!) российской методологической школы, в учениках которой имею честь состоять. Цитирую: «Когда деятельность ученика рефлексивно поглощает деятельность учителя, мы говорим о учении. Учитель при этом выступает не как обучающий, а лишь как демонстрирующий образцы деятельности или излагающий материал; он подобен при этом актеру, выступающему на сцене, и в этой своей функции легко может быть заменен техническими устройствами (например, кино или телевидением) и описательными текстами. Характеризуя деятельность ученика, мы говорим о понимании, анализе, умении копировать и воспроизводить, в целом – об умении учиться» (Г.П.Щедровицкий). Вот об этом умении учиться и пойдет дальше речь. Ясное дело, без обучающих ученику не обойтись. Но в данной статье мы, по возможности, от обучения абстрагируемся. Ведь разговоры о том, что главная задача школы – научить людей учиться, остаются разговорами на фоне ускоряющегося перевоплощения сети образовательных учреждений в торговую сеть по продаже услуг. Образовательный бизнес маскируется под деятельность обучения. Речь не идет о частных учебных заведениях: именно школы и вузы, существующие на бюджетные средства, активно заняты предложением на «рынке дипломов и аттестатов». А что они еще могут делать в условиях отсутствия программ и проектов развития в стране? Когда неизвестно, какие люди, с какой подготовкой, для решения каких задач понадобятся в ближайшем будущем? Процесс учения не так заметен. Он как бы «размазан» по сообществам людей. И представлен в их точечных действиях по решению текущих задач собственного жизнеобеспечения. Люди действуют, ошибаются, анализируют ошибки и на ошибках учатся. Иногда они обращаются за помощью и тогда должны «подключаться» к сфере образования и развернутым там процессам обучения.
Жизнь научит. Для того чтобы чему-нибудь научиться и достойно прожить эту жизнь, вовсе не обязательно отдавать себя в заложники системе образования. Лучший учитель – это сама жизнь. Надейтесь на удачу и, возможно, вам свезет. Успешных людей, которые «университетов не кончали» – великое множество. Высокая оценка человека – «self-made man». Жизнь и есть подлинное и основное содержание образования, которое люди могут получить. Теоретически точно сформулировал эту мысль Карл Маркс: «...сущность человека не есть абстракт, присущий отдельному индивиду. В своей действительности она есть совокупность всех общественных отношений, в которые он включается по ходу своей жизни». Те, кто не хочет «ждать милости от природы», встают на путь осмысленного учения. И должны действовать целевым образом. А для этого требуется понимание устройства сферы образования. Нужна «карта» мира учения, на которой собраны ориентиры и направления возможных движений, и гид – поводырь. Сначала вместе с ним можно прорисовать на карте желаемый маршрут. А затем действовать, продвигаясь в обозначенном направлении.
|
