Средства обучения.Средства обучения – материальные или идеальные объекты, помещённые между учителем и учащимися и используются для усвоения учащимися знаний, формировании опыта, познавательной, творческой и практической деятельности. Средства обучения – реальные объекты (например мост). Выбор зависит от цели, содержания, методов образования, умения пользоваться педагога, оснащения школы. Материальные и идеальные средства, средства преподавания и учения Основные функции средств образования: 1. Информационная 2. Дидактическая 3. Контрольная 4. Вспомогательная (помогает воспринимать материал) 5.Поддержание познавательного интереса 6. Доступности материала 7. Обеспечение более точной информацией об изучаемом явлении 8. Делает более интересной самостоятельную работу учащихся 9. Позволяет продвигаться учащемуся в собственном темпе Классификация: 1. Натуральные средства: а)живые объекты, б)неживые натур. объекты, в)гербарии, коллекции, скелеты, чучела, микроперпараты. 2. Изобразительные: таблицы, макеты, схемы, диаграммы, карты, фотограции, макеты. 3. Технич. С помощью кот. можно решить дидактич. задачи: микроскоп, лупа, кодоскоп, компьютер. 4. Средства обуч-я на печатной основе. 5. Аудиовизуальные: видеофильмы, слайды, диафильмы. 6. Дидактич. материалы: демонстрацион. И раздаточный материал.
Технология обучения. Развитием идей программир. обучения явилась пед. технология, такой взгляд на проц. обучения, согласно кот. обуч-е должно быть макс. управляемым проц. Некоторое время технология обучения понималась как использование техники в обуч-и. С50-х г. проц. обуч-я стал рассматриваться широко, системно: анализ и разработка всех компонентов обуч. сист., от целей до контроля результата. И главной идеей стала идея воспроизводимости технологии. Развитие технологии обуч-я показывает, что возможно создание обучающей сист., технологического проц. обуч-я по предмету, которой может воспользоваться средний учительи получать результаты заданного качества. Технология обуч-я – направление в дидактике, область науч. исслед-ий по выявлению принципов и разработке оптимальных систем, по конструированию воспроизводимых дидактич. проц. с заранее заданными характеристиками. Задача технологии обуч-я состоит в изучении всех элементов обуч. сист. и в проектировании проц. обуч-я, чтобы благодаря этому уч.-воспит. работа У превратилась из малоупорядоченной совокупности действий в целенаправленный проц. Черты: диагностично поставленные цели (цель обуч-я – изменение сост. У, категории целей: знание, понимание, применение, анализ, синтез), ориентация всех уч. процедур на гарантированное достижение уч. целей, постоянная обратная связь, воспроизводимость всего обуч. цикла. Технология обуч-я ориентируется на гарантированное достижение целей и идею полного усвоения. Достижение целей обуч-я гарантируется разработкой для У уч. материалов и х-ром уч. проц, обуч. процедур. Они таковы: после определения диагностично поставленных целей по предмету материал разбивается на фрагменты – уч. элементы, подлежащие усвоению, затем разрабатываются проверочные работы по разделам, далее организуется обуч-е,проверка,- текущий контроль, корректировка и повторная, измененная проработка – обучение. И так до полного усвоения заданных уч. элементов. Концепция полного усвоения дает высокие рез., но так изучается материал, поддающийся членению на единицы, усвоение происходит в основном на репродуктивном ур-не. Обратная связь, объективный контроль знаний – существенная черта технологии обучения (тесты) Недостатки: ориентация на обучение репродуктивного типа, своего рода натаскивание, а также неразработанность мотивации уч. деят-ти, игнорирование личности, ее внутреннего мира. Технология обучения дала толчок практической дидактике – созданию обучающих сист., готового продукта – пакета документов и средств, дидактических и техн., позволяющих У среднего ур-ня дать высокие рез.
|
