Особ. психич.R при дефектах зрения в раннем и дошк.возрасте. Проблема готовности д. с наруш.зр.к обуч. В школе.

Ранняя сенсорная депривация вызывает дефицит мотивационного компонента внимания, негативность эмоциональной реактивности на внешнии воздействия, избегание новой информ, что может привести к вторичной ЗПР реб. Т.к. все дети младенческого возр. с н.з.в раннем возр. испытывают сенсорную депривацию, то псих.R отлич. по темпу и качественной хар-ки. Страдают след.зрит.функции:фиксация взора, прослеживающие движения глаз что приводит к ограничению псих.R д. с н.з. Слепой и слабовид. реагирует: с рождения-резкие звуки, 3-я неделя- громкие звуки, конец 1ого месяца – человеч. голос.3 ий месяц – ответ улыбкой на обращ. реч., двиг.активностью. Реб. с н.з. зависит от выбора, обработки, удержания в памяти и использования слузов. информ. R дифференц. слух-ого воспр. относится к 5мес возрасту. Отсутств. Зрения или его нар-е в ран-м возрасте не оказ.сущ-ого отриц-ого влияния на R осн-ых движ-ий и осязания. У реб.формир-ся: созревание.двиг-ой сферы, R руки, захват. и отпускание предметов-вне участия зрения. Р-к с н.з.из-за отсутствия координ-щей и коригир-щей движ-е функций зрения начин.отставать в R координации рук, что ведет к задержке R мелких движ.пальцев. Р-к с н.з.компенсир.недостатки R-я за счет двиг.сферы, кинистетики, осязания и слуха. У некоторых слепых 3-4хлет наблюд.:неуверенность при принятии вертикал.позы, передвижения приставляя одну ногу к др., ходьба мелкими шагими с упором на пятки, трудности переноса массы тела с пяток на носки. R-е процессов восприятия и их соверш-е происходит в предметной деятельности, но предмет.деятельлность затягив.до 3-4лет. Долго сохраняются не дифференцир.движений(длительно держат и не выпускают предметы). Специфич.манипуляции и отдельные функцион.действия появл. после 2 лет. Слепой реб.1,5-2 года испльзует развивающую речь как основное средство общения со взр., речь формальна. Дошк. возр-т – ограниченный запас знаний и представлений, трудности в осущ.предметной дея-ти, ориентировки и передвижения в пространстве, овладение мелкими движ.рук и основными движ.своего тела. R-е восприятия основывается на формир-и и совершен-ии перцептив.действий. Основным путем компенсации перцептив.действий явл.осязательная ориентир-а в малом и большом пространстве, опред-е простран-ого соотнесения предметов и их частей и вербализация их. Т.О. овлад-е сенсор-и эталонами осущ-ся интеллект-ым путем. У д.трудно и медленно формир-ся предметность восприятия, они харак-ют осязательные кач-ва предмета, соотнося их со знакомым предметом как целым. Р-к выделяет не только отдельно звуковые хар-ки и кач-ва предметов, но и их предметную отнесенность. В старш.дошкл.в-те д.четко соотносят звук-е кач-ва с предметами, действиями с ними, обосновывая логич свои суждения. Игровая деят-ть слеп. Р—ка обеспеч. R возмож-ти представл-я и сожран-я образов предметного мира, умение ими оперерировать. Д.опир-ся на бедный и огранич-ый опыт практич-действий, на плохо R моторику и речь. В процессе измения объектов деят-ти у слеп.д. формир-ся способ-ть выделять сущ-ые кач-ва объектов. Процессы мышления начинают занимать значит-ое место в комепенсации. R-е нагляд-действ, нагляд-образ, слов-логич-го мышления опред-ся совершен-ем средств и способов познав-ой деят-ти. Для слеп.р-ка хар-на полиморфность мыслит-х процессов, связь с практич. употребл. натур. объектов.В мативации учеб.деят-ти слеп.д не отлич от N видящих. Подготовка слеп. Д.к школ.обуч-ю предусматр формир-я умений воспринемать и узнавать окруж-е предметы, используя сохран.анализатор, умение анилизировать предметы окружения, делать простейшие обобщения. Осязательное воспр-е материала, закреп-е образов требует не тлк.увелич.времени но и спец-ой работы по обуч.-ю д.действовать по правилу. Самостоятельное приобретение знаний и умений у слепого р-ка ограничено.

78. Личность и деятельность при дефектах зрения. Изменения сенсорной организации человека в условиях слепоты и слабовидения.