Теория обучения

Понятие о дидактике

1.Значение термина

2.Основные категории дидактики

3. Дидактические закономерности

1. Теория образования и обучения - дидактика - раскрывает зако­номерности учения школьников и преподавательской деятельности учителя, определяет и характеризует сущность, принци­пы, содержание, методы и организацию учебного процесса. Со времен Я.А. Коменского под дидактикой понимается науч­ная система знаний о том, чему учить и как учить школьни­ков. В настоящее время термины "теория обучения", "теория образования" более употребительны, чем термин "дидактика". ]

2. Основными категориями дидактики являются:

• преподавание - упорядоченная деятельность педагога по реа­лизации цели обучения (образовательных задач), обеспечение

информирования, воспитания, осознания и практического применения знаний;

• учение - процесс (точнее сопроцесс), в ходе которого на ос­нове познания, упражнения и приобретенного опыта у ученика возникают новые формы поведения и деятельности, изменя­ются ранее приобретенные;

• обучение - упорядоченное взаимодействие учителя с учени­ками, направленное на достижение поставленной цели; дву­сторонний процесс их совместной деятельности. Обучение - это специально организованная познавательная деятельность учеников, в процессе которой формируются научные знания, необходимые способы деятельности, эмоционально-ценност­ное и творческое отношение к окружающей действительности. В обучении осуществляется развитие ребенка. Основными структурными элементами обучения как системы являются це­ли, содержание, методы, организационные формы, результаты;

• образование - система приобретенных в процессе обучения знаний, умений, навыков, способов мышления;

• знания — совокупность идей, воплощающих теоретическое овла­дение предметом; отражение в сознании ученика окружающей его действительности в виде понятий, схем, конкретных образов;

• умения — овладение способами (приемами, действиями) при­менения усвоенных знаний на практике;

• навыки — умения, доведенные до автоматизма, высокой сте­пени совершенства;

• цель обучения (учебная, образовательная) — то, к чему стре­мится обучение, будущее, на которое направлены его усилия;

•содержание (обучения, образования) — система научных зна­ний, практических умений и навыков, способов деятельности и мышления, которыми ученики овладевают в процессе обучения;

• организация обучения — упорядочение дидактического процесса по определенным критериям, придание ему необходимой фор­мы для наилучшей реализации поставленной цели;

• форма обучения — способ существования учебного процесса, оболочка для его внутренней сущности, логики и содержания. Прежде всего связывается с числом учеников в классе, време­нем и местом обучения, порядком его осуществления и т.п.;

• метод - путь достижения (реализации) цели и задач обучения;

• средство обучения — предметная поддержка учебного процесса. Средствами являются голос (речь) педагога, его мастерство, учебники, классное оборудование и т.д.;

• результаты (продукты) обучения — то, к чему приходит обучение, следствия учебного процесса, степень реализации на­меченной цели.

В последнее время статус основных дидактических категорий предлагается присвоить понятиям дидактической системы и технологии обучения.

3. Специфику дидактических закономерностей характеризует за­висимость между преподаванием, учением и содержанием об­разования

В педагогической литературе приводятся такие дидактические закономерности:

• зависимость обучения от социального заказа и общественных условий,

• социально-формирующий и воспитывающий характер обучения,

• зависимость эффективности обучения от активности учащихся и от целенаправленного формирования отношения их к учению и др.

Дидактические закономерности не зависят от содержания отдельных учебных предметов. Выделяются также другие группы закономерностей:

• структурные -• например, зависимость методов обучения от способа усвоения различных видов содержания образования,

• системные — например, единство преподавания, учения и со­держания образования,

• эволюционные — например, изменение структуры процесса обучения в зависимости от возраста и уровня подготовки учащихся,

• функциональные — например, подготовка учащихся к сохранению, воспроизведению и развитию социального опыта,

• исторические.

В дидактике преобладают статистические законы,предполагающие ту или иную степень вероятности прогнозируемых изменений процесса обучения при заданных условиях, поскольку процесс обучения испытывает влияние факторов:

• внепедагогических — например, общественные условия,

• внутрипедагогических — например, состав класса, своеобразие учебного материала.

Часть законов дидактики относится к динамическим,при которых исходное состояние объекта однозначно определяет его последующие изменения.

Объективный характер выявленных закономерностей обучения определяет функцию дидактики как науки. Целостная иерархическая система дидактических закономерностей еще не построена, что объясняется недостаточным развитием научно-теоретической функции дидактики.

Дидактические системы

1. Понятие дидактической системы

2. Характеристика классических дидактических систем

3. Новые направления дидактики

1. Под дидактической системой понимается выделенное по определенным критериям целостное образование.

Системы отличаются не второстепенными деталями, а принципиальными особенностями. Они характеризуются внутренней целостностью структур, образованных единством целей, организационных принципов, содержания, форм и методов обучения. Совокупность этих признаков позволяет исследователям выделить три принципиально отличающиеся друг от друга дидактические системы:

• систему (дидактику) И. Гербарта;

• дидактическую систему Д. Дьюи;

• современную систему обучения.

2. По И. Гербарту, высшая цель воспитания состоит в формировании нравственной личности, морально сильного характера. Воспитание должно основываться на следующих этических идеях:

• совершенства, определяющего направление, область и силу устремлений личности;

• доброжелательности, обеспечивающей согласование и подчинение собственной воли воле других;

• права, предупреждающего нарастание конфликтов между людьми;

• справедливости, налагающей обязанности компенсировать неприятности и обиды, нанесенные другим людям;

• внутренней свободы, позволяющей согласовывать волю человека с его желаниями и убеждениями.

Из психологии Гербарт взял два основных положения:

• не существует никаких наследственных или приобретенных психических предрасположений;

• вся психическая жизнь складывается на основе представлений. Главная задача школы — забота об интеллектуальном развитии учащихся, а воспитание — дело семьи.

Формированию сильных с моральной точки зрения характеров служат правильное педагогическое руководство, дисциплина и связанное с ней обучение.

Задачи руководства состоят в том, чтобы обеспечить постоянную занятость учеников, организацию их обучения, наблюдение за их физическим и интеллектуальным развитием, приуче­ние к порядку.

Для поддержания порядка и дисциплины Гербарт предлагает использовать запреты, ограничения, а также телесные наказания, которые должны налагаться "осторожно и с умеренностью". В тесном сочетании обучения с дисциплиной, объединении знаний с развитием чувств и воли учеников и заключается сущность воспитывающего обучения.

Гербарт вычленил ступени обучения: ясность — ассоциация — система — метод. Процесс обучения протекает от представлений к понятиям и от понятий к усилиям теоретического характера. Дидактика американского философа, психолога и педагога Д. Дьюи разработана с целью противопоставления авторитарной педагогике гербартистов.

Основным вкладом Дьюи в теорию обучения является разработанная им концепция "полного акта мышления". В каждом "полном акте мышления" выделяются следующие этапы (ступени):

• ощущение трудности;

• ее обнаружение и определение;

• выдвижение замысла ее разрешения (формулировка гипотезы);

• формулировка выводов, следующих из предполагаемого решения (логическая проверка гипотезы);

• последующие наблюдения и эксперименты, позволяющие принять или отвергнуть гипотезу.

Правильно построенное обучение, по мнению Дьюи, должно быть проблемным.

Уроки строятся на основе "полного акта мышления", чтобы ученики на них сумели:

• почувствовать конкретную трудность;

• определить ее (выявить проблему);

• сформулировать гипотезу по ее преодолению;

• получить решение проблемы или ее частей;

• проверить гипотезу с помощью наблюдений или экспериментов.

4. Среди новых направлений особого внимания заслуживает концепция так называемого обучения "через совершение откры­тий";,разработанная известным американским психологом и педагогом Дж. Брукнером'.

• ученики должны познавать мир, приобретать знания через собственные открытия, требующие напряжения всех познавательных сил и исключительно плодотворно влияющие на развитие продуктивного мышления,

• ученики должны самостоятельно формулировать неизвестные им до этого обобщения, а также приобретать умения и навыки их практического применения.

Особенности современной дидактики'.

• основа — объективные закономерности;

• системный подход (чувственное восприятие, понимание и усвоение знаний, практическая проверка приобретенных знаний и умений органически соединены в познавательном процессе);

• комплексный подход к созданию системы обучения;

• сущность обучения разумное сочетание педагогического управления с инициативой и самостоятельностью, активностью школьников;

• дифференцированные учебные планы, программы, курсы;

• интеграция учебных курсов, их адаптация к разнообразным потребностям и интересам учеников.