Тема: Стихотворение А. Пушкина«Уж небо осенью дышало...» Задачи: развивать интерес учащихся к поэтическому слову; учить понимать смысл образных поэтических слов и словосочетаний; формировать навык выразительного чтения; развивать творческое воображение; формировать эмоциональное восприятие. Примерная структура урока 1. Организация начала урока: Какой сейчас урок? Который урок? 2. Вводная беседа, направленная на то, чтобы ввести школьников в тему стихотворения, которое предстоит рассмотреть на уроке. Беседа сопровождается использованием иллюстративного материала (возможно использование репродукции с изображением поздней осени, например ре-
продукции картины И. Левитана). Сопровождающие беседу вопросы учителя, которые даются учащимся на слух (за экраном): Какое сейчас время года? Рассмотрите картинки. Какая осень изображена? Назовите приметы поздней осени. Нравится ли вам поздняя осень? Лексический материал для ответов: хмурое небо, небо покрыто серыми облаками; реже светит солнце; солнце светит, но не греет; часто идут дожди; день становится короче: рано темнеет; дует холодный ветер; листья с деревьев облетают; разноцветный ковер под ногами; пожелтела трава; птицы собираются в стаи; караваны улетающих птиц; птицы готовятся к отлету; птицы улетают на юг; приближается зима; Мне нравится осень, потому что...; Я не люблю это время года, потому что.... 3. Сообщение темы урока. Учитель сообщает на слух (за экраном) ученикам название стихотворения, которое они будут читать. Обращает внимание на правильное произнесение фамилии и имени автора: Алек-сандр Пушкин. Учитель демонстрирует учащимся портрет поэта. На доске записано: Александр Пушкин — великий русский поэт. Эту фразу ученики проговаривают вместе с учителем. 4. Выразительное чтение стихотворения учителем или учениками. 5. Беседа, направленная на выяснение первичного восприятия прочитанного. Сопровождающие беседу вопросы учителя: Понравилось ли вам стихотворение? Какая картина больше всего запомнилась? О чем говорится в стихотворении? 6. Чтение стихотворения учениками вслух вместе с учителем. 7. Чтение учениками стихотворения по частям и беседа. Сопровождающие чтение задания и вопросы учителя по первой части стихотворения: Какие приметы поздней осени наблюдает А. Пушкин? Прочитайте слова и выражения. В ходе беседы учитель объясняет выражения: Лесов таинственная сень с печальным шумом обнажалась. Для объяснения учитель использует иллюстрации, объяснение словом, подбор синонимов: сень — покров, укры-
тие, которое образуется ветвями, листвой деревьев; таинственная — загадочная, непонятная. Прочитайте еще раз строку: Лесов таинственная сень с печальным шумом обнажалась. Какие звуки повторяются в этих строчках? (Свистящий [с] и шипящие [ж], [ш].) С помощью этих звуков А. Пушкин показывает, как шелестят облетающие, падающие листья. Какую картину вы представляете, читая первую часть стихотворения? Лексический материал для ответов: дует прохладный ветерок, по небу бегут низкие серые облака, изредка проглядывает солнце, опадают листья с деревьев, на полях лежит туман. Какое настроение создает эта часть стихотворения? Вопросы учителя по второй части стихотворения: О каких изменениях в жизни птиц говорит А. Пушкин? Прочитайте, скажите своими словами. О каких изменениях в жизни людей говорит поэт? Прочитайте, скажите своими словами. Какую картину вы представляете, читая вторую часть стихотворения? Лексический материал для ответов: гуси собираются в стаи; гуси медленно покидают родные места; гуси кричат, им грустно. Какое настроение создает эта часть стихотворения? Какое настроение вызывает у А. Пушкина поздняя осень? А у вас? 8. Выполнение учащимися словарно-стилистических упражнений: Дополните предложения: Небо покрыто облаками, все реже светит солнце. Мне.... Короче становится день. Мне.... Птицы улетают на юг. Это.... Слова для справок: скучно, грустно, радостно, печально, весело. 9. Выразительное чтение стихотворения учащимися с соблюдением осеннего настроения. 10. Прослушивание музыкальной пьесы «Осенняя песнь» П. И. Чайковского и соотнесение ее со стихотворе-
нием. Ученикам следует определить, какие чувства выражают поэт и композитор? (Грусть, тоску по ушедшему лету, печальное настроение от дождливой, холодной осени...) 11. Итоговое обсуждение в виде ответов на вопросы, которые учитель задает учащимся на слух (за экраном): «С каким стихотворением вы познакомились? О чем говорится в стихотворении? Вывод (главная мысль стихотворения) записан учителем заранее на доске. Учитель вместе с учениками читают вывод с доски: В стихотворении говорится о поздней осени. Мы видим хмурое и холодное небо, опавшие листья, короткий осенний день, караваны улетающих птиц. Мы чувствуем осеннее настроение. 12. Домашнее задание: выразительно читать стихотворения, сделать к нему рисунок. Сказки Сказка как один из жанров устного народного творчества по своим особенностям похожа на рассказ: имеет четко обозначенный сюжет, раскрывающий поведение и взаимоотношения персонажей. Однако сказка — особый род литературного творчества, для которого характерны элементы волшебства, особая соотнесенность с реальной действительностью, своеобразная композиция, необычайная яркость персонажей, выразительность языка. Сказка при своей очевидной конкретности всегда предполагает широкую дидактическую направленность: каким надо быть, а каким не надо, что является злом, что — добром. Эти особенности вносят некоторые элементы новизны в известную методику изучения эпических (повествовательных) произведений. Сказки по своему характеру разнообразны: волшебные, бытовые, о животных и т. п. В книгах для чтения большее место занимают сказки о животных и волшебные сказки, социально-бытовые представлены меньше. Методика чтения сказок безотносительно к их тематике едина: подготовка к чтению, само чтение и работа над содержанием сказки,
анализ поступков сказочных персонажей и вывод о главной мысли сказки, ее пересказывание учениками. Вместе с тем на первоначальном этапе (подготовка к чтению) требуется актуализация жизненного опыта детей, их знаний о жизни животных или о сказочных предметах, сказочных героях, о волшебстве и волшебниках. Желательно, чтобы учитель в доступной детям форме рассказал на уроке о том, как складывались сказки в далекие времена под треск лучины и жужжание веретена, где собирались в долгие вечера крестьяне с какой-либо ручной работой. Пели песни о тяжелой доле народа, сказывали сказки и передавали их наизусть из уст в уста, слушали былины о героях народных, потешались над проделками Иванушки-дурачка. А Иванушка-дурачок оказывался самым удачным, самым сообразительным, ему всегда удавалось провести царя и богатея и добиться желаемого. Положительные сказочные герои всегда борются за справедливость. Их добрые дела побеждают на земле зло. Коварные и несправедливые люди бывают жестоко наказаны народом — автором многочисленных сказок. Работа над содержанием сказки может проводиться в виде чтения отдельных эпизодов, иллюстрирования, составления картинного и словесного плана, различных бесед с выборочным чтением, пересказов. Содержание сказки обсуждается в аналитической беседе: поведение персонажей, их сравнение, выражение собственного отношения к ним. Важно, чтобы дети поняли, что сказочный персонаж сочетает в себе черты обычного человека и элементы необычного, нереального (наделен необычной силой, красотой, способен на необыкновенные поступки и пр.). Сочетание сказочного и реального в описании событий окружающей обстановки, природы, персонажей привлекает детей, хотя и представляет некоторые трудности при осмыслении. Важным компонентом чтения сказок является работа над выразительностью ее языка: включение сравнительных оборотов из сказок в детские пересказы, проведение словарно-стилистических упражнений, использование выразительных языковых средств при описании пейзажа, обстановки, ситуаций, персонажей.
Подготовка школьников к чтению может требовать актуализации их жизненного опыта, знаний о жизни животных или о сказочных предметах, сказочных героях, волшебстве и обо всем том, что отличает сказку от реальной действительности. Чтение сказки на уроках всегда сочетается с творческой деятельностью школьников — инсценированием, иллюстрированием, сочинением сказок детьми, проведением викторин, праздников, просмотром фильмов и чтением сказок по своему желанию вне класса. В качестве примера работы приведем описание методики проведения четырех уроков во втором классе. Петушок и бобовое зернышко (Русская народная сказка) Жили-были петушок и курочка. Петушок все торопился, все торопился, а курочка знай себе приговаривает: — Петя, не торопись. Петя, не торопись. Клевал как-то петушок бобовые зернышки да второпях и подавился. Подавился, не дышит, не слышит, словно мертвый лежит. Перепугалась курочка, бросилась к хозяйке, кричит: — Ох, хозяюшка, дай скорей маслица, петушку горлышко смазать: подавился петушок бобовым зернышком. — Беги скорей к коровушке, проси у нее молока, а я ужо собью маслица. Бросилась курочка к корове: — Коровушка, голубушка, дай скорей молока, хозяюшка собьет маслица, маслицем я смажу петушку горлышко: подавился петушок бобовым зернышком. — Ступай скорей к хозяину. Пусть он принесет мне свежей травы. Бежит курочка к хозяину. — Хозяин, хозяин! Дай скорей коровушке свежей травы, коровушка даст молочка, из молочка хозяюшка собьет маслица, маслицем я смажу петушку горлышко: подавился петушок бобовым зернышком. — Беги скорей к кузнецу за косой. Со всех ног бросилась курочка к кузнецу. — Кузнец, кузнец, дай скорей хозяину хорошую косу. Хозяин даст коровушке травы, коровушка даст молока, хозяюшка даст мне маслица, я смажу петушку горлышко: подавился петушок бобовым зернышком. Кузнец дал хозяину новую косу, хозяин дал коровушке травы, коровушка дала молочка, хозяюшка сбила масло, дала маслица курочке. Смазала курочка петушку горлышко. Бобовое зернышко проскочило. Петушок вскочил и во все горло закричал: — Ку-ка-ре-ку!
|