Студопедия — Условия организации произвольного и непроизвольного внимания
Студопедия Главная Случайная страница Обратная связь

Разделы: Автомобили Астрономия Биология География Дом и сад Другие языки Другое Информатика История Культура Литература Логика Математика Медицина Металлургия Механика Образование Охрана труда Педагогика Политика Право Психология Религия Риторика Социология Спорт Строительство Технология Туризм Физика Философия Финансы Химия Черчение Экология Экономика Электроника

Условия организации произвольного и непроизвольного внимания






Вниманиепредставляет собойспецифический процесс и состояние, который определяет динамические особенности познавательных процессов человека (памяти, мышления, восприятия).

Теоретическими признаками понятия «внимание» являются направленность психической деятельности и сосредоточенность. Причины внимания обнаруживаются и в объекте, и в субъекте.

По участию воли в процессах внимания выделяют непроизвольное, произвольное и послепроизвольное внимание.

Непроизвольное внимание этовнимание, которое возникает само по себе, без волевых усилий и без постановки целей.

Произвольное внимание, свойственное только человеку,требует постановки цели и приложения волевых усилий.

Послепроизвольное внимание возникает на основе произвольного, но в процессе деятельности переходит в непроизвольное внимание.

Условия организации и поддержания непроизвольного внимания: 1. Внешние характеристики раздражителя: сила раздражителя; контрастность раздражителя; подвижность раздражителя (изменение учителем силы голоса привлекает внимание учеников); новизна раздражителя; неожиданность раздражителя. 2. Внутренние характеристики связаны с самим субъектом и со структурой его деятельности:интересы;потребности; установки;эмоции и чувства.

Условия организации и поддержания произвольного внимания:осознание целей и задач деятельности. Учитель создает это условие:а) установкой на запоминание задачи; б) просьбой воспроизвести ее; в) подведением итогов работы (чему научились? что узнали в процессе урока?);формирование косвенных интересов. Учитель объясняет ученикам, где пригодится изучаемая по теме урока информация;формирование чувства долга;создание благоприятных условий для работы (хорошая освещенность помещения, его эстетическое оформление);привычные условия работы (постоянное место работы);контроль (промежуточный, прогностический, итоговый).

Память – это психический познавательный процесс, связанный с запоминанием, сохранением, последующим узнаванием и воспроизведением обстоятельств жизни и деятельности личности, ее прошлого опыта.

В зависимости от того, как долго материал сохраняется на разных уровнях, выделяют сенсорную, кратковременную и долговременную память. Сенсорная память – это примитивный процесс, осуществляемый на уроне рецепторов (Сперлинг, 1960). Следы в ней сохраняются в течение ¼ секунды, и за это время решается вопрос о том, привлечет ли ретикулярная формация внимание высших отделов мозга к поступившим сигналам. В кратковременной памяти (ее формула: воспринял—воспроизвел–забыл) информация сохраняется в течение короткого промежутка времени. За это время мозг ее перерабатывает, интерпретирует и решает вопрос, важна ли она для того, чтобы быть переданной в долговременную память. Длительность кратковременной памяти составляет примерно 20 секунд. Если эта информация не вводится повторно, не повторяется, она полностью исчезает. Объем кратковременной памяти может колебаться в пределах от 5 до 9 объектов (Эббингауз, Миллер). Для сохранения информации, включающей более 7 элементов, мозг бессознательно группирует ее, или человек целенаправленно использует приемы мнемотехники. Отобранная из кратковременной памяти информация сохраняется в долговременной. Ее объем и длительность безграничны. Факторами долговременной памяти являются привычность материала, т.е. его повторяемость; контекст, в котором происходило запоминание; мотивация и углубление в изучаемый материал. Для длительного сохранения учебной информации необходимо преподносить ее в различных контекстах и обеспечить проработку на разных уровнях.

По объекту запоминания выделяют образную, словесно-логическую, двигательную и эмоциональную память. Образная память это запоминание, сохранение и воспроизведение образов предметов, явлений, воспринятых ранее. Выделяют ее подвиды: зрительную, слуховую, тактильную и др. Словесно-логическая память – это запоминание, сохранение и воспроизведение слов и мыслей. Она присуща только человеку. Выделяют две формы запоминания слов и мыслей: механическое и осмысленное. При механическом человек не производит осмысления информации, он запоминает ее в том варианте, в котором она задана. При осмысленном человек выделяет в информации главное и запоминает только его. Осмысленное запоминание – более эффективное. Причины кажущегося низкого уровня развития словесно-логической памяти у детей: бедный словарный запас; неразвитость мыслительных операций. Двигательная память – это запоминание, сохранение и воспроизведение движений и их систем. Этот вид памяти лежит в основе спортивных, трудовых умений и навыков. Эмоциональная память - это запоминание, сохранение и воспроизведение пережитых эмоций и чувств. Это очень сильный вид памяти. Он играет большую роль в воспитании нравственного сознания ребенка. Эмоциональная память считается самой ранней в генетическом плане, т.е. она первой проявляется у ребенка.

По степени волевой регуляции память бывает произвольная и непроизвольная. Произвольная требует приложения волевых усилий, постановки цели, использования приемов заучивания. Непроизвольное запоминание возникает само по себе, не требует приложения волевых усилий, постановки цели, использования приемов заучивания. Условия организации непроизвольного запоминания: интерес к объекту; наличие потребности в запоминании; объект отличается новизной; объект отличается неожиданностью и редкостью; новая информация связана с хорошо усвоенной ранее. Условия организации произвольного запоминания: установка на запоминание; характер установки; активная самостоятельная умственная или практическая деятельность; повторение. К повторению предъявляются требования: оно не должно быть сплошным во времени, т.е. должно чередоваться с воспроизведением; легкий материал заучивается целиком без деления на части; повторение необходимо начинать сразу после заучивания, т.к. материал активно забывается в десять первых дней после запоминания; необходимо чередовать заучивание информации по гуманитарным и математическим дисциплинам для избегания интерференции (негативное воздействие ранее усвоенной информации на заучиваемую в данный момент); повторение следует завершить хотя бы за сутки до экзамена, таким образом мы учитываем реминисценцию (отсроченное воспроизведение).







Дата добавления: 2015-12-04; просмотров: 168. Нарушение авторских прав; Мы поможем в написании вашей работы!



Шрифт зодчего Шрифт зодчего состоит из прописных (заглавных), строчных букв и цифр...

Картограммы и картодиаграммы Картограммы и картодиаграммы применяются для изображения географической характеристики изучаемых явлений...

Практические расчеты на срез и смятие При изучении темы обратите внимание на основные расчетные предпосылки и условности расчета...

Функция спроса населения на данный товар Функция спроса населения на данный товар: Qd=7-Р. Функция предложения: Qs= -5+2Р,где...

Потенциометрия. Потенциометрическое определение рН растворов Потенциометрия - это электрохимический метод иссле­дования и анализа веществ, основанный на зависимости равновесного электродного потенциала Е от активности (концентрации) определяемого вещества в исследуемом рас­творе...

Гальванического элемента При контакте двух любых фаз на границе их раздела возникает двойной электрический слой (ДЭС), состоящий из равных по величине, но противоположных по знаку электрических зарядов...

Сущность, виды и функции маркетинга персонала Перснал-маркетинг является новым понятием. В мировой практике маркетинга и управления персоналом он выделился в отдельное направление лишь в начале 90-х гг.XX века...

Ведение учета результатов боевой подготовки в роте и во взводе Содержание журнала учета боевой подготовки во взводе. Учет результатов боевой подготовки - есть отражение количественных и качественных показателей выполнения планов подготовки соединений...

Сравнительно-исторический метод в языкознании сравнительно-исторический метод в языкознании является одним из основных и представляет собой совокупность приёмов...

Концептуальные модели труда учителя В отечественной литературе существует несколько подходов к пониманию профессиональной деятельности учителя, которые, дополняя друг друга, расширяют психологическое представление об эффективности профессионального труда учителя...

Studopedia.info - Студопедия - 2014-2024 год . (0.01 сек.) русская версия | украинская версия