Характеристика основных видов обучения.

В характеристику всех видов обучения входят как положительные стороны, так и недостатки. Объяснительно-иллюстративное обучение — объяснение в сочетании с наглядностью. Это самый древний вид обучения. Его отличительные преимущества:

· экономит время,

· сберегает силы учителей и учащихся,

· облегчает понимание сложных знаний,

· обеспечивает эффективное управление процессом.

К крупным недостаткам этого вида можно отнести:

· преподнесение «готовых» знаний и освобождение учащихся от процесса продуктивного мышления в поисках этих знаний;

· незначительные возможности индивидуализации и дифференциации учебного процесса.

Проблемное обучение – это педагогическая технология, которая способна организовать учебные занятия на основе созданной проблемной ситуации, увеличить активность самостоятельной деятельности по разрешению проблемы и в результате получить творческое овладение профессиональными знаниями, умениями, навыками (ЗУН), в процессе развития мыслительных способностей ученика. Концептуальные положения этой технологии были предложены известным американским теоретиком, автором теории «свободного воспитания» Д.Дьюи:

· ребенок в онтогенезе повторяет путь человечества в познании;

· управление знаний есть спонтанный, неуправляемый процесс (метафизический закон развития личности);

· ребенок усваивает материал в результате удовлетворения естественных потребностей в познании и является активным субъектом своего обучения;

· условиями успешности обучения должны являться следующие принципы: проблематизация, активность, связь с жизнью, игрой, трудом.

Проблемное обучение отличает организация обучения путем самостоятельного добывания знаний в процессе решения учебных проблем, развития творческого мышления и познавательной активности учащихся.

Проблемные методы – это способы, основанные на создании проблемных ситуаций. Они направлены на активизацию познавательной деятельности учащихся.

Способы создания педагогических проблемных ситуаций описаны достаточно подробно. Создание психологической проблемной ситуации сугубо индивидуально. Педагогические ситуации могут создаваться на всех этапах процесса обучения: при объяснении, закреплении, контроле. Педагогическая проблемная ситуация создается с помощью активизирующих действий, вопросов учителя, подчеркивающих новизну, важность, красоту и др. качества объекта познания.

Технология проблемного обучения не отличается особой вариативностью и опирается на ряд этапов, которые должны быть реализованы последовательно и комплексно.

Первый этап – создание проблемной ситуации; второй этап – решение проблемы (закрытый вид деятельности); третий этап – решение проблемы (открытый вид деятельности): проверка полученных результатов, сопоставление информации с предполагаемой гипотезой, систематизация и обобщение приобретенных знаний.

Преимущества этого вида хорошо известны современным педагогам:

· активизируется творческое и продуктивное мышление;

· удерживается высокий уровень мотивации;

· формируются прочные знания, умения и навыки.

К недостаткам этой формы обучения педагоги относят:

· слабую возможность управления познавательной деятельностью учащихся;

· большие затраты времени, направленные на достижении запроектированных целей.

Программированное обучение означает систему последовательных действий (операций), выполнение которых ведет к запланированному результату. Программированное обучение как технология предложена В.П.Беспалько. Им обоснованы принципы программированного обучения:

· иерархия управляющих устройств;

· принцип обратной связи;

· процесс обучения есть пошаговый технологический процесс;

· его методы и способы активизируют индивидуальное обучение, которое способствует развитию определенных качеств личности и способностей.

Виды обучающих программ:

· линейные программы — последовательно сменяющиеся небольшие блоки учебной информации с контрольным заданием;

· разветвленные программы — после неправильного ответа подается дополнительная информация;

· адаптивные программы — ученик выбирает уровень сложности;

· комбинированная программа — включает все виды программирования.

Основная цель — улучшение управления учебным процессом.

Особенности этого вида обучения:

· учебный материал разделен на порции, состоит из последовательных шагов и мыслительных действий;

· каждый шаг завершается контролем и выходом на новую ступень либо помощью и повтором;

· учащиеся работают в индивидуальном темпе, с постоянным контролем и «обратной» связью;

· учебная деятельность организуется с использованием и помощью специфических средств.

Компьютерное обучение (как вид программированного) предполагает использование специальных обучающих программ для решения почти всех дидактических задач — предъявления (выдачи) информации, управления ходом обучения, контроля и коррекции результатов, выполнения тренировочных упражнений, накопления данных и осуществления мониторинга в развитии учебного процесса.

Положительные результаты этого вида широко известны современным педагогам:

· повышение успеваемости и результативности;

· развитие общих интеллектуальных способностей;

· современные машины быстро устанавливают уровень обученности;

· адаптированные программы работают с любым уровнем обученности учеников.

К недостаткам этого вида обучения можно отнести:

· плохо составленные алгоритмы резко снижают качество компьютерного обучения (качество обусловливается двумя основными факторами – качеством программ и качеством вычислительной техники).

Литература по теме

1. Вербицкая, Н.О. Образование взрослых на основе их жизненного (вегетативного) опыта / Н.О.Вербицкая // Педагогика. – 2002. – № 6. – С. 14–20.

2. Вербицкий, А.А. Концепция знаково-контекстного обучения в вузе / А.А.Вербицкий // Вопросы психологии. – 1987. – № 5.

3. Видт, И.Е. Педагогическая культура: становление, содержание, смыслы / И.Е.Видт // Педагогика. – 2002. – № 3. – С. 3–8.

4. Востокова, Е.В. Формы обучения: категории дидактики и предметные методики / Е.В.Востокова // Педагогика. – 2002. – № 3. – С. 33–39.

5. Гершунский, Б.С. Толерантность в системе ценностно-целевых приоритетов образования / Б.С.Гершунский // Педагогика. – 2002. – № 7. – С. 3–13.

6. Гершунский, Б.С. Готово ли современное образование ответить на вопросы ХХI в.? / Б.С.Гершунский // Педагогика. – 2001. – № 10. – С. 3–13.

7. Горелова, Г.Г. Культура и личностный стиль педагогической деятельности / Г.Г.Горелова // Педагогика. – 2002. – № 6. – С. 61–66.

8. Горностаев, П.В. От Конфуция до наших дней: проблема развития учащихся / П.В.Горностаев // Педагогика. – 2002. – № 7. – С. 40–48.

9. Громова, М.Т. Педагогические основы образования взрослых / М.Т.Громова. – Вологда, 1993.

10. Давыдов, В.В. Развивающее обучение / В.В. Давыдов. – М., 1996.

11. Давыдов, Ю.С. Образование – 2002: взгляд изнутри / Ю.С.Давыдов // Педагогика. – 2002. – № 9. – С. 11–18.