Психологический анализ урока (занятия) как единство проективно-рефлексивных умений педагога

 

Анализ урока является одним из важных способов осознания, объективации этой деятельности ее участниками, и прежде всего учителем. Исследователи подчеркивают многообъектность анализа урока, важность учета учителем всех сторон педагогического взаимодействия, особенностей его субъектов и их деятельности.

 

Рассмотрим урок с позиции преподавателя. Исходным является положение, что анализ любого урока представляет собой комплексное рассмотрение,в котором психологический, педагогический, методический и предметный аспекты тесно связаны друг с другом. Выделение одного из этих аспектов, например психологического, носит условный характер.

 

Анализ урока, способствуя улучшению преподавания в целом, имеет большое значение прежде всего для самопознания, саморазвития учителя. В процессе такого анализа учитель получает возможность посмотреть на свой урок как бы со стороны и переосмыслить, оценить его в целом и каждый его компонент в отдельности. Осмысление себя как субъекта педагогической деятельности, своего поведения, своих сильных и слабых сторон – проявление предметно-личностной рефлексии и проективно-рефлексивных способностей учителя.

 

Предмет психологического анализа урока многогранен: это психологические особенности учителя, закономерности процесса обучения; психологические особенности и закономерности личности учащегося, всего класса; психологические особенности, закономерности общения учителя и учащихся.

 

Объектом психологического анализа урока выступают: мотивы педагогической деятельности учителя, его эмоциональная реакция на процесс и результат своей деятельности в классе, результаты педагогической деятельности.

 

В качестве психологических «компонентов» урока,подлежащих психологическому анализу, прежде всего рассматриваются учитель и учащиеся (т.е. активные субъекты учебного процесса), а также – сотрудничество, общение между ними и сам учебный предмет. Поскольку урок представляет собой целостную систему, его компоненты взаимосвязаны и взаимозависимы. Они могут быть выделены (анализ), показаны через соотношение (синтез) их друг с другом.

 

Выделяют 3 уровня (этапа) психологического анализа урока: предваряющий, текущий и ретроспективный.

а) Предваряющий психологический анализ урока осуществляется учителем во время подготовки к уроку. На этом этапе у учителя возникает «образ-замысел» будущего урока, пока еще мысленного, «безликого», без временных и пространственных границ. Затем педагог готовит план-конспект уже вполне конкретного урока, того «образа – исполнения»,которому и надлежит быть реализованным.

б) Текущий психологический анализ урока учитель проводит в конкретной педагогической ситуации, так как любая такая ситуация таит в себе много неожиданного, непредвиденного. Успех урока в значительной степени зависит от быстроты реакции учителя, умения проанализировать возникшую обстановку, сориентироваться в ней, гибко изменяя план урока в зависимости от ситуации.

 

Этот вид анализа предполагает достаточно высокий уровень оперирования психологическими знаниями, что позволяет учителю принимать правильные решения в довольно сложных, заранее непрогнозируемых педагогических ситуациях, в условиях дефицита времени, при направленности сознания на осуществление основной педагогической деятельности.

 

Умение осуществлять текущий анализ урока служит показателем профессионально-педагогического мастерства учителя.

 

К сожалению, исследования показывают, что только 17 учителей из 100 способны анализировать урок по его ходу и перестраиваться в соответствии с намеченной целью

 

в) Ретроспективный психологический анализ соотносится с последним, завершающим этапом деятельности учителя по организации и проведению урока. Сопоставление проекта (замысла) урока с его реализацией позволяет учителю оценить правильность своих теоретических посылок, выявить его достоинства и недостатки, наметить пути устранения слабых сторон при сохранении и улучшении сильных, выявить отклонения от плана. Такой анализ позволяет учителю понять причины (позитивные или негативные) изменения хода урока – виноват ли сам учитель, учащиеся или ситуация.

 

В то же время ретроспективный анализ служит как бы стартом к следующему уроку, подготавливая его первый этап. Можно утверждать, что чем осознаннее и объективнее учитель разбирает свой урок, тем совершеннее он будет планировать и проводить последующие уроки. Ретроспективный анализ не ограничен временем, позволяет учитывать большой объем информации, принимать правильное решение, проверяя и корректируя его.