ИНФОРМАЦИОННАЯ КАРТА. Интеграция европейских образовательных систем в отечественной высшей школесоздает основыцелостного культуросообразного мировоззрения

Интеграция европейских образовательных систем в отечественной высшей школесоздает основыцелостного культуросообразного мировоззрения, осмысления закономерностей становления и развития мировой педагогической мысли, исследования стратегий и тенденций развития системы реформирования педагогического образования в современном мире, а также способствует формированию общепрофессиональной компетентности как интегральной характеристики личности будущего педагога.

Формирование профессиональной компетентности как совокупности ключевой базовой и специальной компетенций основных видов профессиональной деятельности рассматривается в контексте Еврообразования как:

– формирование целостного педагогического знания, отражающее современный уровень развития образования в мире: требований Федерального ГОС ВПО третьего поколения, инноваций связанных с развитием Болонского процесса;

– выработка готовности к научно-обоснованному использованию зарубежного педагогического опыта при решении проблем современного образования;

– овладение ведущими технологиями педагогического процесса в гармонии отечественной духовной культуры и общечеловеческими ценностями в мире;

– развитие будущего педагога-компаративиста по совершенствованию систем обеспечения качества высшего образования в рамках международной аккредитации образовательных программ и интернационализация рынка труда.

Сравнительная педагогика – это наука о сопоставлении особенностей общих и отдельных тенденций, законов и закономерностей развития образования в мировом, региональном, национальном и федеративном масштабах.

Сравнительная педагогика анализирует состояние, основные тенденции и закономерности развития образования в глобальном масштабе, раскрывает соотношения всеобщих тенденций национальной или региональной специфики, выявляет позитивные и негативные аспекты международного педагогического опыта, формы и способы взаимообогащения национальных педагогических культур.

Сравнительная педагогика – самостоятельная отрасль научного знания, имеющая свой предмет и свои специфические задачи.

Объект сравнительной педагогики – состояние и тенденции развития образования в современном мире.

Предмет сравнительной педагогики – образование в глобальном, региональном, национальном масштабах.

Основные задачисравнительной педагогики:

– выявление и анализ важнейших закономерностей и тенденций развития образования в различных странах;

– разработка научно обоснованных критериев оценки качества и эффективности образования в той или иной стране;

– систематизация и анализ количественных данных о развитии систем образования в зарубежных странах;

– изучение закономерностей интеграции мирового педагогического опыта и национальных педагогических культур современности в отечественной высшей школе;

– выявление инновационных моделей обучения в зарубежных и отечественных педагогических поисках;

– анализ международных стандартов эффективности деятельности образовательных систем (PISA) и анализ требований Европейских стандартов и руководств для обеспечения качества высшего образования (ESG, Standards and Guidelines for Quality Assurance in the European Higher Education Area), а также национальных и международных критериев качества образовательных программ;

– обоснование процесса развития международного виртуального университета как глобальной инновационной сети образовательных центров ХХI века;

– адаптация зарубежных технологий развития академической мобильности студентов в рамках высшего образования.

Основные функции сравнительной педагогики:

1) унификация и упорядочение терминов и понятий педагогической документации разных стран с целью облегчения изучения зарубежного опыта специалистами;

2) сопоставление разных моделей образования и образовательной политики, теоретических установок зарубежных и отечественных педагогов и деятелей образования;

3) прогнозирование вероятных путей развития образования в будущем;

4) разработка планов развития образования.

Существенной функцией сравнительной педагогики является целенаправленная работа по унификации и упорядочению терминов педагогической документации разных стран, что дало бы возможность осуществлять международные сопоставления на более высоком методологическом уровне и облегчало бы изучение зарубежного опыта специалистами других педагогических дисциплин.

Как теоретический характер, так и практическое значение сравнительной педагогики выразительно проявляются в ее прогностической функции. Анализируя разные страны и геополитические регионы, сопоставляя различные прогнозы, можно определить наиболее вероятные пути развития образования в будущем. Это способствует созданию научно обоснованных программ развития образования в грядущие годы и десятилетия.

Основные категории сравнительной педагогики.

Образование, мировая система образования, мировое образовательное пространство, культурно-образовательная среда, компаративное образование, социальный институт образования за рубежом и в России, стратегия развития образования, образовательная политика, цели и задачи компаративного образования, стандартизация образования, современный зарубежный педагогический опыт, международные стандарты, национальная система образования и воспитания, инновационные модели и методы, академическая мобильность, профессиональная компетентность и компетенции, кредитная система обучения, педагогическая культура, педагогическая документация, мультиуниверситет, интерколледж.

Первым исследователем, употребившим (1817) термин «сравнительная педагогика», был М.А. Жюльен Парижский (1775-1848). Под сравнительной педагогикой он понимал изучение содержания и способов воспитания и обучения, а также теорию, которая явилась бы результатом аналитического сопоставления практики образования в различных странах. Жюльен видел в сравнительной педагогике одно из важнейших средств выработки общей для всех европейских стран педагогической теории, которая способствовала бы культурному прогрессу и сплочению народов.

Первыми центрами сравнительной педагогики во второй половине XIX в. стали национальные и международные информационные и статистические учреждения: Служба просвещения в Вашингтоне (1866), Музей педагогики в Париже (1879) и другие.

В конце XIX – начале XX вв. появились сравнительные педагогические исследования в России. К ним можно отнести некоторые работы К.Д. Ушинского, Л.Н. Толстого, П.А. Капниста, П.Ф. Каптерева, П.Г. Мижуева, М.А. Поспелова и др. При всей разнице подходов и точек зрения авторов сближает общая идея: ценно не слепое копирование, а творческое использование зарубежного опыта в практике отечественной школы и педагогики.

В первой половине XX века в условиях многочисленных реформ национальных систем образования расширилась сеть организаций, занимающихся сравнительно-педагогическими исследованиями. Роль координационного центра стало играть Международное бюро просвещения. Появились и специальные периодические издания: «Международный ежегодник воспитания и образования» (МПБ), «Ежегодник просвещения» (Колумбийский университет, США), «Международный педагогический журнал» (Германия) и другие.

В двадцатых годах в России на русский язык переводились работы наиболее значительных иностранных специалистов по общей и экспериментальной педагогике, издавался «Бюллетень зарубежной педагогики».

После второй мировой войны к разработке вопросов сравнительной педагогики обратились Общество сравнительной педагогики США (1956), Европейское общество сравнительной педагогики в Лондоне (1961) как сеть партнеров в Великобритании, ФРГ, Бельгии, Испании, Австрии, Канаде, Японии, Институт педагогики в Гамбурге, Институт международных педагогических исследований во Франкфурте-на-Майне (ФРГ), Институт сравнительной педагогики в Зальцбурге (Австрия), Институт сравнительной педагогики при Университете Кюсю и Государственный институт педагогических исследований (Япония) и др. Действуют Европейское общество сравнительной педагогики и Всемирный совет обществ сравнительной педагогики. Издаются журналы: «Сравнительная педагогика» («Comparative Education»), «Обзор по сравнительной педагогике» («Comparative Education Review»), «Мир образования» («Le Monde Education») и другие.

Развитие проблематики и методов данной науки во второй половине XX века связано с трудами таких исследователей, как Д. Лоурайс, Б. Холмс (Англия), Д. Бередей, Р. Кинг-Холл (США), О. Анвайлер, Ф. Хилькер (Германия) и др. Значительный вклад в развитие отечественной сравнительной педагогики внесли Б.Л. Вульфсон, А.Н. Джуринский, E.H. Кузьмина, В.П. Лапчинская, З.А. Малькова, Н.Д. Никандров, M.Л Родионов, Соколова M А. и другие.

В 50-70-х гг. в условиях идеологического противостояния двух общественно-политических систем итоги сравнительно-педагогических исследований нередко становились материалом для противопоставления отечественной педагогики и школы зарубежным, представляя советскую систему как высший этап развития образования.

С середины 80-х гг. основной задачей этого направления педагогики стал объективный, всесторонний, критический, сопоставительный анализ школы и педагогики. Наибольший интерес вызывает идея реконструкции изученного и осмысленного зарубежного опыта на отечественной почве.

Исследователи истории развития сравнительной педагогики, в частности, Стюарт Фрейзер и Уильям Брикман (Stewart E. Fraser and William W. Brickman, A History of International and Comparative Education) указывают на то, что развитие сравнительной педагогики отмечается пятью различимыми этапами. Первый этап, период «рассказов путешественников», явился плодом простого любопытства. За ним последовал период педагогического заимствования, когда главным мотивом служило стремление извлечь полезные уроки из зарубежной практики. На третьем этапе акцент международного педагогического сотрудничества делался на интерес к мировой гармонии и взаимному совершенствованию наций.

С начала XX века выделяются еще два этапа, направленные на поиск объяснения широкого круга педагогических и социальных явлений всемирного масштаба. На первом этапе предпринимались попытки определить силы и факторы, формирующие национальные образовательные системы. Второй можно определить как этап социально-научного объяснения, которое использует эмпирические, количественные методы экономики, политологии и социологии для разъяснения отношений между образованием и обществом.

За полтора столетия сравнительная педагогика продвинулась от этапа любопытства до этапа анализа. Это движение может рассматриваться в трех измерениях: от неразборчивого сбора данных к намного большей точности; от филантропии в международном педагогическом сотрудничестве к профессионализму; и от интуитивного анализа к научному объяснению.

Сравнительная педагогика началась с наблюдений за другими народами и их образованием и развилась в описание зарубежных школьных систем. Этой работе была присуща практическая цель заимствования за рубежом полезных педагогических приемов для усовершенствования образования в стране. Описательная фаза постепенно расширялась и начала включать исследования социального, политического и исторического контекста развития школьных систем. Еще одно измерение добавилось к описанию этих отношений по мере того, как ученые, занятые в сфере сравнительной педагогики, приступили к рассмотрению динамического взаимодействия между образованием и его социальным окружением. Последнее время сравнительная педагогика вступила в еще одну фазу развития, в которой интернациональные данные используются для проверки предположений об отношении образование – общество.

Как видим, практическая цель и социальная функция сравнительной педагогики сводится к изучению различных процессов, происходящих в области образования и общественного развития за рубежом для получения практически полезных знаний как основы последующего научного обсуждения (осмысления), выявления позитивных и негативных сторон различных социальных и педагогических процессов и тенденций их развития как предпосылки для дальнейшего проведения экспериментальной работы на национальном уровне в интересах развития теории и практики отечественной педагогики.

Таким образом, сравнительная педагогика занимает одну из ведущих позиций среди наиболее развивающихся областей педагогического знания. Во всем мире признана актуальность сравнительных педагогических исследований, их содействие процессам глобализации и демократизации мирового сообщества и активному диалогу культур в рамках Международного года ЮНЕСКО по сближению культур.

ТЕМА 2