Как заполнять таблицу?

Педагог может выбрать геометрическую фигуру и цветом выбран­ной фигуры обозначить уровень экологической воспитанности детей. Мы предлагаем взять за основу принцип светофора: ^ красный — низкий уровень; ^ желтый — средний уровень; ^ зеленый — высокий уровень,

В примечании обозначаются общие сведения, касающиеся того или иного ребенка. Если преобладает красный цвет, то экологическая вос­питанность только начинает складываться и ребенку необходима су­щественная помощь взрослого. Если преобладает желтый цвет, то у ребенка достаточный уровень экологической воспитанности, однако он требует поддержки в обогащении экологической воспитанности. Если преобладает зеленый цвет, то у ребенка высокий уровень эколо­гической воспитанности, он сам может быть примером для других детей и ему важно создать условия для полной реализации его гуман­но-ценностного взаимодействия с природой.

Глава 9. МОНИТОРИНГ ОСВОЕНИЯ ДЕТЬМИ

осрпзоайтельной овлпаи «коммуникация»

ДИАГНОСТИКА РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ

Работа по развитию речи в дошкольном образовательном учрежде­нии предусматривает использование трех.видов диагностики: основ­ной, промежуточной и оперативной.

Основная диагностика проводится 2 раза в год. В начале учебного года (первичная диагностика) выявляются стартовые условия для даль­нейшего освоения языка детьми и определяются задачи развития речи. В конце учебного года (итоговая диагностика) проводится с целью контроля за решением поставленных задач.

В современном дошкольном учреждении в проведении основной диагностики речевого развития детей участвуют несколько специалис­тов: психолог, логопед, воспитатель и заместитель заведующей по вос­питательно-образовательной работе с детьми.

С позиции психолога психологическая диагностика развития речи рассматривается как один из показателей умственного развития ребен­ка. Речь выступает как психический процесс, который отражает уро­вень развития других психических процессов: мышления, восприятия, воображения, памяти. Поэтому в комплексной психологической диа­гностике, проводимой психологом, изучению особенностей развития речи ребенка отводится существенное место.

Логопед, воспитатель, заместитель заведующей по воспитатель­но-образовательной работе с детьми проводят педагогическую диа­гностику по развитию речи. Объектом такой диагностики выступает педагогический процесс, направленный на своевременное развитие речи детей. Диагностика педагогического процесса развития речи включает три блока.

1. Определение уровня речевого развития детей, его соответствия возрастным возможностям и наличие индивидуальных проявлений.

2. Определение профессиональной компетентности и личностных особенностей воспитателя.

3. Определение условий для успешного речевого развития детей (развивающая среда).

Основная цель проведения педагогической диагностики — совер­шенствование педагогического процесса, направленного на развитие детей с учетом их индивидуальных возможностей и способностей.

Предлагаем разработанные нами варианты основной сценарной диагностики развития речи детей дошкольного возраста.

Основная диагностика развития речи детей младшего дошкольного возраста

Часть

Цель — изучение особенности развития связной речи ребенка. Задачи:

1. Изучить особенности понимания и смыслового восприятия речи.

2. Выявить умение соотносить слово с картинкой, узнавать изо­бражение по слову.

3. Выявить умение составлять рассказ по сюжетной картине.
Методика предъявления задания.

Педагог. Для тебя сегодня кукла Катя приготовила сюрприз. Ты хочешь узнать, какой? Давай посмотрим вместе. {Возле куклы лежит подарочная коробка, украшенная аппликацией или рисунками предметов и объектов природы.) Какая красивая коробочка! Тебе она нравится? Давай посмотрим, чем она украшена.

Содержание диагностических заданий и критерии оценки.

Найди на коробке лошадку.

Покажи, где чашка.

Найди на коробке мальчика.

Покажи, где нарисован передник.

Покажи, где цветок.

3 балла — безошибочно самостоятельно показывает все предметы. 2 балла — допускает 1—2 ошибки в выборе предмета или тре­бует повторного называния. / балл — выбирает неправильно 3 из 5 предметов.

Воспитатель открывает коробку, в которой находятся игрушка-медвежонок и набор предметов мебели.

Педагог {достает медвежонка). Кто это? Откуда он взялся? Вот послушай.

Жили-были три медведя. Один медведь был папа, и звали его Михаил Потапович. Он был большой, лохматый. На нем были красная рубашка и синие брюки. Другой была мама-медведица. Ее звали На-

стасья Петровна. Она была в белой кофте и зеленой юбке. Третий был маленький медвежонок, и звали его Мишутка. Он был в желтых шта­нишках и белой шапочке.

Как ты думаешь, кто это: медведь-папа, мама-медведица или Ми­шутка? Как ты догадался, что это Мишутка? (Называет предметы одежды, размер.)

3 балла — слушает внимательно, безошибочно самостоятельно сразу узнает медвежонка и обосновывает свой ответ.

2 балла ~ слушает рассказ, узнает медвежонка, но обосновать
ответ не может.

1 балл ~ слушает невнимательно, не понимает задания без допол­
нительных вопросов и пояснений. Соглашается, что это Мишутка.

Педагог. Послушай, как ласково мама называет своего медве­жонка: Мишутка, Мишенька. А как тебя ласково называет мама?

Посмотри, Мишутка нарисовал картинку. Тебе она нравится? Давай расскажем, о чем эта картинка.

Начало года: Конец года:

Кто это? Про что эта картинка?

Что делает Мишутка? Во что играет Мишутка?

Какие игрушки у Мишутки: Какие у него игрушки?

что это? А что это? Что делает его мама?

3 балла — самостоятельно начинает рассказ по картинке, отве­
чает на все вопросы, пользуется распространенными предложе­
ниями.

2 балла — отвечает на все вопросы, используя простые предло­
жения из 2—3 слов.

/ балл — отвечает только на 2—3 вопроса, пользуется ситуатив­ной речью (вместо слов — указательные жесты, односложные ответы),