ВВЕДЕНИЕ. 1. Liberation of Tigers or Tamil Eelam, Sri Lanka

1. Liberation of Tigers or Tamil Eelam, Sri Lanka

2. Mujahedin-E-Khalq Organization, Worldwide

3. National Liberation Army, Colombia

4. Palestine Islamic Jihad-Shiqaqi Faction, Middle East

5. Popular Liberation Front-Abu Abbas Faction, Middle East

6. Popular Front for the Liberation of Palestine, Israel, Syria, Lebanon

7. Popular Front for the Liberation of Palestine- General Command, Israel, Lebanon, Egypt

8. Revolutionary Armed Forces of Colombia, Colombia

9. Revolutionary Organization 17 November, Greece

10. Revolutionary People’s Liberation Party/Front, Turkey

11. Revolutionary People’s Struggle, Greece

12. Shining Path, Peru

13. Tupac Amaru Revolutionary Movement, Peru

14. Abu Nidal Organization, Middle East, Asia, Europe

15. Abu Sayyaf Group, Philippines

16. Al Queda, Worldwide

17. Armed Islamic Group, Algeria, France

18. Aum Shinrikyo, Japan, Russia

19. Euzkadi Ta Askatasuna, Spain

20. Al-Gama’a Al-Islamiyya, Egypt

21. Hamas, Israel, Occupied Territories, Jordan

22. Harakat Ul-Mujahedin, Kashmir, Afghanistan, Pakistan

23. Hizballah, Lebanon

24. Japanese Red Army, Possibly in Lebanon

25. Al-Jihad, Egypt

26. Kach, Israel, West Bank

27. Kahane Chai, Israel, West Bank

28. Kurdistan Workers’ Party, Turkey, Europe

 

Оценка достижений детей

МОНИТОРИНГ

КАЧЕСТВА ОСВОЕНИЯ

ОСНОВНОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ

ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Старшая группа

Автор – Афонькина Юлия Александровна

из-во «Учитель», 2011

ВВЕДЕНИЕ

 

Современное дошкольное образование развивается в принципиально новых условиях, ко­торые регламентированы приказом Министерства образования и науки Российской Федера­ции от 23 ноября 2009 г. № 655 «Об утверждении и введении в действие Федеральных госу­дарственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошколь­ного образования» (далее ФГТ). Данный документ определяет направления стратегических преобразований, реализация которых приведет к качественно иному уровню функциониро­вания и развития системы образовательных услуг для детей дошкольного возраста.

Центральным моментом, глобальной идеей этих преобразований является, на наш взгляд, психологизация системы образования дошкольника, а именно, приведение в соответствие практики дошкольного образования с теми специфическими характеристиками дошкольного возраста, которые определяют его уникальный вклад в общий цикл психического развития. В данном смысле показательным является тот факт, что в качестве центральных принципов ФГТ определяют:

- сочетание принципа научной обоснованности и практической применимости, когда со­держание программы должно соответствовать основным положениям возрастной психоло­гии и дошкольной педагогики, при этом иметь возможность реализации в массовой практике дошкольного образования;

- соответствие содержания программы критериям полноты, необходимости и достаточ­ности (позволять решать поставленные цели и задачи только на необходимом и достаточном материале, максимально приближаться к разумному «минимуму»);

- обеспечение единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач про­цесса образования детей дошкольного возраста, при реализации которых формируются зна­ния, умения и навыки, имеющие непосредственное отношение к развитию детей в данный возрастной период;

- принцип интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возмож­ностями и особенностями развития воспитанников, спецификой образовательных областей, предметом их изучения и характеристикой соответствующих видов детской деятельности;

- комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса;

- решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образо­вательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со специ­фикой дошкольного образования;

- построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с деть­ми; основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для них является игра.

Итак, целеполагающие идеи развития дошкольного образования аккумулируются вокруг принципа интеграции.

Во-первых, под интеграцией содержания дошкольного образования понимается состоя­ние или процесс, ведущий к такому виду связанности, взаимопроникновения и взаимодейст­вия образовательных областей, который обеспечивает целостность и комплексность образо­вательного процесса (О. Скоролупова, Н. Федина).

Во-вторых, под интеграцией рассматривается сторона процесса развития, связанная с объединением в гармоническое целое ранее разнородных частей и элементов (И. А. Лыко­ва). Это не формальное соединение разного знания в новый информационный контекст, а обеспечение соединения разных сфер действительности, выраженных в разнообразной тек­стовой форме, в сознании ребенка (интеграция знания и сознания), что приводит к появлению нового знания. Ребенок становится целевым и организационным центром образования, по­степенно приобретая способность генерировать новые информационные и культурные тексты (смыслы). Его сознание признается ведущим фактором интеграции.

Таким образом, предполагается существенное обновление подходов к организаций и со­держанию образовательных услуг для детей дошкольного возраста.

Реализация Федеральных государственных требований определяет необходимость разра­ботки мониторинга, направленного на выявление качества дошкольного образования, а прин­цип интеграции дает новое видение организационных форм и содержания мониторинга.

В данном пособии представлена инновационная модель мониторинга качества освоения основной общеобразовательной программы дошкольного образования с позиции принципа интеграции.

При разработке модели мониторинга мы ориентировались на определение термина «ка­чество дошкольного образования», развиваемого С. В. Кузьминым: качество дошкольного образования - это такая совокупность свойств и характеристик, реализация которых в обра­зовательном процессе способствует разностороннему развитию ребенка до уровня, соответ­ствующего его возрастным возможностям и требованиям общества, сохранению его здоро­вья и обеспечению успешности перехода к следующему возрастному периоду, целью кото­рого является развитие ребенка.

Важность принципа интеграции в контексте анализа мониторинговых показателей в до­школьный период определяется тем, что, как показали многочисленные фундаментальные и прикладные исследования, дошкольный возраст обеспечивает общее развитие, которое соз­дает фундамент для приобретения в дальнейшем любых знаний и навыков, освоения слож­ных видов деятельности, вхождение в общественные процессы, развитие специальных спо­собностей. Следовательно, и критерии качества образования дошкольника должны иметь интегративный характер. Как подчеркивает Низиенко Е. Л., заместитель директора Департа­мента государст-венной политики в образовании, специфика дошкольного возраста такова, что достижения детей дошкольного возраста определяются не суммой знаний, умений и на­выков, а совокупностью интеллектуальных и личностных качеств.

Разработанная мониторинговая система интегративна и с точки зрения обеспечения взаи­модействия специалистов ДОУ в процессе ее реализации. Ее организационным ядром явля­ется то, что в контексте идеи сопровождения принято называть «сборка статуса ребенка».

Данная мониторинговая система применима к любой образовательной программе, со­ставленной с учетом ФГТ. Образовательные задачи, определенные в каждой образователь­ной программе, будут конкретизировать достижения воспитанников в процессе ее освоения, главным образом в тех сферах, которые касаются знаний, умений и навыков.

Предлагаемая мониторинговая система имеет прогностический характер, то есть помога­ет выявить перспективные линии развития дошкольника, а также профилактический харак­тер, поскольку позволяет заметить факторы риска в развитии ребенка. Полученные монито­ринговые данные создают информационную базу для индивидуализации образовательного процесса, исходя из индивидуальных образовательных потребностей каждого воспитанника ДОУ.

 

 

ОРГАНИЗАЦИЯ И СОДЕРЖАНИЕ МОНИТОРИНГА

Мониторинг определяется как специально организованное, систематическое наблюдение за состоянием объектов, явлений, процессов с помощью относительно стабильного ограни­ченного числа стандартизированных показателей, отображающих приоритетную причинную зависимость с целью оценки, контроля, прогноза, предупреждения нежелательных тенден­ций развития (М. М. Поташник, А. А. Шаталов, В. В. Афанасьев, И. В. Афанасьева, Е. А. Гвоздева).

Мониторинг включает сбор информации, осуществляемый по стандартному набору пока­зателей с помощью стандартных процедур, и на выходе дает оценку ситуаций и состояния объектов также в стандартной форме.

Применяется мониторинг к конкретным объектам для решения четко очерченного круга задач.

В системе мониторинга выделяются мониторинговые явления и мониторинговые индика­торы.

Мониторинговые явления - это группа явлений, системные показатели которых могут с достаточной полнотой отразить движущие силы, тенденции развития, характер их взаимо­действия. Они не только определяют, но и предопределяют то или иное событие, тенденции развития (и их показатели), то есть имеют прогностическую направленность. Каждое от­дельное мониторинговое явление включает момент общего, характерного для всех явлений, подчиняющихся определенным законам, и тем самым в каких-то чертах повторяет другие явления.

Мониторинговый индикатор - это совокупность признаков, которые имеют мониторин­говые источники. Индикатор определяет доступность изучаемого объекта наблюдению и из­мерению. Разработка мониторинговой системы требует выявления из бесконечных рядов причинно-следственных связей именно таких индикаторов, которые концентрируют сущно­стное отражение причин и условий и информируют о стабильности показателей качества об­разования и качества развития или о приближении развития к переходу в новое качество.

Данные характеристики и составляют предмет мониторинга.

Цель мониторинга - изучить процесс достижения детьми 5-6 лет планируемых итого­вых результатов освоения основной общеобразовательной программы дошкольного образо­вания на основе выявления динамики формирования у воспитанников интегративных ка­честв, которые они должны приобрести в результате ее освоения к 7 годам.

Для достижения данной цели нами разработаны мониторинговые индикаторы в соответ­ствии с определенными ФГТ интегративными качествами, формирование которых выступает объектом мониторинга.

Реализация принципа интеграции обеспечена изучением базовых показателей развития, которые характеризуются информативностью и прогностичностью, формируются в разных видах детской деятельности при освоении всех образовательных областей и являются ком­плексными.

Мониторинговые индикаторы, по сути, являются планируемыми результатами формиро­вания того или иного интегративного качества в каждой возрастной группе и имеют преем­ственный с возрастной точки зрения характер. Их распределение по уровням достижения планируемых результатов позволяет дифференцировать и индивидуализировать образова­тельный процесс и вводит психическое развитие ребенка-дошкольника в контекст целена­правленного формирования возрастных психологических новообразований посредством ос­воения ребенком образовательных областей.

Мониторинговые индикаторы, демонстрирующие планируемые результаты формирова­ния определенного интегративного качества, отражают перспективные линии развития ре­бенка-дошкольника, показывают, как происходит оформление тех показателей развития, ко­торые рассматриваются как итоговые интегративные качества, складывающиеся к 7 годам.

Методологической основой разработки мониторинговых индикаторов с точки зрения возрас­та выступает положение Л. С. Выготского, который считал, что необходимо исследовать историю развития психических функций, изучать не только сложившиеся, но и складывающиеся функции в их предпосылочных, первичных проявлениях.

Особую важность исследованию предпосылочных и первых проявлений сложных психиче­ских функций придает тот факт, что ранние периоды онтогенеза проецируются на дальнейшее психическое развитие. Данный момент ярко выразил П. П. Блонский. По его мнению, изучение ребенка - это изучение истории его развития, причем основные проблемы его развития лучше всего выясняются на начальных периодах жизни, своего рода первобытной истории его разви­тия. И в школьной, и даже юношеской жизни человека «еще сильны отзвуки его ясельного дет­ства». Такой подход позволяет понять тот уникальный вклад, который имеет каждый отдельный период развития ребенка для его общего психического развития, тот вклад, который имеет сего­дняшнее развитие в отношении «завтрашнего дня».

В основу разработки преемственных мониторинговых индикаторов положены результа­ты как классических, так и современных фундаментальных и прикладных исследований в области детской психологии (А. В. Запорожец, А. Н. Леонтьев, Н. Н. Веракса, Е. О. Смир­нова, В. Т. Кудрявцев, Н. Н. Поддъяков, В. В. Рубцов, Д. И. Фельдштейн, А. Г. Рузская, Л. Н. Галигузова), которые позволили выделить следующие тенденции в развитии ребенка-дошкольника:

- освоение общечеловеческих ценностей, норм взаимоотношений в обществе;

- развитие целенаправленности, созидательности, перспективной направленности дея­тельности;

 

- преодоление внешнепредметной заданности поведения, потеря непосредственности всех проявлений активности, освоение элементов планирования, рождение осознания произ­вольности поведения, то есть способности владения и умения управлять собой;

- стремление познавать те связи и отношения, которые не воспринимаются органами чувств и познаются только опосредованно, приобретаются и выражаются с помощью.рассу­ждений;

- преобразование общения со взрослым под влиянием новых потребностей ребенка;

- возникновение подлинного сотрудничества со сверстниками;

- интеллектуализация поступков и деятельности.

Мы исходили из идеи о том, что знания, умения и навыки деятельности (по сформиро­ванное™ которых в традиционной парадигме оценивалось качество дошкольного образова­ния) отражают лишь техническую сторону деятельности, тогда как для мониторинга качест­ва образования принципиальную важность имеет изучение побуждений к деятельности и способность к ее самоорганизации. Обозначенная триада: во-первых, знания, умения и на­выки, во-вторых, побуждения, в третьих, самоорганизация деятельности и поведения - со­ставила концептуальную основу для разработки индикаторов мониторинговой оценки интегративных качеств.

Итак, каждое интегративное качество, определенное ФГТ, представлено рядом монито­ринговых индикаторов в соответствии с возрастом воспитанника, для оценки, которых разра­ботаны оценочные шкалы. Совокупность мониторинговых индикаторов составляет содер­жание мониторинга.

Форма и процедура мониторинга. Мониторинговая процедура предполагает, что мони­торинг качества дошкольного образования проводится всеми специалистами ДОУ, рабо­тающими с ребенком. Однако в мониторинговой деятельности специалистов различаются такие понятия, как предмет диагностики и методический инструментарий. В совокупности использование разнообразных методик, изучение одного и того же содержания развития ре­бенка с разных профессиональных позиций и с помощью разных методических средств по­зволяет составить комплексное объективное представление о сформированности интегративных качеств, которые и являются критериями характера реализации основной общеобра­зовательной программы дошкольного образования.

Мониторинг проводится группой специалистов под руководством старшего воспитателя, куда входят воспитатели, работающие в данной возрастной группе, инструктор по физиче­ской культуре, музыкальный руководитель, педагог-психолог (таблица).

Первый этап.

Воспитатели, инструктор по физической культуре, музыкальный руководитель на заседании консилиума представляют доказательные данные о ребенке, полученные с исполь­зованием малоформализованных методик, преимущественно в процессе наблюдений на занятиях и в самостоятельной деятельности. Инструктор по физической культуре представляет количест­венные и качественные данные по освоению основных движений и физических качеств, работо­способности, а музыкальный руководитель - по освоению музыкально-ритмических движений, певческих навыков, навыков слушания музыки и проявлению отзывчивости на музыку.

 

Изучение специалистами ДОУ интегративных качеств

 

Интегративные качества	Специалист ДОУ	Методы мониторинга
Физически развитый, овладевший ос­новными культурно-гигиеническими навыками	Инструктор по физ­культуре, педагог-психолог, воспита­тель	Стандартизированное наблюде­ние, экспериментальные проце­дуры, тесты
Любознательный, активный	Воспитатель, педа­гог-психолог	Экспериментальные процедуры, тесты
Эмоционально отзывчивый	Воспитатель, педа­гог-психолог, музы­кальный руководи­тель	Стандартизированное наблюде­ние, экспериментальные проце­дуры, тесты, беседа
Овладевший средствами общения и спо­собами взаимодействия со взрослыми и сверстниками	Воспитатель, педа­гог-психолог	Стандартизированное наблюде­ние, экспериментальные проце­дуры, тесты, беседа
Способный управлять своим поведени­ем и планировать свои действия на ос­нове первичных ценностных представ­лений, соблюдение элементарных об­щепринятых норм и правил поведения	Воспитатель, педа­гог-психолог	Экспериментальные процедуры, тесты, беседа
Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адек­ватные возрасту	Воспитатель, педа­гог-психолог	Экспериментальные процедуры, тесты, беседа
Овладевший универсальными предпо­сылками учебной деятельности: умени­ем работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его ин­струкции	Воспитатель, педа­гог-психолог	Экспериментальные процедуры, тесты, беседа
Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе	Воспитатель	Беседа
Овладевший умениями и навыками, не­обходимыми для осуществления раз­личных видов детской деятельности	Воспитатель, музы­кальный руководи­тель, педагог-психолог	Стандартизированное наблюде­ние, экспериментальные проце­дуры

 

Педагог-психолог представляет данные о ребенке, полученные им в процессе индивидуаль­ного взаимодействия с ребенком с использованием формализованных диагностических методик (тестовых процедур, естественного эксперимента, беседы, проективных методик), отвечающих таким требованиям, как экономичность процедуры, развивающий характер взаимодействия взрослого с ребенком, прогностичность результатов психологического обследования, близость диагностических заданий к педагогическому процессу, возможность перевода результатов мето­дик на педагогический язык.

В процессе обсуждения представленных данных команда специалистов делает вывод о соот­ветствии совокупности мониторинговых индикаторов одному из уровней достижения плани­руемых результатов (показателей) формирования того или иного интегративного качества:высокому, среднему, низкому и низшему. Степень соответствия выражается в определенном ко­личестве баллов. Низший уровень - 1-3 балла, низкий - 4-6 баллов, средний - 7-9 баллов, высо­кий -10-12 баллов.

Разброс баллов по уровням, например при высоком уровне - 10-12 баллов, позволяет педаго­гам отразить степень выраженности и устойчивости мониторинговых индикаторов, характери­зующих динамику формирования интегративных качеств у каждого ребенка.

Второй этап.

Команда специалистов принимает одно из двух решений:

1. Данные о ребенке исчерпывающие, информативные, нет существенных разногласий в дан­-
ных, полученных разными специалистами.

2. Существует необходимость получить более подробную диагностическую информацию, дополнить ее экспертными оценками родителей, а также беседой с ребенком, выполнением им
специально подобранных диагностических заданий, анализом продуктов его деятельности.
В данном случае необходимая информация собирается специалистами в процессе дополнитель-­
ных диагностических процедур.

Третий этап.

Изучив информацию, специалисты составляют интегративную характеристику, описывающую, включающую динамику сформированности интегративных качеств у отдельных детей и группы дошкольников в целом. Иными словами, происходит «сборка статуса ребенка (группы)».

Периодичность мониторинга устанавливается образовательным учреждением, но не менее двух раз в год.

В начале учебного года по результатам мониторинга определяется зона образовательных потребностей каждого воспитанника: высокому уровню соответствует зона повышенных образо­вательных потребностей, среднему уровню - зона базовых образовательных потребностей, низ­кому и низшему - зона риска. Соответственно осуществляется планирование образовательного процесса на основе интегрирования образовательных областей с учетом его индивидуализации.

В конце учебного года делаются выводы о степени удовлетворения образовательных потреб­ностей детей и о достижении положительной динамики самих образовательных потребностей.