Тема 6. Закономерности и принципы обучения.

Содержание понятий: «закономерность», «принцип», «правило» обучение.

Закономерности обучения: взаимосвязь процессов обучения, воспитания, образования и развития; взаимозависимость обучения и реальных учебных возможностей учащихся; единство преподавания и учения, взаимосвязь задач, содержание методов и форм обучения в целостном педагогическом процессе.

Сущность и современная трактовка принципов обучения: научность, систематичность и последовательность, доступность, связь с жизнью, сознательность и активность учащихся, наглядность.

Закон-ти – это существенные, необходимые, устойчивые связи м/д определёнными явлениями процесса обучения, характер его развитие. Эти связи были выявлены постепенно. З. сложились исторически и базир-ся на психолог особенностях познават деят-ти. 1) Обусловленность задач и содержания учебно-воспит процесса потребности об-ва. Сейчас об-ву требуются творческие личности. Если ч будет сам добывать знания, то он сможет вести иссследоват деят-ть и созд-ь что-то новое. 2) ПО закономерно связан с проц воспитания и развития. Эти процессы неразделимы. 3) Зависимость задач содержания образования от реальных учебных возможностей уч-ка. Мы должны ему давать те знания, кот он может воспринять. 4) Сущ-ет законом связь м/д темпом и эффективностью обучения. Если темп высокий, ученик может не успеть овладеть знаниями, если низкий, то уч-ку скучно. 5) Единство преподавания и обучения. Деят-ть учит и уч-ка должна протекать в единстве. 6) Чем разнообразнее восприятие материала, тем прочнее он усваивается. 7) невозможно достичь должного эффекта в обучении, если не обеспечено полож отношу ч-ка к познават деят-ти. 8) Эффективность обучения зависит от выбора оптимального сочетания методов преподавания, стимулирования и контроля. 9) Эф обуч закономерно обусловлена выбором форм обучения(урок, лабор, экскурсия, консульт) 10) эф обуч зависит от наличия оптимально учебно-материальной базы, гигиенических, нравственно-психолог условий обучения. На основе закон-ей определены и принципы.

Принципы обучения – это исходное положение о способах достижения дидактических целей с учётом законов учебного процесса. 1)Принцип научности: излагай уч-ся только достоверные факты и явления; выделяй осн идеи в изучаемом; обеспечивай ведущую роль в теории обучения, раскрывай перспективы развития наук и технолог, знакомь с историей важнейших открытий, изучай явл природы и об-ва в из развитии, используй язык науки, основы кот из-ся. 2)Принцип связи обучения с жизнью. Опирайся на практ опыт уч-ся, показывай уч-ку как исп-ть получен знания в жизни, формируй умения и навыки в применении знаний на практике, знакомь уч-ся с основами совр промышленного и с/х производства, расширяй их политехн кругозор. 3)Принцип сознательности и активности. Обеспечивай понимание уч-ся изучаемого материала, соотноси новые знания с уже имеющимся опытом уч-ся, исп-уй проблемное изложение материала, стимулируй познават активность уч-ся, создавай условия для хор работоспособности и устойчивого внимания, комментируй внимание. 4)Принцип доступности и посильности. Учитывай реальный уровень развития и подготовл уч-ся, объясн материал простым языком, оптимизируй объём работы на уроке и д/з, излагай новое, связывай его с хорошо известным уч-ся, используй необход наглядность, комментируй д/з, подробно разбирай наиболее трудный материал. 5)Принцип систематичности и последовательности. Излагай материал в определ системе по программе и учебнику, используй межпредметные связи, приучай уч-ся к повседневной работе с книгой, переходи к изучению нового материала только после усвоения старого. 6)Принцип прочности знаний. Не перегружай материал частностями, выделяй главное, рекомендуй материал для заучивания и запоминания, делай упор на осмысленное запоминание, обучай уч-ся приемам умственной работы, закрепляй знания на практике, систематически организуй повторение изученного материала, излагай материал эмоционально, чередуй различные виды учебной деят-ти уч-ся. 7)Принцип наглядности. Перед использованием нагл четко определи и сформулируй цель наблюдения, примен нагл в комплексе с др ср-ми обучения, обеспечь безопасность применении нагляд на уроке, нагл д/б видна каждому уч, применяй нагл лишь в нужный момент урока и в меру. 8)Принцип учета индивидуальных особенностей. Постоянно изучай индивид особ-ти уч-ся, спроектируй для каждого ученика индивид пед воздействия, создавай оптимальные условия для полноценного развития каждого уч-ка, задавай индивид уч задания, учитывай тип мышления каждого.

 

Я.А. Коменский, К. Д. Ушинский, Л. В. Занков, Ш. А. Амонашвили о принципах обучения.

В педагогической литературе различают дидактические (общие) принципы обучения и методические (частные) принципы обучения. В дидактическом учении Коменского важнейшее место занимает вопрос именно об общих принципах обучения, или дидактическими принципами. Коменский впервые в истории дидактики не только указал на необходимость руководствоваться принципами в обучении, но раскрыл сущность этих принципов:

1) Принцип сознательности и активности

Этот принцип предполагает такой характер обучения, когда учащиеся не пассивно, путем зубрежки и механических упражнений, а осознанно, глубоко и основательно усваивают знания и навыки. Там, где отсутствует сознательность, обучение ведется догматически и в знании господствует формализм.

Коменский разоблачил господствовавший на протяжении многих столетий догматизм и показал, как схоластическая школа убивала в молодежи всякую творческую способность и закрывала ей путь к прогрессу.

2) Принцип наглядности

Принцип наглядности обучения предполагает прежде всего усвоение учащимися знаний путем непосредственных наблюдений над предметами и явлениями, путем их чувственного восприятия. Наглядность Коменский считает золотым правилом обучения. В основе учения Коменского о наглядности лежит основное положение: «Ничего не может быть в сознании, что заранее не было дано в ощущении».

3) Принцип постепенности и систематичности знаний

Последовательное изучение основ наук и систематичность знаний Коменский считает обязательным принципом обучения. Этот принцип требует овладения учащимися систематизированным знанием в определенной логической и методической последовательности.

Первое требование Коменского состоит в том, чтобы был установлен точный порядок обучения во времени, поскольку «порядок - душа всего».

Второе требование касается соответствия обучения уровню знаний учащихся и чтобы «вся совокупность учебных занятий должна быть тщательно разделена на классы».

Третье требование касается того, чтобы «все изучалось последовательно с начала и до завершения».

Четвертое требование – «подкреплять все основания разума - это значит всему учить, указывая на причины, т.е. не только показывать, каким образом что-либо происходит, но также показывать, почему оно не может быть иначе. Ведь знать что-нибудь - это значит называть вещь в причинной связи».

4) Принцип упражнений и прочного овладения знания и навыками

Показателем полноценности знаний и навыков являются систематически проводимые упражнения и повторения.

Во времена Коменского в школах господствовавшее положение занимали формализм и зубрежка. Коменский же ввел в понятия упражнения и повторения новое содержание, он поставил перед ними новую задачу - глубокое усвоение знаний, основанное на сознательности и активности учащихся. По его мнению, упражнение должно служить не механическому запоминанию слов, а пониманию предметов и явлений, их сознательному усвоению использованию в практической деятельности.

Наиболее полно принципы обучения были сформулированы К. Д. Ушинским:

• обучение должно начинаться своевременно и быть постепенным (пусть дети приобретают понемногу, но не теряют ничего из приобретенного и пользуются им для приобретения нового);

• обучение должно вестись природосообразно в соответствии с психологическими особенностями учащихся;

• порядок и систематичность - одно из главных условий успеха в обучении; школа должна давать достаточно глубокие и основательные знания;

• обучение должно всячески развивать у детей самодеятельность, активность, инициативу;

• обучение должно быть посильным для учащихся, не чрезмерно трудным и не слишком легким;

• преподавание всякого предмета должно непременно идти таким путем, чтобы на долю воспитания оставалось ровно столько труда, сколько могут одолеть его молодые силы.

Система Занкова (Леонид Владимирович Занков) - данная система акцентирует внимание учителя на развитии у детей умения мыслить, наблюдать, действовать практически. Основными принципами её являются: 1.высокий уровень трудности; 2.ведущая роль в обучении теоретических знаний, линейное построение учебных программ; 3.продвижение в изучении материала быстрыми темпами с непрерывным сопутствующим повторением и закреплением в новых условиях; 4.осознание школьниками хода умственных действий; 5.воспитание у учащихся положительной мотивации учения и познавательных интересов, включение в процесс обучения эмоциональной сферы; 6.гуманизация взаимоотношений учителей и учащихся в учебном процессе; 7.развитие каждого учащегося данного класса.

Гуманная педагогика обучение Амонашвили:

Первый принцип - это любить ребенка. Любовь человеческое солнце. Солнце излучает тепло и свет, без которых не было бы жизни на Земле. Учитель же должен излучать человеческую доброту и любовь, без которых невозможно воспитать гуманную душу в человеке. Педагогика любви не терпит грубости, давления, ущемления достоинства, игнорирования жизни ребенка

Второй принцип (он вытекает из первого) - это очеловечить среду, в которой живет ребенок. Очеловечивание среды означает внимание ко всем сферам общения ребенка с целью обеспечения ему душевного комфорта и равновесия. Ни одна сфера общения не должна раздражать ребенка, рождать в нем страх, неуверенность, уныние, униженность.

Третий принцип - прожить в ребенке свое детство. Это надежный путь для того, чтобы ребята доверились учителю, оценили доброту его души, приняли его любовь. Одновременно это и путь познания жизни ребенка.