Обучающий этап формирования связного высказывания по прочитанному произведениюНа этом этапе необходимо каждый факт осмыслить и соотнести с мотивами описываемого действия, с общими событиями, а затем вызвать у детей к нему отношение, которое передается особым построением высказывания. Чтобы глухие и слабослышащие школьники сознательно конструировали свои высказывания, в содержание обучения вводятся речеведческие понятия «тема текста», «главная мысль», «части текста».
В ряде работ методистов начальной школы (Т. А. Ладыженской, Т. Г. Рамзаевой, Л. И. Величко, В. И. Капинос, Г. С. Щеголевой) имеются рекомендации к работе над речеведческими понятиями на уроках развития речи. Ученые отмечают, что речеведческая теория должна усваиваться детьми не в виде формулировок и правил, а в «деятельной форме», в виде учебных действий с понятиями. Этой точки зрения придерживаемся и мы. На данном этапе ознакомление и усвоение речеведческих понятий происходит в процессе обучения глухих и слабослышащих школьников умению определять тематико-смысловое единство текста, рассматривать его композиционную структуру как замкнутое смысловое целое высшего порядка. На втором этапе обучения основным видом высказывания является пересказ, подготовка к которому включает работу по осмыслению прочитанного и знакомство с основными характеристиками текста. С целью включения школьников в деятельность по осмыслению произведения и ознакомления с характеристиками текста мы используем рекомендации лингвистов, методистов массовой и специальной школ, таких, как С. А. Адамович, М. С. Васильева, М. И. Оморокова, П. Н. Светлов-ская, Е. И. Никитина, Р. И. Никольская, Т. А. Ладыженская О. И. Москальская. Вслед за ними мы считаем, что осмысление произведения — сложный процесс, который осуществляется в совместной деятельности учителя и ученика, и рекомендуем использовать при анализе текста и усвоении его характеристик следующие методы обучения: словарную работу, выборочное чтение, фактическую, аналитическую и проблемную беседы, игру-инсценирование и драматизацию, словесное рисование и др. Значительное речевое недоразвитие глухих и слабослышащих детей, выявленное Р. М. Боскис, Л. М. Быковой, А. Г. Зикеевым, С. А. Зыковым, А. М. Гольдберг, оказывает
существенное влияние на осмысление и языковое оформление связных высказываний учащихся. Опираясь на данные сурдопедагогики, лингвистики, методики языка и чтения, на этапе анализа текста мы увеличиваем долю словарно-стилистических упражнений. Они обогащают словарный запас учащихся и готовят их к пересказу. Характер заданий формулируется по-разному. Например, по рассказу К. Ушинского «Осень»: а) дополните предложения: Березка была (какая1!)..., а стала (какая?).... Трава была (какая"!)..., а стала (какая1!)...; б) скажите по-другому: Осыпались листья —.... По небу плывут тяжелые серые тучи —.... По русской народной сказке «Лиса и Журавль»: Замените эти выражения словами сказки: стала угощать —...; угостить нечем —.... По рассказу И. Соколова-Микитова «Лето в лесу» заполни таблицу по аналогии:
По русской народной сказке «Ленивая и Радивая» составьте предложения со словами: атласный сарафан, бусы из жемчуга. По рассказу В. Чаплиной «Мушка» сравните слова собака и собачка. Какая разница между этими словами? Приведем фрагмент урока по осмыслению фактического материала с выполнением словарно-стилистических упражнений в ходе анализа сказки «Лиса и Журавль»: Учитель дает задания: Прочитать, что придумала Лиса. Ученики находят ответ в тексте. Затем спрашивает: Как сказать вздумала Лиса по-другому? Ученики заменяют слово вздумала другим: Лиса.... Лиса....
Слова для справок: придумала, решила, надумала. Учитель предлагает сказать своими словами, что придумала Лиса: Лиса придумала угостить Журавля кашей. Лиса решила позвать Журавля в гости. Лиса надумала позвать Журавля к себе в гости. В приведенном фрагменте для выяснения предметной стороны произведения используются выборочное чтение, словарно-стилистические упражнения, которые способствуют вариативности высказываний. Накопление в речи учеников вариативной лексики помогает в построении пересказа. С целью оказания помощи в построении пересказа мы рекомендуем ознакомить их с такими понятиями, как «замкнутость», «тематико-смысловое единство», «связность» текста. Установление замкнутости текста включает выявление связи между предложениями и выделение формальных границ его начала и конца. Выявлению связи между предложениями служит схематическая запись текста, например, по рассказу Я. Тайца «По ягоды». С помощью учителя дети выделяют две группы тематически связанных предложений, каждая из которых имеет микротему. Первая группа — со второго по пятое предложение — описывает события, которые произошли с Надей и бабушкой в один из летних дней. Вторая группа — с шестого по четырнадцатое предложение — события, которые произошли на другой день. Смысловым центром первой части является фраза «У бабушки полная кружечка, а у Нади — пустая...», второй — «И они стали есть из одной кружечки». Схематическую запись данного текста можно представить следующим образом: По ягоды Вот и земляника поспела.................................... 133 У бабушки полная кружечка, а у Нади — пустая, Стыдно стало Наде. На другой день. . И они с Надей стали есть из одной кружечки.......
|
