У молодшому шкільному віці діти, як правило, є прекрасними маніпуляторами. Зрозуміло, цьому них учать дорослі. Дуже часто головний вербальний підхід до виховання проявляється у словах: «Ти повинен», що розпадається на варіанти: «Ти можеш», «Ти не можеш», «Ти не хочеш», «Тобі треба» тощо.
Щоб керувати і маніпулювати дітьми, батьки можуть використовувати наступні прийоми (за Е. Шостромом. Детально про вчіння Еверетта Шострома можна прочитати в часописі видавництва «Плеяди» «Відкритий урок: розробки, технології, досвід» за поточний рік, - Ред.):
1) формування почуття провини («Твоя поведінка доведе мене до серцевого приступу»);
2) залякування нелюбов'ю оточуючих («Що подумають люди, якщо довідаються про тебе таке...»);
3) (найдійовіше) використання любові («Я просто не можу тебе любити, раз ти так поводишся»). Сюди ж можна віднести всі дванадцять «батьківських директив», які ми наводили раніше.
У відповідь на маніпуляції дорослих діти використовують свої маніпулятивні прийоми, приклади яких ми наводимо нижче:
1. Маленька ганчірка. Увесь час погане себе почуває, навіть готовий цілий день провести в ліжку, ледве волочить ноги, аби всіх змусити робити за себе всю роботу. Використовує нерішучість, крайню безпорадність, хронічну безпам'ятність і неуважність. Виконує роль безпомічного, а насправді розумний і хитрий.
Із такою дитиною треба поступати так: чітко відокремлювати її реальний стан від удавання й показати їй, що вона не безпомічна.
2. Маленький диктатор. Керує дорослими за допомогою надутих губ, упертості, неслухняності, тупання ногами. У нього немає часу для повсякденної роботи.
Такій дитині треба показати, що кожний має право бути собою й не повинен робити за іншого нічого, якщо той може справитися самостійно.
3. Маля-лисиця. Це плаксій, який відкрив, що сльози оплачуються увагою. У школі він це використовує цілком: зі складного уроку можна піти, пославшись на біль у животі. Це майстер провокувати співчуття до себе.
У такій дитині треба розглянути всепоглинаючий стан залежності та слабкості. Можна попросити її виконати низку нескладних доручень (скласти ліжко, сходити в магазин) і всі вчинки нагороджувати теплотою та схваленням.
4. Жорстоке маля. Як правило, така дитина має насильницький темперамент. Вона штовхається, задирає, обзиває, плює, щипає, б'ється. Вона ненавидить авторитети: учителів і батьків. Упевненість у неї швидко переростає в самовпевненість й абсолютну віру у свої сили.
У такої дитини необхідно розвивати потенціал симпатії та підтримки на противагу ненависті та страху. У неї насправді панує страх залишитись непоміченою. Її треба підтримати, коли вона робить хороший учинок, і демонструвати їй, що зовнішня впевненість - це внутрішня опора, а не тиск на інших.
5. Малий-змагатель. Він прагне завжди бути першим. Часто це проявляється там, де ростуть два хлопчики. Школа - кращий полігон. Батьків, братів та однокласників - усіх він сприймає як суперників. Для нього перемогти важливіше, ніж просто жити. Поступово згубний марафон змагання викликає безсоння. Дитина не може розслабитись і перестати перемагати. Постійне джерело страху - усі оточуючі, хто добре справляється з навчанням, робить успіхи у спорті, танцях та ін.
Цій дитині треба показати: чим більше людина прагне перемогти інших, тим менше вона вірить у себе. У такої дитини необхідно формувати почуття самопідтримки.
Вербальні маніпулятивні прийоми діти застосовують не тільки до дорослих, а й по відношенню один до одного. До другого-третього року навчання в дітей формуються більш тісні контакти з однолітками на основі спільної діяльності (навчальної, спортивної, громадської), поступово ділові зв'язки підкріплюються моральною оцінкою поведінки кожного.
В основі контактних дружніх угруповань лежать особисті відносини. У таких «малих» групах є свої лідери й уся відповідна групова структура. Коли правила малої групи суперечать вимогам класу чи вчителя, виникає «значеннєвий бар'єр», подолання якого є процесом, розтягнутим у часі й пов'язаним із впливом багатьох факторів.
1. Загальні умови сімейного виховання
1.1 Поняття становлення особистості
Становлення особистості відбувається в процесі засвоєння людьми досвіду і ціннісних орієнтації даного суспільства, що називається соціалізацією. Людина учиться виконувати особливі соціальні ролі, тобто вчиться поводитися відповідно до ролі дитини, студента, службовця, дружина, батьки і т.д.
Соціальна особистість складається у спілкуванні людей, починаючи з первинних форм спілкування матері з дитиною. Дитина постійно входить у ті чи інші форми суспільної практики; і якщо відсутній її спеціальна організація, то виховний вплив на дитину надають готівку, традиційно сформовані її форми, результат дії яких може опинитися в суперечності з цілями виховання. Формування людини як особистості жадає від суспільства постійного і свідомо організованого удосконалювання системи суспільного виховання, подолання застійних, традиційних, стихійно сформованих форм.
Виступаючи і суб'єктом, і результатом суспільних відносин, особистість формується через її активні суспільні дії, свідомо перетворюючи і навколишнє середовище, і саму себе в процесі цілеспрямованої діяльності. Саме в процесі цілеспрямовано організує діяльності формується в людині найважливіша, що визначає його як розвиненуособистість потреба в благо іншого.
Цілеспрямоване формування особистості людини передбачає її проектування, але не на основі загального для всіх людей шаблону, а відповідно до індивідуальним для кожної людини проектом, що враховує його конкретні фізіологічні і психологічні особливості.
Головна мета розвитку особистості - більш повна реалізація людиною самої себе, своїх здібностей і можливостей, можливо більш повне самовираження і саморозкриття. Але ці якості неможливі без участі інших людей, вони неможливі в ізоляції і протиставленні себе суспільству, без звернення до інших людей, що припускає їх активну співучасть у цьому процесі.
1.2 Виховний клімат сім'ї
Саме в родині дитина одержує перший життєвий досвід, робить перші спостереження і вчиться як себе вести в різних ситуаціях. Дуже важливо, щоб те, чого ми вчимо дитину, підкріплювалося конкретними прикладами, щоб він бачив, що у дорослих теорія не розходиться з практикою. (Якщо Ваша дитина бачить, що його мама і тато, які кожен день твердять йому, що брехати негарно, самі того не помічаючи, відступають від цього правила, все виховання може піти нанівець.). Кожен з батьків бачить в дітях своє продовження, реалізацію певних установок або ідеалів. І дуже важко відступає від них.
Звичайно всі помічаються у дитини несприятливі явища приписують самій дитині, говорять навіть іноді про вроджену його злісності, не думаючи і не підозрюючи, що якості дитини є відображенням якостей навколишніх його осіб. Вродженими в дитини можна вважати тільки явища, пов'язані з його темпераментом, тобто тільки ступінь сили і швидкості його міркувань і дій. Потім він переживає імітаційний період, під час якого в нього складаються його мова, усі головні його звички і звичаї, взагалі всі типові його явища. Насправді дитина повинна бути серйозною причиною удосконалювання представників родини, особливо щодо їх правдивості, щирості і прямоти: якщо любляча мати стурбована розвитком своєї дитини і з спостереження знає, як якості останнього складаються з дій і міркувань, що оточують його осіб, то вона, безсумнівно, стане зірко стежити за всяким своєю дією і словом, уникати будь-якого свавілля і завжди щадити особистість своєї дитини. Цим вона, безсумнівно, буде сприяти власним своєму удосконалюванню, а повною відповідністю між своїм словом і справою неодмінно привчить і дитини до правдивості, безпосередності і щирості і цим покладе вірне підставу для розвитку морального характеру людини. При вивченні людини й умов його утворення усього глибше складається переконання, наскільки сильно впливають не слова, а дії близьких осіб на дитину, що розвивається, і наскільки любов до праці, робота і правдивість вихователя сприяють моральному розвитку дитини [1]
Внаслідок браку уваги, а головне внаслідок незнання зазвичай поспішають допустити існування вроджених поганих схильностей, красномовно говорять про «невиправно зіпсованих» дітей, точно ця зіпсованість з'явилася сама по собі і за неї відповідальність сам дитина! Вплив керівництва дорослих як-то завжди залишається в тіні, і вірити не хочуть, що «зіпсованість» дитини шкільного чи дошкільного віку є результат системи виховання, за яку розплачується все-таки один вихованець. У величезній більшості випадків не природжена тупість (моральна або розумова) дитини, а педагогічні помилки підготовляють дитині гірку майбутність, залишаючи на його особистих проявах і звичках незгладимі сліди моральної псування: розумового безсилля.
Кому не відомо, що вся справа виховання (і в сім'ї, і в школі) найчастіше зводиться до того, що дитину потрібно «учити», причому під словом «учити» нерідко мають на увазі: «стягнути», «покарати», «пригрозити» і т.д. Та інакше і бути не може, поки будуть надходити зовсім сліпо, по рутині, не віддаючи собі звіту в кожному кроці, якщо не «пізнати себе», не привчитися зв'язувати причину з наслідком, то рутинні педагогічні прийоми примусового характеру як і раніше будуть панувати в стінах школи, як і в сімейному побуті. [2]
Звичайно припускають, що дитину можна і обдурити: адже він дурний, не розбере, а тим часом розходження правди і неправди в нього складається саме таким чином, що він привчається перевіряти чуте їм видимим і відчутним. Якщо йому говорять, що «мами немає вдома», а він випадково побачить її, то він при першому зручному випадку, якщо йому що не сподобається, заявить, що його самого немає будинку. Чим частіше його обманюють і чим більш він зустрічає в родині невідповідність слова зі справою, тим менш з'ясовуються для нього ознаки правди і тем легше він починає говорити тільки те, що йому вигідніше. Необхідно твердо пам'ятати, що дитина спочатку тільки і знає враження, одержувані органами його почуттів, він тільки їм і кориться і діє виключно на підставі цих чисто реальних вражень; він неодмінно робить тільки те, що йому приємно, і уникає всього, що йому в якому -небудь відношенні неприємно. Від дитини мають звичай усі приховувати, але, якщо він бачить, що навколишні користуються чим-небудь, а йому не дають, то і він при першому, же зручному випадку неодмінно привласнить цікаву для нього річ, раз вона погано лежить, і потім у всякому подібному випадку не забуде повторити те ж саме. Будучи пійманий у своїх провинах і за це покараний, він, знову ж на досвіді, бачить, що необхідно бути обережнішим і що вигідніше користуватися усяким випадком так, щоб цього не бачили і не знали, він намагається бути розумником, і користується зручними випадками вже обережніше, більш приховано. Покарання не може з'ясувати йому об'єктивних ознак правди, воно тільки покаже йому, що не потрапляти - добро, а попадатися - зло і, маючи можливість зробити кому-небудь зло, він саме так і вчинить, як з ним надходили при покаранні.
Крім простого, завжди щирого і правдивого слова, не можуть бути допущені ні в родині, ні в школі ніякі заохочення, ніякі покарання. Звичайно привчають дитини до штучного прибавочному роздратуванню з самої появи його на світло і цим сприяють зниженню його вразливості і перешкоджають нормальному ходу його розвитку. Немовля носять на руках, його качають, присипляють одноманітними різними наспівами, його цілують, підробляються під вимовні їм звуки, - усе це виявляється штучними подразниками. Коли після всього цього починається навчання, дитина виявляється млявим, апатичним, ледачим; на нього скаржаться за байдужість його до занять, тим часом як усе зроблено, щоб саме понизити його життєдіяльність, щоб зробити його апатичним і млявим. Щоб порушити його до навчання, знову вдаються до штучних збудників у вигляді похвали, відміток, подарунків і нагород. Розвинулася за таких умов апатія викликає у молодої людини погоню за зміною вражень; кондитерська виявляється передоднем до винного льоху і гульні точно так само, як позначки і заохочення розвивають прагнення до різних ігор: спорту, карткової гри і т.п. Людину заїдає нестерпна нудьга, він готовий насолодитися всякої цькуванням і грубим плотським розвагою, щоб тільки заглушити гнітюче його відчування. У нього немає внутрішнього життя, він не збуджується думкою і не зайнятий розумовим своїм удосконалюванням. Молоду людину докоряють за його грубий і розбещений вдачу, зовсім упускаючи з уваги причини, що сприяли його розвитку, забувають, що тільки умови його сімейного і шкільного життя могли сприяти розвитку тих типових явищ, які у нього спостерігаються, що ними убита ідейне життя і розвинені одні тваринні прояви. [3]
Значення звичок, придбаних у ранньому віці, величезно, звільнитися від них згодом дуже важко, а іноді і не під силу дорослому. При нормальних умовах розвитку дитини, коли його не обмежують постійними регламентаціями, він завжди відрізняється спостережливістю, причому зараз же повторює підмічене їм дію і потім вже розмірковує над ним. Це самий вигідний спосіб розвитку дитини, який необхідно підтримувати; при цьому дитина найбільше зупиняється над тими явищами, які йому доступні. Він сам їх помічає, вони йому не нав'язані, відповідають його силам і здібностям, і тому він легше їх засвоює. При будь-якому штучному способі, що застосовується для порушення спостережливості дитини, бракує першого моменту, і саме: він не сам натрапляє на нові явища, а його увагу зупиняють на тих явищах, з якими хочуть його познайомити. У такому випадку легко впасти в помилку при оцінці сил дитини і його підготовки, між тим як будь-яке таке невідповідність призводить до того, що дитина недостатньо засвоює сприймається. [4]
Слідом за спостереженням дитина повторює те, що справило на нього більш сильне враження; цим повторенням він привчається до різних прийомів, уживаним у повсякденному житті. При штучному ж пріучіваніе до таких прийомів і дій дитина не сам вибирає вироблене ним дія, а імітує необхідну від нього: зрозуміло, що і тут такі вимоги можуть не відповідати ступеню фізичного розвитку дитини і уменью його виробляти такі дії. [5]
Після спостереження і повторення спостережуваного дитина звичайно охоче міркує над значенням сприйнятого і повтореної їм; це дорогоцінний якість головним чином і сприяє його освіті, а також обмеження свавілля його дій та з'ясуванню особистих якостей людини. Звичайно знаходять, що дитина повинна тільки виконувати звернені до нього вимоги, що він повинен набирати матеріал і знання для майбутньої своєї діяльності. З цим ніяк не можна погодитися з наступних підстав психологічного положення: залежно від того, яким чином людина ставиться до будь-яких явищ при першій зустрічі з ними, відповідно до цього, швидше за все він буде до них ставитися і згодом. Якщо він у ранньому віці не привчився міркувати над своїми враженнями і діями, то він згодом дуже важко до цього звикає. Набором знань він розвиває свою пам'ять, яку до того лице вправою, що йому легше всього все сприймати цієї розумової здатністю; він не звик і не вміє міркувати, у нього знання залишаються сирим матеріалом, який не перетравлений міркуванням. Без аналізу і міркування, без перевірки своїми діями дитина особисто не знайомиться з якостями сприйманого, він тому сам не в змозі виводити загальних положень, не в змозі скласти загального образу, і в нього немає загальних понять, він знає, але не розуміє. Тому самостійно видозмінити свої дії він не в стані і лише повторює те, що знає, що чув, що вичитав з книги, і в нього немає особистого характеру, а для розвитку морального характеру немає умов.
Часто вважають, що дитина не розуміє значення особистих відносин, що у нього немає ще поняття про особу та особистої його недоторканності. Батьки зазвичай думають, що їхні діти складають їх власність, що вони повинні бути безособові і перебувати в повній залежності від їх вимог і дій. З такими грубими поглядами, зрозуміло, ніяк не можна погодитися, тому що, раніше у дитини пробуджується поняття про свою особистої недоторканності і про свої людські права, тим більше він привчається дорожити ними і цінувати ці права у інших, але такі поняття можуть у нього скластися не зі слів, а виключно з дій і поводження з ним, вони складаються не за словом, а лише у справі. Любов, заснована на ідеї правди, підносить людину і змушує поважати його, без чого неможливий розвиток справжніх людських якостей і достоїнств, тому-то найголовніший і істотний агент при вихованні - це щира, непідробна і глибока любов.
Зовнішні ласки і ніжності приводять до помилкових і лицемірним відносин до матері і взагалі до людей, тим часом як відсутність їх і правдиве, уважне і тепле відношення, а головне, перевага, що дається на ділі інтересам улюбленої особи перед своїми, завжди сильніше всього зближають і зв'язують людей між собою.
У сім'ї формується особистість не тільки дитини, але і його батьків. Виховання дітей збагачує особистість дорослої людини, посилює його соціальний досвід. Найчастіше це відбувається у батьків несвідомо, але останнім часом стали зустрічатися молоді батьки, свідомо виховують також і себе. На жаль, ця позиція батьків не стала популярною, не дивлячись на те, що вона заслуговує найпильнішої уваги.
У житті кожної людини батьки відіграють велику і відповідальну роль. Вони дають дитині нові зразки поведінки, з їх допомогою він пізнає навколишній світ, їм він наслідує у всіх своїх діях. Ця тенденція дедалі більше посилюється завдяки позитивним емоційним зв'язкам дитини з батьками і його прагненням бути схожим на матір і батька. Коли батьки усвідомлюють цю закономірність і розуміють, що від них багато в чому залежить формування особистості дитини, то вони ведуть себе так, що всі їхні вчинки та поведінку в цілому сприяють формуванню у дитини тих якостей і такого розуміння людських цінностей, які вони хочуть йому передати. Такий процес виховання можна вважати цілком свідомим, тому що постійний контроль за своєю поведінкою, за ставленням до інших людей, увага до організації сімейного життя дозволяє виховувати дітей у найбільш сприятливих умовах, що сприяють їх всебічному і гармонійному розвитку.
1.3 Вікові особливості молодших школярів
Розглянемо вікові особливості дітей молодшого шкільного віку.
Зростання і вага - у віці від 6 до 12 років більшість дітей додає в росту 5 - 7 см на рік. Середній ріст 6-ти літніх дітей складає лише 1.22 м, До підліткового віку він збільшується до 1.52 м.
Звичайно в 6 років дівчинки трохи нижче хлопчиків, доганяючи них до 9-ти років і небагато обганяючи до 10-ти.
Вага в цьому віці збільшується в середньому на 2-2.7кг у рік. За період від 6 до 12 років вага тіла подвоюється, збільшується приблизно від 18 до 36 кг.
Мозок і нервова система - у цьому віці відзначається найбільше збільшення
мозку - від 90% ваги мозку дорослої людини в 5 років і до 95% у 10 років. Триває вдосконалення нервової системи. До 7-8 років нервова тканина, що з'єднує півкулі, стає більш зробленої і забезпечує їхню кращу взаємодію.
Кістки - зростання кісток особливо помітний. Це стосується, в першу чергу, лицьових, а також довгих кісток рук і ніг. Дитячі кісти вимагають кращого кровопостачання, зв'язування закріплені менш міцно, тому зростаюча дитина більш гнучка й у той же час більш чуттєвий до тиску і розтягання м'язів, має меншу опірність кістковимінфекціям, чим дорослий.
М'язи і жирова тканина - до зміни раціону харчування в початкових класах жирова тканина в дітей звичайно не міняється. Однак зі зміною їжі відбувається поступове наростання маси і сили м'язів. У міру того, як м'язи наливаються силою, діти випробують усе велику потребу в русі, фізичній активності.
Навчальна діяльність дитини розвивається так само поступово, через досвід входження в неї, як і всі попередні діяльності (маніпуляційна, предметна, ігрова).
Навчальна діяльність являє собою діяльність, спрямовану на самого учня. Дитина вчиться не тільки знанням, але і тому, як засвоєння цих знань.
Найістотнішим у навчальній діяльності - це рефлексія на самого себе, відстеження нових досягнень і відбулися змін. "Не вмів - вмію", "Не міг - можу", "Був - став",-ключові оцінки результату заглибленої рефлексії своїх досягнень і змін. Дуже важливо, щоб дитина стала для самого себе одночасно предметом зміни і суб'єктом, який здійснює це зміна самого себе. Якщо дитина одержує задоволення від рефлексії на своє сходження до більш досконалих способів навчальної діяльності, саморозвитку, то це значить, що він психологічно занурений у навчальну діяльність.
З приходом дитини в школу змінюється соціальна ситуація, але внутрішньо, психологічно дитина залишається ще в дошкільному дитинстві. Основними видами діяльності для дитини продовжують залишатися гра, малювання, конструювання. Навчальної діяльності ще має бути розвитися.
Довільне керування діями, яких необхідно в навчальній діяльності, дотримання правил, можливо, на перших порах, коли дитині ясні близькі цілі і коли він знає, що час його зусиль обмежено малим числом завдань. Тривала напруга довільної уваги до навчальних дій утрудняє і стомлює дитини.
В умовах навчальної діяльності дитини варто підводити до розуміння того, що це зовсім інша діяльність, ніж гра, і вона пред'являє до нього дійсні, серйозні вимоги, щоб він навчився реально змінювати самого себе, а не символічно, "понарошку".
Діти повинні навчитися розрізняти ігрові і навчальні завдання, розуміти, що навчальне завдання на відміну від гри обов'язково, його необхідно виконувати незалежно від того, хоче дитина це зробити або не хоче. Гра сама по собі не повинна усуватися зі сфери активного життя дитини. Неправильно вказувати дитині на те, що він уже став великим і займатися іграшками "як маленький" тепер уже повинне бути соромно.
Розвиток мислення - при виникненні деяких задач дитина намагається вирішити їх, реально приміряючи і пробуючи, але він же може вирішувати задачі в розумі. Він уявляє собі реальну ситуацію і як би діє в ній у своїй уяві. Таке мислення, в якому рішення задачі відбувається в результаті внутрішніх дій з образами, називається наочно-образним. Образне мислення - основний вид мислення в молодшому шкільному віці. Мислення дитини на початку навчання в школі відрізняється егоцентризмом, особою розумовою позицією, обумовленої відсутністю знань, необхідних для правильного рішення визначених проблемних ситуацій. Так, дитина сам не відкриває у своєму особистому досвіді знання про збереження таких властивостей предметів, як довжина, обсяг, вага й інші. Відсутність систематичності знань, недостатній розвиток понять приводить до того, що в мисленні дитини панує логіка сприйняття. Дитині, наприклад, важко оцінювати те саме кількість води, піску, пластиліну і т.д. як рівне (те ж саме), коли на його очах відбувається зміна їхньої конфігурації відповідно до форми судини, куди вони поміщені. Дитина потрапляє залежність від того що він бачить у кожен новий момент зміни предметів. Однак у початкових класах дитина вже може думкою зіставляти окремі факти, поєднувати їх у цілісну картину і навіть формувати для себе абстрактні знання, віддалені від прямих джерел.
Розвиток уваги - 6-7-мі-літня дитина зайнята важливої для нього грою, то він, не відволікаючись, може грати два, а то і три години. Так само довго він може бути зосереджений і на малюванні, конструюванні, виготовленні значимих для нього виробів. Однак такі результати зосередження уваги - наслідок інтересу до того, чим зайнята дитина. Він же буде нудитися, відволікатися і почувати себе зовсім нещасливим, якщо треба бути уважним у тій діяльності, яка йому байдужа або зовсім не подобається.
Хоча діти в початкових класах можуть довільно регулювати своє поводження, мимовільна увага переважає. Дітям важко зосередитися на одноманітній і малопривабливою для них діяльності або на діяльності цікавої, але потребуючої розумової напруги. Відключення уваги рятує від перевтоми. Ця особливість уваги є однією з підстав для включення в заняття елементів гри і досить частої зміни форм діяльності.
Діти молодшого шкільного віку, безумовно, здатні утримувати увагу на інтелектуальних задачах, але це вимагає колосальних зусиль волі й організації високої мотивації.
Розвиток уяви - У молодшому шкільному віці дитина у своїй уяві вже може створювати найрізноманітніші ситуації. Формуючись в ігрових заміщених одних предметів іншими, уява переходить в інші види діяльності.
В умовах навчальної діяльності до уяви дитини пред'являють спеціальні вимоги, які перемагають його до довільних дій уяви. Учитель на уроках пропонує дітям уявити собі ситуацію, у якій відбуваються якісь перетворення предметів, образів, знаків. Ці навчальні вимоги спонукують розвиток уяви, але вони мають потребу в підкріпленні спеціальними знаряддями - інакше дитина утрудняється просунутися в довільних діях уяви. Це можуть бути реальні предмети, схеми, макети, знаки, графічні образи й інше.
В уяві дитина створює небезпечні, страшні ситуації. Головне - подолання, знаходження друга, вихід до світла, наприклад, радість
Уява в житті дитини відіграє велику роль, ніж у житті дорослого, виявляючись набагато частіше, і частіше допускає порушення життєвої реальності. Невтомна праця уяви - найважливіший шлях пізнання й освоєння дитиною навколишнього світу, спосіб вийти за межі особистого практичного досвіду, найважливіша психологічна передумова розвитку здатності до творчості і спосіб освоєння нормативності соціального простору, останнє примушує працювати уява безпосередня на резерв особистісних якостей.
На розумовий розвиток надає принциповий вплив діяльність навчання. При цьому визначальне значення має засвоєння і розвиток мови в системі навчання.
До програмного розвитку мови відносяться наступні види навчання і розвитку дитини:
1) засвоєння літературної мови, підлеглого нормі.
2) оволодіння читанням і письмом. І читання, і лист - мовні навички, що спираються на систему мови, на знання його фонетики, графіки, лексики, граматики, орфографії.
3) відповідність мови учнів певному рівню вимог, нижче якого не повинен знаходитися дитина, тому що він займає положення учня.
Дитина в молодшому шкільному віці крок за кроком опановує умінням адекватно сприймати мова дорослих, читати, слухати радіо. Він починає сам з інтересом розширювати свій лексичний запас, активізувати вживання слів і словосполучень, засвоювати типові граматичні форми і конструкції.
Все це - бажані і можливі досягнення в мовному і розумовому розвитку дитини.
З моменту, коли дитина пішла в школу, його емоційний розвиток у більшому ступені, залежить від сторонніх людей і від досвіду, який він здобуває поза будинком. Страхидитини відбивають його сприйняття навколишнього світу, рамки якого тепер для нього значно розширюються. Предметом страхів можуть бути і уроки, і уколи, і якісьприродні явища, і відносини між однолітками. Час від часу в дітей у цьому віці з'являється типове для багатьох школярів небажання йти в школу, а те і страх перед нею. Коли відбувається таке, у дитини неважко знайти широко розповсюджені зовнішні симптоми: головні болі, кольки в шлунку, блювота і запаморочення. Батьки, виражаючи при дитині свої тривоги, сумніви і коливання, найчастіше самі породжують у дітей страх за них і опосередковано - страх перед школою.
Дитину, у якого з'явився страх перед заняттями, важливо якнайшвидше повернути в школу. Іноді зайва увага до скарг на фізичне нездужання може викликати посилення зазначених симптомів. Можливо, часом краще "не помітити" поганий настрій дитини і проігнорувати його скарги. Дружньо-наполеглива зацікавленість у відвідуванні школи в будь-якому разі краще, ніж жалість або стогони.
Надмірна активність-це ще не психічний розлад. Однак іноді вона супроводжується серйозними затримками емоційного, розумового інтелектуального розвитку. Нерідко таке поводження чревате стресами і може привести до перезбудження. Надмірна активність спостерігається у 5-8% хлопчиків і близько 1% дівчаток - учнів початкових класів.
У дітей з надто підвищеною активністю нерідко виникають труднощі при виконанні шкільних завдань, тому що їм нелегко концентрувати увагу і сидіти спокійно. Ці діти, як правило, стають предметом особливої турботи батьків і вчителів.
Повністю причини підвищеної активності школярів поки не з'ясовані, але з приводу багатьох випадків висловлюються цілком визначені судження. Зокрема, досить стійкадумка експертів щодо таких причин, як ушкодження центральної нервової системи (через травми і тощо), генетичні впливи.
Вважають, що жарт - інструмент розрядки в стані тривоги або у випадках інших життєвих негараздів. Вважається, що діти, прибігаючи до гумору, дають вихід своєму розчаруванню, послабляють негативні емоції і позбавляються від страху. За допомогою гумору вони перетворять хворобливе в приємне; перетворюють нездійсненнібажання володіють владою дорослих (яким вони постійно заздрять) у щось безглузде і смішне; оголюючи власні претензії, полегшують невдачі і пародіюють своє протистояння всіляким огорчениям.
Помічено, що діти, які завжди розігрують із себе клоунів, беруть на себе дуже велику відповідальність, оскільки інші, захоплюючись їх "розумним" гумором, чекають і не по роках дорослого поведінки. Вони використовують гумор як засіб для того, щоб впоратися з цим вантажем.
У перші шкільні роки діти поступово віддаляються від батьків, хоча усе ще відчувають потребу в керівництві з боку дорослих. Відносини з батьками, структура сім'ї та взаємини між батьками справляють критично важливим для школярів, однак розширення контактів із зовнішнім соціальним середовищем приводить до того, що усе більш сильний вплив на них роблять інші дорослі.
Дуже важливою для дитини молодшого шкільного віку є педагог (його роль). Різні форми звертання дорослих з дитиною і характер тих оцінок, які вони йому дають, своїм результатом мають розвиток у нього тих або інших самооцінок. В одних випадках у нього розвивається переконання, що він дуже розумний, в інші - що він некрасивий, дурний і т.п. Ці розвиваються в дітей під прямою дією дорослих самооцінки позначаються на складанні в них критеріїв оцінки інших людей.
Відносини між школярами постійно міняються. Якщо у віці від 3-х до 6-ти років діти будують свої відносини в основному під наглядом батьків, то від 6-ти до 12-ти роківшколярі велику частину часу проводять без батьківського догляду. У молодших школярів дружні відносини формуються, як правило, між дітьми того ж статі. У міру ослаблення зв'язку з родителями дитина усе більш починає відчувати потреба в підтримці з боку товаришів. Крім того, йому необхідно забезпечити собі емоційну безпеку.
Висновок: Ми розглянули основні напрямки розвитку молодшого школяра і таким чином, для того, щоб максимізувати позитивні і звести до мінімуму негативний вплив сім'ї на виховання дитини. Це допоможе нам сформулювати фактори, що мають виховне значення.
1. Брати активну участь в житті сім'ї; Завжди знаходити час, щоб поговорити з дитиною;
2. Цікавитися проблемами дитини, вникати у всі виникаючі в його житті складності і допомагати розвивати свої вміння та таланти;
3. Не чинити на дитину ніякого натиску, допомагаючи йому тим самим самостійно приймати рішення;
4. Мати уявлення про різні етапи в житті дитини;
5. Поважати право дитини на власну думку;
6. Вміти стримувати власницькі інстинкти і ставитися до дитини як до рівноправного партнера, який просто поки що володіє меншим життєвим досвідом;
7. З повагою ставитися до прагнення всіх інших членів родини робити кар'єру і самовдосконалюватися.
2. Тенденції становища дитини в сім'ї
2.1 Роль батька і матері в сім'ї
У всі часи велика і нічим не замінна було місце батька в сім'ї. Природою і суспільством кожен чоловік готується до того, що б стати чоловіком, батьком, як і кожна жінка - матір'ю і дружиною. Людина завжди думає про те, що залишиться після нього, коли він піде з життя. Недарма помічено, що людина як дерево, могутній своїм корінням. Тому, вступаючи в шлюб, чоловік бере на себе величезну відповідальність-бути батьком, опорою в сім'ї.
Однак з поширенням міського способу життя, фактично все частіше сімейним життям керує жінка-дружина, мати. Авторитет батька значно впав, через скорочення частки участі його в сімейних справах. У сучасних квартирах є все і діти часто не бачать трудового прикладу батька. Його праця майже повністю винесений за межі родини. Інша справа мати. Хоча вона теж працює на виробництві, робочий день вдома теж існує.
Проте, все одно батько - це сила, розум і опора сім'ї в життєвих питаннях.
Батьківство - також іспит на соціальну і моральну зрілість чоловіки. Завжди є молоді люди, котрі вступають у шлюб, але бояться батьківства або ж не готові до нього. Дитина - велике випробування на міцність сім'ї. У практиці зустрічаються пари, до народження первістка жили нормально, а після його народження погіршили своє спілкування. Чоловік все частіше не з'являється вдома, уникає дитини і дружину. Це може свідчити про відсутність, недорозвиненні батьківського почуття або батьківській культури, хоча і неприємно, але не будучи при цьому чимось патологічні.
Справедливості заради, можна відзначити, що почуття батьківства народжується трохи пізніше, ніж почуття материнства. Аристотель зауважив, що по-справжньому батьками чоловіки стають пізніше, ніж жінки - матерями. Молоді люди з-за відсутності дітей рідко залишають дружину. Найчастіше це проявляється у чоловіків з розвиненим духом собственічества, які хочуть мати спадкоємців, своє продовження на землі.
У наш час російська дійсність така, що в дитячих садках і школах з дітьми працюють в основному жінки, відчутним стає дефіцит чоловічого впливу на дітей. Навіть нетривале відсутність батька веде до того, що у дітей (особливо у хлопчиків) починають розвиватися боягузтво, замкнутість, відокремленість, упертість, агресивність. Тому батьки повинні заповнювати дефіцит свого впливу в сімейних відносинах. В іншому випадку виховання буде збитковим.
Зараз критика на адресу батьківства виходить в основному із зменшення приділення часу не тільки дружині, але й дітям, із зменшенням часу розмов і звичайного спілкування. Добре організувати дозвілля дітей, праця з надання допомоги батькам, праця з придбання дітьми додаткових знань і т.д. - ось першочергове завдання батька.
Перебуваючи поруч з дітьми, батько виявляє кращі свої якості, такі як доброта, вірність, чуйність. У цьому сенсі не тільки батько виховує дітей, а й діти батьків.
Батько потрібен сім'ї не тільки для покарання і виховання, але і для допомоги дітям у про всіх його справах, повинен бути другом своїй дитині.
Звичайно ж, величезний шкоди завдає виховання дітей у неблагополучних сім'ях, дітям - збільшується загальна кількість неврозів, зростає полохливість, падає успішність.
Але роль батька не зводиться, як уже говорилося, тільки до виховання дітей. Разом з матір'ю він забезпечує сім'ю всім необхідним. Він відповідальний перед сім'єю за влаштування побуту. Ремонт квартири, трудомісткі справи в господарстві, постачання продуктами і т.д. - Це, перш за все, обов'язок батька.
Величезне і нічим незамінне значення відіграє роль матері в сім'ї. Келлер проводив цікаві досліди з мавпами. Спочатку маленьких мавпочок забирали від матерів. Для тварин це обернулося трагедією, сповільнилося психічний розвиток малюків. Експеримент довелося припинити. При другому експерименті мавпочок відняли від матерів відразу після народження, а в ролі «мами» виступало крісло з хутряною оббивкою. У спинку крісла вбудували пляшку з соскою і вигодовували мавпочок штучно. До крісла мавпочки ставилися як до матері і коли крісло прибирали, вони починали хвилюватися. Але ось експеримент був закінчений і виросли мавпочок пустили в загальне стадо мавп.
