Организация самостоятельной работы учащихся на уроках ОБЖ.Печать плоская Уч.-изд.л. 1 Тираж 40 экз. Заказ Издательство НГТИ Лицензия ИД № 00751. г.Новоуральск, Ленина, 85.
Приложение 1
Здесь указывается дополнительная информация: - Важные, интересные моменты, связанные с реализацией мероприятий. - Решения возникших проблем при проведении. - Описание мероприятий, цели, задачи, итоги и результаты. - Критика, пожелания в адрес Районного детского парламента и кураторов. - Фотографии с мероприятий - ОБЯЗАТЕЛЬНО.
Организация самостоятельной работы учащихся на уроках ОБЖ.
Передовые педагоги всегда считали, что в процессе учебы дети должны трудиться по возможности самостоятельно, а учитель - руководить их самодеятельностью исходя из того, что: ♦ развитие самостоятельности мышления связано, прежде всего, с формированием собственных суждений и мнений о проблемном явлении; ♦ творчество как деятельность эксклюзивного плана являет собой процесс самовыражения личности. Под самостоятельной учебной работой педагоги понимают организованную учителем активную деятельность учащихся, направленную на выполнение поставленной дидактической задачи в специально отведенном для этого времени. Самостоятельная работа складывается из отдельных взаимосвязанных между собой внешних и внутренних элементов. К внешним относятся: · задания; · приемы учебной работы; · алгоритмы и инструкции, руководящие образовательной деятельностью учащихся и др. К внутренним относятся: · мотивы деятельности; · личный опыт ученика; · эрудиция ученика, индивидуальные особенности мыслительной деятельности и др. Основная дидактическая функция самостоятельной работы учащихся заключается в обеспечении возможности овладевать специфическими приемами учебной работы (как исполнительного, так и исследовательского уровня) с позиции универсального средства для саморазвития. Психологическая функция самодеятельности школьников в образовательном процессе выражается в последовательном и устойчивом развитии самостоятельности мышления подростка. В школьной практике на уроках ОБЖ для самостоятельной работы используется типология заданий такая же, как и в других предметах. Воспроизводящие самостоятельные работы по образцу проводятся для активного запоминания учащимися способов действий (признаков понятий, фактов и определений) в конкретных ситуациях безопасного жизнеобеспечения, для формирования умений и навыков предупредительного и защитного поведения и их прочного закрепления. Самостоятельность при выполнении работ данного рода ограничена требованием воспроизводства и повторения действий инструктивного описания. Такого типа обучающая деятельность необходима, так как формируются основы безопасного поведения и деятельности по четко описанному алгоритму, выверенному многолетней практикой и теорией безопасности и защиты человека в экстремальных ситуациях как предписание для безоговорочного исполнения. Многократное исполнение инструкции во внештатных игровых ситуациях шлифует умения и навыки безопасного поведения и деятельности школьников, развивает у них такие качества личности, как исполнительность, дисциплинированность, четкость действий и оперативность решений, столь необходимые в повседневной жизни и производственной деятельности стабильного режима работы, а также в критических обстоятельствах. Конструктивные (реконструктивно-вариативные) самостоятельные работы. Они позволяют на основе полученных ранее знаний и способов защиты и активного противостояния опасности найти самостоятельно эффективное решение задачи, аналогичной ранее рассмотренным учебным примерам. Самостоятельные работы этого класса приводят школьников к осмысленному переносу знаний в типовые ситуации, учат анализировать события, явления и факты жизнедеятельности пограничного значения, формируют приемы и методы познавательной и предметной деятельности предупредительного и охранного спектров действия, создают условия для развития мыслительной активности школьников в ситуациях слабо прогнозируемой опасности и угрозы. Эвристические самостоятельные работы. Они формируют умения и навыки поиска ответа за пределами известного образца безопасного поведения и деятельности. На данном уровне продуктивной деятельности формируется творческая личность учащегося. Постоянный поиск новых решений, обобщение и систематизация полученных ранее знаний, перенос их в совершенно нестандартные обстоятельства жизнедеятельности расширяют диапазон устойчивой адаптации и безопасности человека в незнакомой для него и, возможно, опасной ситуации. Творческие самостоятельные работы позволяют учащимся получать принципиально новые для них знания, закрепляют навыки самостоятельного поиска знаний в проблемных условиях. Психологи считают, что умственная деятельность школьников при решении творческих задач во многом аналогична умственной деятельности научных работников. Задачи такого типа - одно из самых эффективных средств развития креативной личности. К организации самостоятельной деятельности обучающихся на учебном занятии по ОБЖ предъявляются следующие требования: · самостоятельная работа на любом уровне самостоятельности имеет конкретную цель, которая прогнозирует результат деятельности школьника; · каждый ученик знает порядок и приемы выполнения работы; · самостоятельная деятельность соответствует учебным возможностям обучающегося; · уровень сложности задания для самостоятельной работы соответствует зоне ближайшего развития ученика; · содержание работы, форма ее выполнения вызывают интерес у школьников, желание выполнить работу до конца; · выполнение задания обеспечивается с помощью учителя, который ориентирует ученика на успешный результат с опорой на знания междисциплинарного характера; · наличие соответствующего дидактического материала и наглядных пособий с подробной инструкцией по выполнению задания; · контроль за ходом и результатом самостоятельной работы и др.
|