Дисциплина: Методология и методы научного исследования
| № п/п
| Название темы с кратким содержанием
| Виды занятий, часы
| Самостоятельная работа, часы
| Всего часов
| | Лекции
| Практические занятия
| Лабораторные занятия
| |
| - Научное познание и его методология
1.1 История и методология науки
Знание и наука как результат познавательной деятельности человека
Исследовательская деятельность как способ получения нового знания. История науки. Возникновение предпосылок научных знаний в древнем мире и в средние века. Греческая философия и зарождение рационально-теоретического мышления как одного из оснований научного познания. Развитие научных знаний в средневековой западной культуре и на мусульманском Востоке. Зарождение и развитие классической науки.
Природа научного познания, его типы и уровни, предметная, мировоззренческая и методологическая специфика естественных и гуманитарных наук. Критерии научного знания. Строение и динамика научного знания (эмпирический и теоретический уровни исследования). Специфика теоретического познания и его формы. Особенности эмпирического исследования. Проблема, гипотеза, теория как формы теоретического уровня исследования.
Сущность методологии. Метод и методология. Различные подходы к классификации методов исследования. Характеристика и функции методов исследования. Особенности современной методологической ситуации. Определение логики, этапов, последовательности решения задач в зависимости от типа исследования. Исследовательская процедура.
1.2 Современная научная картина мира
Эволюция современной научной картины мира как движение от классической к неклассической картине мира. Новации современной философии науки и актуальные проблемы науки XXI века
Современная философия и методология науки. Проблема демаркации науки и не-науки. Понятие научной картины мира. «Картина мира» как соединение конкретной методологии и способа видения мира. Историческое изменение научной картины мира. Основные картины мира: натурфилософская, механическая, электродинамическая, квантово-релятивистская.
Методология и технология поиска перспективных инновационных научных направлений.
«Синергетическая» картина мира: статус и перспективы становления. История формирования основных концепция самоорганизации в сложных системах. Идеи У. Эшби, Н. Винера, фон Ферстера. Различие подходов И. Пригожина и Г. Хакена.
Теория неравновесных процессов и синергетика. Методологические проблемы «синергетической картины» мира.
Концепции самоорганизации и современная педагогика, становление аксиологии неогуманизма.
|
|
|
|
|
| | 2.
| 2. История и методология художественного образования
Художественное образование в странах Древнего Востока, в эпоху античности, средневековья и Возрождения. Формирование в XV веке художественной педагогики Возрождения. Художественное образование в России: от истоков к XVIII веку. Роль идей западноевропейского и русского Просвещения в становлении в России художественного образования нового типа. Художественное образование в странах Западной Европы и России в XVIII - XIX веках. Множественность теорий и методов художественного образования в странах Западной Европы и США. Формирование новых педагогических концепций в России. Детское творчество как способ самовыражения детей.
Сущность методологии художественного образования. Методологическая культура как цель профессиональной подготовки в области художественного образования. Двойственная природа художественно-педагогического подхода к проблемам художественного образования.
Связь художественного образования и науки с философией, психологией, искусствознанием. Философское осмысление категории диалога как один из важнейших методологических ориентиров современного художественного образования и педагогики. Связь психологии с художественным образованием и педагогикой. Искусствознание и педагогика художественного образования.
Эмпирические и теоретические методы познания и преобразования художественно-педагогической действительности. Виды исследовательской художественно-педагогической деятельности. Структура и основные методологические характеристики художественно-педагогического исследования.
|
|
|
|
|
| | 3.
| 3. Методология научно-педагогического исследования
Зарождение и развитие психолого-педагогического знания. Особенности познания в психолого-педагогической науке. Современные подходы к психолого-педагогическому исследованию. Актуальные педагогические и психологические теории.
Методология как система методов исследования и преобразования психолого-педагогических явлений, процессов, отношений. Актуальные методологические проблемы педагогики. Выбор методологических и концептуальных оснований в конкретном педагогическом исследовании. Выделение и постановка проблемы исследования, выбора исследовательской темы. Объектная и предметная области психолого-педагогического исследования. Соотношение цели и задач исследования. Разработка концептуальных основ и ведущих идей исследования. Определение логики, этапов, последовательности решения задач в зависимости от типа исследования. Выбор методов, адекватных цели и задачам исследования.
Общая характеристика методов педагогического исследования. Педагогическое наблюдение, эксперимент, «мысленный» эксперимент, опросы, методы измерения, педагогическое и психологическое тестирование, моделирование. Виды анализа. Формы и способы интерпретации и представления количественных данных. Гуманитарные методы педагогического исследования. Возможности и ограничения различных методов. Взаимосвязь качественных и количественных методов исследования. Этические нормы и регулятивы в использовании различных методов психолого-педагогического исследования.
Требования к различным формам научных работ. Оформление магистерской диссертации.
|
|
|
|
|
| | 4.
| 4. Педагог-исследователь как субъект творческой деятельности
Особенности исследовательской деятельности как творческого процесса. Значение субъективно-личностной позиции исследователя в научном поиске. Взаимосвязь мировоззренческой, научной и нравственной позиции ученого. Исследователь и научное сообщество. Роль научной кооперации в исследовательской деятельности. Виды и формы коллективного взаимодействия в науке. Идеалы и нормы научного исследования.
|
|
|
|
|
| |
| Итого
|
| |
|
|
|
Обзор компонентов Multisim Компоненты – это основа любой схемы, это все элементы, из которых она состоит. Multisim оперирует с двумя категориями...
|
Композиция из абстрактных геометрических фигур Данная композиция состоит из линий, штриховки, абстрактных геометрических форм...
|
Важнейшие способы обработки и анализа рядов динамики Не во всех случаях эмпирические данные рядов динамики позволяют определить тенденцию изменения явления во времени...
|
ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ МЕХАНИКА Статика является частью теоретической механики, изучающей условия, при которых тело находится под действием заданной системы сил...
|
|
Тактика действий нарядов полиции по предупреждению и пресечению правонарушений при проведении массовых мероприятий К особенностям проведения массовых мероприятий и факторам, влияющим на охрану общественного порядка и обеспечение общественной безопасности, можно отнести значительное количество субъектов, принимающих участие в их подготовке и проведении...
Тактические действия нарядов полиции по предупреждению и пресечению групповых нарушений общественного порядка и массовых беспорядков В целях предупреждения разрастания групповых нарушений общественного порядка (далееГНОП) в массовые беспорядки подразделения (наряды) полиции осуществляют следующие мероприятия...
Механизм действия гормонов а) Цитозольный механизм действия гормонов. По цитозольному механизму действуют гормоны 1 группы...
|
|
Ведение учета результатов боевой подготовки в роте и во взводе Содержание журнала учета боевой подготовки во взводе. Учет результатов боевой подготовки - есть отражение количественных и качественных показателей выполнения планов подготовки соединений...
Сравнительно-исторический метод в языкознании сравнительно-исторический метод в языкознании является одним из основных и представляет собой совокупность приёмов...
Концептуальные модели труда учителя В отечественной литературе существует несколько подходов к пониманию профессиональной деятельности учителя, которые, дополняя друг друга, расширяют психологическое представление об эффективности профессионального труда учителя...
|
|
