блок Ориентировка на листе бумаги
Люба Д. – имеет низкий уровень, редко отвечала сама, часто пользовалась подсказками экспериментатора. Общее количество баллов – 33 б. Игорь Л. – показал средний уровень, сам отвечал на вопросы экспериментатора и выполнял задания, себя поправлял часто, не пользовался подсказами. Общее количество баллов – 40 б. Лена Л. – показала низкий результат, так как постоянно отвечала с помощью подсказок. Общее количество баллов – 39 б. Аня Т. – показала высокий результат, отвечала на большую часть вопросов сама. При ответе на вопросы экспериментатора постоянно сама себя поправляла, и немного пользовалась подсказками экспериментатора при ответах. Общее количество баллов – 52 б. Юра М. – показал тоже средние результаты, сам отвечали, на вопросы экспериментатора не пользовался подсказками. Общее количество баллов – 47 б. Анализ повторной диагностики уровня сформированости пространственных представлений после проведения обучающих упражнений, младших школьников показал: 1 блок Ориентировка в собственном теле (правая, левая) По данным приведенным выше видно, что уровень у детей младших классов коррекционной школы при повторной диагностике уровень повысился. У Любы Д. – уровень из среднего стал низким. Игорь Л., Юра М. – уровень так и остался высоким. Лена Л. – уровень повысился с низкого на средний. Аня Т. – так и осталась на среднем уровне. В итоге можно сказать, что уровень повысился на 50%. 2 блок. Ориентировка в схеме человека стоящего напротив Люба Д. Лена Л. – так и остался средний уровень. Игорь Л., Аня Т., Юра М. – уровень так и остался высоким. В итоге можно сказать, что уровень так и остался 50%. 3 блок Понимание предлогов по картинке Люба Д. – подняла свой уровень до среднего. Игорь Л. – повысил свой уровень со среднего, на высокий. Лена Л. – перешла с низкого уровня, на средний. Аня Т., Юра М. – повысили свой показатель со среднего на высокий. В итоге можно сказать, что уровень повысился до 50%. 4 блок Ориентировка на листе бумаги Люба Д. Лена Л. – так и остались на низком уровне. У Игоря Л., Юры М. – уровень так и остался средним. Аня Т. – показала так же высокий уровень. В итоге можно сказать, что уровень так и остался 25 %. Таблица 9. Результаты контрольного эксперимента
Вывод по 3 главе. Проанализировав результаты обучающего эксперимента и проведя повторный контрольный с детьми младших классов С(К)ОУ VIII вида можно сказать, что упражнения которые были подобраны смогли улучшить у детей ориентировку в собственном теле, в чужом теле, они лучше стали называть предлоги, и точнее стали определять и ориентироваться при выкладывании материала на листе бумаги. Можно сказать что, пошло улучшение уровня развития у младших школьников пространственных представлений.
Заключение Ориентировка в направлениях пространства осуществляется на уровне практических действий, развернуто. Затруднения при формировании представлений о пространственных отношениях предметов объясняются недоразвитием процессов пространственного анализа и синтеза, неумением устанавливать причинно-следственные отношения и отражать их в речи. Нарушения в понимании категорий пространства у детей с умеренной умственной отсталостью так же вероятно вызвано нарушениями в формировании сложной функциональной системы, отражающей пространство. Коррекционная работа была направлена на формирование у детей с умеренной умственной отсталостью младшего школьного возраста пространственных представлений (о направлениях пространства, пространственных отношениях, о временных единицах). Она осуществлялась в игре и в процессе активного наблюдения за предметами и явлениями, в процессе которых дети учились выделять пространственные признаки, подвергать их анализу, обобщать их, обозначать словами. При обучении организовывались наблюдения детей за предметами и явлениями, в процессе которых дети учились выделять пространственные признаки. В результате проведенных занятий у детей с умеренной умственной отсталостью значительно улучшилась пространственная ориентировка: дети проявляют умение не только ориентироваться в правом и левом у себя и у собеседника, определять направления по словесной инструкции, но и запоминать предлоги и воспроизводить их в речи, ориентироваться в расположении предметов на листе бумаги. Заметное продвижение отмечается у них и в умении использовании предлогов в своей речи. Библиография 1.Ананьев Б. Г. Особенности восприятия пространства у детей. / Б. Г. Ананьев, Е. Ф. Рыбалко. – М.: Просвещение, 1964. – 302 с. 2.Ананьев Б.Г. Системный механизм восприятия пространства и парная работа полушарий головного мозга. // Проблемы восприятия пространства и пространственных представлений. Под ред. Ломова Б.Ф. М.: «Известия АПН РСФСР», 1961г. -200с. 3. Венгер, Л. А. Восприятие и обучение. / Л. А. Венгер – М.: Изд-во МГУ, 1973. – 365 с. 4. Венгер Л.А. Развитие восприятия и сенсорное воспитание в дошкольном возрасте. Автореферат дисс. на соиск. уч. степ. докт. пед. наук. М., 1968г., 19с. 5. Вовчик-Блакитная М.В.Развитие пространственного различения в дошкольном возрасте.//Проблемы восприятия пространства и пространственных представлений. Под ред. Ломова Б.Ф. М.: «Известия АПН РСФСР», 1961г. -200с. 6. Вопросы психологии ребёнка дошкольного возраста: сб.статей / под ред. А. Н. Леонтьева, А. В. Дьяченко. – М.: Наука, 1985. – 144 с. 7. Власова Т.А., Певзнер М.С. О детях с отклонениями в развитии. М., 1973. 8. Выготский, Л. С. Проблемы дефектологии. / Л. С. Выготский – М, 1985. – 355 с. 9.Елецкая О.В. Горбачева Н.Ю. Развитие и уточнение пространственно - временных представлений у детей младшего и среднего школьного возраста: Логопедическая тетрадь. М.: Школьная Пресса, 2003.
10. Елецкая О.В. Горбачевская Н.Ю. Путешествие по времени и пространству. СПб., 2002 г. 11. Забрамная С. Д.. Развивающие занятия с детьми: Материалы для самостоятельной работы студентов по курсу «Психолого – педагогическая диагностика и консультирование». / С. Д. Забрамная, Ю. А. Костенкова – М.: В.Секачёв, 2001. – 80 с. 12. Запорожец, А. В. Развитие восприятия и деятельность /А. В. Запорожец // Вопросы психологии. – 1967. - № 1 – С. 11-17. 13. Катаева, А. А. Дидактические игры и упражнения в обучении дошкольников с отклонениями в развитии: пособие для учителя. / А. А. Катаева, Е. А. Стребелева – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. – 224 с. 14. Кириченко Н. Развитие пространственных представлений на уроках изобразительного искусства. Автореферат дисс. на соиск. уч. степ. канд. пед. наук. М., 1970г., 17с. 15. Лебединский В.В. Нарушения психического развития у детей. М., 1985. 16. Левченко И.Ю. Патопсихология. Теория и практика. М.: Издательский центр "Академия", 2004. 17. Ломпшер И. О развитии понимания детьми некоторых пространственных отношений. Автореферат дисс. на соиск. уч. степ. канд. пед. наук. Л., 1958г., 14с. 18. Лурия А.Р. Речь и мышление. М., 1975. 19. Лурия А.Р., Юдович Ф.Я. Речь и развитие психических процессов. М., 1956. 20. Люблинская А.А. Особенности освоения пространства детьми дошкольного возраста// Формирование восприятия пространства и пространственных представлений у детей. Сб. ст. под ред. Ананьева Б.Г. М.: «Известия АПН РСФСР», 1956г., вып.86. -223с. 21. Мусейибова Т.А. Развитие пространственной ориентировок у детей дошкольного возраста. Автореферат дисс. на соиск. уч. степ. канд. пед. наук. Л., 1964г., 19с. 22. Обучение учащихся 1-4 классов вспомогательной школы. Пособие для учителей. Под.ред. канд. пед. наук В.Г.Петровой. М., «Просвещение» 1976 г. 23. Павлова Т.А. Развитие пространственного ориентирования у дошкольников и младших школьников. М., "Школьная пресса", 2004. 24. Перова М.Н. Методика преподавания математики в специальной коррекционной школе 8 вида: Учебник для студ. дефект. фак. педвузов. – 4-е издание., перераб. – М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 1999. – 408 с. 25. Перова М.Н. Дидактические игры и упражнения по математике для работы с детьми дошкольного и младшего школьного возраста: Пособие для учителей. – 2-е изд., перераб. – М.:Просвещение, Учебная литература, 1996. – 144 с. 26. Практикум по детской психологии. Пособие для студентов пед.училищ и колледжей, воспитателей детского сада. / под ред. Г. А. Урунтаевой. – М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995. – 290 с 27. Психология и педагогика игры. / Под ред. А. В. Запорожца, А. П. Усовой, М., 1966. – 250 с. 28. Семаго М.М., Семаго Н.Я. Организация и содержание деятельности психолога специального образования. М., Аркти, 2005. 29. Семаго М.Я., Семаго М.М. Проблемные дети: Основы диагностической и коррекционной работы психолога. М., 2000. 30. Семаго Н.Я. Методика формирования пространственных представлений у детей дошкольного и младшего школьного возраста. Практическое пособие. М., Айрс-пресс, 2007. 31.Семаго Н.Я. Формирование представлений о схеме тела. Дошкольный младший возраст. Демонстрационный материал. М., Айрис-пресс, 2006. 32.Семаго Н.Я. Формирование пространственно-временных и элементарных математических представлений. Демонстрационный материал. М., Айрис-пресс, 2006. 33. Сорокун П.А. Формирование пространственных представлений у младших школьников. Автореферат дисс. на соиск. уч. степ. канд. пед. наук. Л., 1953г., 16с 34. Шемякин Ф.Н. Некоторые актуальные проблемы исследования пространственных восприятий и представлений.//Восприятие пространства и времени. Ред. Ананьев Б.Г. Л.: «Наука», 1969г. -136с. 35. Ярмоленко А.В. Роль речи в отражении пространства.//Проблемы восприятия пространства и пространственных представлений. Под ред. Ломова Б.Ф. М.: «Известия АПН РСФСР», 1961г. -200с.
|
