Вопрос 28Развитие общения и межличностных отношений у детей и подростков с нарушением слуха Развитие общения в первые годы жизни ¡ В первые месяцы жизни глухой ребенок может быть несколько более спокойным, чем слышащие дети. ¡ Комплекс оживления, возникающий на третьем месяце жизни ребенка, может быть достаточно богат своими проявлениями или мало заметен ¡ Глухие дети обычно гулят в те же сроки, как и слышащие, но постепенно замолкают ¡ Лепет не возникает, если взрослые специально его не вызывают. ¡ Глухой ребенок к трем годам может овладеть отдельными словами для общения и обозначения предметов и явлений ближайшего окружения (но со значительными неточностями в произношении слов, с ошибками в их звуковом составе) Развитие общения в дошкольном возрасте ¡ Высказывания, как правило, состоят из 2—3 слов ¡ Существенное недоразвитие обычной бытовой фразовой речи, которой слышащие дети, развивающиеся нормально, уже овладевают к двум годам и значительно ее совершенствуют в среднем и старшем дошкольном возрасте. ¡ Особенно заметно глухие отличаются от слышащих по числу грамматических ошибок в речи ¡ Ограниченный словарный запас Развитие общения в школьном возрасте ¡ Овладевают речью настолько, что могут выражать свои мысли и желания, пользуясь простыми распространенными предложениями, содержащими помимо главных членов второстепенные — определения, дополнения и обстоятельства ¡ Речь изобилует нарушениями грамматического строя языка (ошибки согласования и управления, неверное использование вида и времени глаголов и др.). ¡ Активно используют в речи обозначения предметов ближайшего окружения, знакомых действий, некоторых признаков предметов, пространственных и временных отношений; ¡ Неправомерное сужение или напротив, расширение значения слова; ¡ Значительно отстает в развитии активная, инициативная речь. ¡ Заметно уступают слышащим детям по точности опознания эмоциональных состояний, по их словесной характеристике и вызывающих те или иные эмоциональные cocтояния. МЕЖЛИЧНОСТНЫЕ ОТНОШЕНИЯ ДЕТЕЙ и поростков С НАРУШЕНИЯМИ СЛУХА Межличностные отношения - это те непосредственные связи и отношения, которые складываются в реальной жизни между мыслящими и чувствующими индивидами. У детей с нарушениями слуха - глухих и слабослышащих - опыт общения не столь широк и разнообразен, поэтому для формирования у них межличностных отношений требуются специальные усилия со стороны взрослых - родителей и педагогов При этом важны два взаимосвязанных процесса:
Факторы, повышающим положение ученика в классе ¡ общительность ¡ верность в дружбе ¡ готовность оказать помощь товарищу ¡ самостоятельность ¡ инициативность ¡ богатая фантазия ¡ привлекательная внешность ¡ хорошие способности (при этом хорошая успеваемость не обязательна) Факторы, понижающие статус ученика в системе личных взаимоотношений: ¡ эффективность ¡ драчливость ¡ вспыльчивость ¡ упрямство ¡ лживость ¡ замкнутость Исследование межличностных отношений слабослышащих (Э. А. Вийтар) Школьники с VI по XII класс Главные факторы: успеваемость, уровень развития речи, степень сохранности слуха, дисциплинированность. Среди учащихся, занимающих хорошее положение, 56% имеют развитую речь и учатся на "хорошо" и "отлично", нет неуспевающих детей с неудовлетворительным поведением, только 11 % среди них имеют тяжелые нарушения слуха. В группе с низким статусом преобладают неуспевающие и недисциплинированные ученики, только у 22 % детей отмечены относительно легкие нарушения слуха и развитая речь и лишь у 11 % - хорошая или отличная успеваемость. Особенности межличностных отношений глухих подростков (В. Л. Белинский) Ученики IX-XI классов школы-интерната для глухих детей Главные факторы: хорошая успеваемость, добросовестное выполнение общественных поручений, трудолюбие, общительность, широта интересов. В исследовании установлено: 1. в системе межличностных отношений между глухими учащимися в старших классах наиболее предпочтительными оказываются ребята с четко выраженными положительными качествами личности. 2. многие учащиеся переоценивают своих товарищей Особенности межличностного восприятия глухих школьников в сравнении со слышащими сверстниками (М. М. Нудельман) Выявлено три группы испытуемых с высокой, средней и низкой ожидаемой оценкой: - у слышащих старшеклассников оценок, отнесенных к высокому уровню, почти в 1,5 раза больше, чем у глухих (57,3 и 33,4%), - у глухих больше случаев ожидаемой оценки низкого уровня (16,6 против 7,4% у слышащих). Сравнение ожидаемых и реальных оценок показало, что адекватность ожидаемых оценок у глухих школьников несколько выше, чем у учащихся массовой школы (60,5 и 48,6%). Вместе с тем отмечена недостаточная критичность некоторых учащихся к свойствам своей личности: в 28,8 % случаев реальная оценка со стороны группы была ниже ожидаемой учащимся. У подавляющего большинства как слышащих, так и глухих школьников выявлен высокий и средний уровень сензитивности к оценкам окружающих (83,1% у глухих и 89,4% у слышащих) - большинство из них постоянно ориентируется на мнение окружающих
|
