СИТУАЦИЯХ

Цель наблюдения — изучить характер взаимодействия ребенка со сверстниками в совместной деятельности.

Общие рекомендации по организации. Для реализации данного наблюдения используется метод экспериментальных ситуаций, на­правленных на взаимодействие детей друг с другом (ситуации могут иметь условное название, например: «Карандаши», «Машина-катал­ка», «Мозаика»). Педагог организовывает ситуации, инициирующие детей на взаимодействие друг с другом. По факту возникновения (или отсутствия) взаимодействия между ними фиксируются дейст­венные, вербальные и эмоциональные проявления в оценочной шкале с указанием обстоятельств. Показатели наблюдения могут со­ответствовать характеристикам типов поведения детей во взаимодей­ствии друг с другом.

Поведенческие проявления ребенка во взаимодействии со сверстником

Показатели модифицированы, использовались исследования

Л. Н. Галигузовой, С. Ю. Мещеряковой, Е. О. Смирновой)

 

Тип поведения во взаимодействии детей друг с другом	Формы личностно-соинального поведения детей во взаимодействии друг с другом
Тип«объектное отношение»	Сверстник — интересный объект; действия носят ориен­тировочно-исследовательский характер, не содержат попыток вступить в контакт, не рассчитаны на отклик
Тип «объектное общение»	Сверстник как игрушка; действия направлены на изуче­ние сверстника, его объектных качеств; бесцеремонны, бесчувственны к реакциям сверстника
Тип«субъектное взаимодействие»	Сверстник как субъект деятельности; действия специфи­ческие, только для контактов со сверстником; подража­ние; демонстрация вешей и возможностей, «заражение» эмоциональным состоянием друг друга и др.

Для оценки используются критерии с соответствующими баллами:

— если данная форма поведения вообще не проявлялась — 0 баллов;

— при однократном проявлении — 1 балл;

— несколько раз — 2 балла;

— если проявляется сравнительно часто — 3 балла;

— в случае если носит доминирующий характер — 4 балла.

На основании наблюдений определяются типы, характеризу­ющие взаимодействия ребенка со сверстником (в основу характе­ристики типов вошли модифицированные данные исследований Л. Н. Галигузовой, С. Ю. Мещеряковой, Е. О. Смирновой): тип «объ­ектное отношение», тип «объектное общение», тип «субъектное вза­имодействие».

Описание диагностических ситуаций.

Цель — изучить особенности социальных проявлений в ситуа­циях взаимодействия (его отсутствия) ребенка раннего возраста со сверстником.

Названия ситуаций — условные, для удобства фиксации про­явлений детей.

Ситуация 1. «Карандаши»

В ситуацию взаимодействия вовлекаются два ребенка. В за­висимости от тематики предыдущей совместной деятельности детям предлагается порисовать, при условии, что у каждого ребенка есть свой альбомный лист для рисования и рисуют они что-то одина­ковое (солнышко, дорогу для паровозика, как бежит мышка и т.д.), но стаканчик с карандашами один на двоих.

Ситуация 2. «Машины-каталки»

Аналогично в ситуацию взаимодействия вовлекаются от двух до четырех детей (независимо от пола ребенка). Детям предлагается вместе, катаясь на машинах в ограниченном пространстве группо­вого помещения, перевезти в определенное место кирпичики (стро­ительный конструктор) для строительства башни. Каждый ребенок имеет свою машину, кирпичиков — достаточное количество.

Ситуация 3, «Мозаика»

Двум-трем детям предлагается дидактическая игра «Мозаика» (размер мозаичных фигурок соответствует возрастным требованиям) с одним игровым полем на всех. Предлагается сложить из мозаики любые фигуры, кто что захочет.

После того как определены типы, подчеркивающие характер вза­имодействия ребенка со сверстниками, необходимо изучить уровень социального взаимодействия детей в игровой деятельности.

НАБЛЮДЕНИЕ ЗА СВОБОДНОЙ ПРВДМЕТНО-ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ

ДЕТЕЙ

Цель — выявить уровень развития социального взаимодействия детей (на примере самостоятельной игровой деятельности).

Общие рекомендации по организации. Наблюдение осуществляется за свободной предметно-игровой деятельностью детей в соответствии с разработанными критериями (критерии соотносятся с пятью уров­нями социального взаимодействия, представленными в исследованиях Г. Крайга). Наблюдаемые проявления отмечаются в листе-протоколе и оцениваются по балльной системе.