Учебно-профессиональная деятельность в юношеском возрасте.

Подавляющее большинство юношей и девушек - это учащиеся либо общеобразовательной школы, либо средних профессиональных или специальных учебных заведений. Вместе с тем, определённая часть юношей и девушек начинают самостоятельную трудовую деятельность. Основные закономерности развития в юности конкретизируются в специфическом содержании и условиях образования и развития молодого человека.

Познавательная и эмоциональная сфера в юношеском возрасте.

Эмоциональная сфера старшеклассника отличается: многообразием переживаний, особенно нравственного порядка; повышением устойчивости эмоций; способностью сопереживать; появлением чувства юнешеской любви, которой свойственны проявление нежности, мечтательности, лиричности и искренности; развитием эстетических чувств.

Волевая сфера. Старшеклассники могут проявлять достаточно высокую настойчивость в достижении поставленной ими цели. У девочек, в старших классах, резко снижается смелость, что создаёт трудности в зщанятиях физическими упражнениями. В старших классах усиленно формируется моральный компонент воли. Часто, волевые усилия проявляются под влиянием социально значимой идеи. Волевая активность старшеклассника, практически всегда имеет характер целеустремлённости.

Интеллект. Общие способности сформированы Творческие и специальные способности развиваются.

Умственное развитие з аключается не столько в накоплении умений и изменении отдельных свойств интеллекта, сколько в формировании индивидуального стиля умственной деятельности. Индивидуальный стиль умственной деятельности – устойчивая совокупность индивидуальных вариаций, способов восприятия, запоминания и мышления, за которыми стоят различные пути приобретения, накопления, переработки и использования информации.

Стиль мышления старшеклассника зависит от типа его нервной системы (Малков Н.Е.): старшеклассники с инертной нервной системой в условиях перегруженности учебными заданиями учатся хуже, чем обладатели подвижного типа нервной системы, т.к. не успевают за быстрым темпом преподавания. Но эти недостатка могут компенсироваться другими свойствами (более тщательный контроль, планирование т.п.)

Личность взрослого человека. Ранняя, средняя, поздняя взрослость.

От 16 – 17 до 20 – 21 (Юность). В этот период продолжается пробуждение личности. Нахождение собственного пути в отличии от других. Человек определяется в том. Что он хочет и чего он может. Задача: имансипация от родительского дома, достижение интеллектуальной зрелости, достижение общей социальной зрелости, обучение проведения своего собственного свободного времени).

21 – 30 (первая фаза взрослости). В личности исчезают сомнения, появляется положительная самооценка и самоощущение. Появляется стремление человека к экспансии (какое место будет занимать, как будет одет, то есть проявляет себя в социуме), создание своего собственного стиля жизни, как правило совместно с кем-то.

30 – 35 (организационная фаза). Уменьшение спонтанности, могут начать проявляться жизненные трудности. Которые человек вынужден решать самостоятельно.

35 – 40 (кризисный период). Кризис ценностей. Возможное проявление страхов и сомнений, возможность принятия иллюзорных решений.

40 – 50 (Период резкого биологического спада). Постепенное окончание репродуктивной фазы у женщин, уменьшение биологических сил у мужчин, повышение у мужчин сексуальной потребности и эмоциональной лабильности. Кризис: уходы в карьеру, алкоголь, секс. Человек пытаясь избежать проблем внутриличностных, он приходит к разрешению глобальных проблем. К 50 годам данный кризис ослабевает (и человек выбирает по какому ему пути пойти (I или II). Человек принимает новые социальные статусы.

50 – 60 (Период новой угрозы). Он связан с осознанием ограниченности времени и жизни. Очень ярко проявляется обращение во внутрь себя, усиливается рефлексия. Человек зацикливается на проблемах здоровья, либо погружается в творческую деятельность.