Проблема профессионального развития личности педагога

Изменения, которые происходят с личностью в процессе подготовки, овладения профессиональной деятельностью и ее самостоятельного выполнения, приводят к рассмотрению проблемы становления личности профессионала. Движение личности в пространстве и времени профессионального труда Э.Ф. Зеер называет профессиональным становлением субъекта деятельности.

По Ю.П. Поваренкову, дать адекватную характеристику профессионального становления личности – это значит описать его как системный, непрерывный процесс, который детерминируется различными психическими механизмами. Для того чтобы выявить эти механизмы, необходимо проанализировать профессиональное становление личности, во-первых, как форму социализации и индивидуализации, во-вторых, как часть жизненного пути личности, в-третьих, как специфическую форму развития, в-четвертых, как одну из ведущих форм проявления активности личности. Такой анализ показывает, что процесс становления профессионала – «это сложное полисистемное образование, которое регулируется на основе социальной и индивидуальной детерминации, тесно связано с реальной жизнедеятельностью человека, осуществляется на основе целенаправленной активности человека, включая профессиональное обучение и научение, профессиональное развитие и саморазвитие, профессиональное воспитание и самовоспитание».

Анализ становления профессионала как формы профессионального развития позволяет говорить о его периодизации, о критериях развития, о ведущих формах деятельности, которые обеспечивают профессиональное развитие, о субъективных и объективных факторах развития, о социальной ситуации профессионального развития в целом.

Е.А.Климов обосновал следующую профессионально ориентированную периодизацию профессионального становления:

Оптации (12 - 17 лет) – формирование профессионально-педагогических намерений, осознанный выбор профессии на основе учета индивидуально-психологических особенностей.

Профессиональной подготовки (15 - 23 года) – формирование педагогической направленности и системы инженерно-педагогических знаний, умений и навыков, приобретение опыта решения профессионально-педагогических задач.

Профессиональная адаптация (23 - 26 лет) – вхождение в профессию, освоение новой социальной роли, профессиональное самоопределение, формирование социально и профессионально важных качеств, опыта самостоятельного выполнения инженерно-педагогической деятельности.

Первичная профессионализация (25 – 30 лет) – формирование профессиональной позиции, интеграция социальных и профессионально важных качеств и умений в относительно устойчивые констелляции, квалификационное выполнение инженерно-педагогической деятельности.

Вторичная профессионализация, или профессиональное мастерство (от 30 лет до пенсионного возраста) – полная реализация, самоосуществление личности в творческой профессиональной деятельности на основе относительно подвижных интегративных психологических новообразований.

В более поздней периодизации жизненного пути профессионала Е.А.Климов предлагает более подробную группировку фаз:

· оптация — период выбора профессии в учебно-профессиональном заведении;

· адаптация — вхождение в профессию и привыкание к ней;

· фаза интернала — приобретение профессионального опыта;

· мастерство — квалифицированное выполнение трудовой деятельности;

· фаза авторитета — достижение профессионалом высокой квалификации;

· наставничество — передача профессионалом своего опыта.

Т.В. Кудрявцев, один из первых отечественных психологов, глубоко исследовавших проблему профессионального становления личности. В качестве критериев выделения стадий он избрал отношение личности к профессии и уровень выполнения деятельности. Им выделены четыре стадии:

· возникновение и формирование профессиональных намерений;

· профессиональное обучение и подготовку к профессиональной деятельности;

· вхождение в профессию, активное ее освоение и нахождение себя в производственном коллективе;

· полную реализацию личности в профессиональном труде.

А.К. Маркова в качестве критерия выделения этапов становления профессионала избрала уровни профессионализма личности. Она выделяет пять уровней и девять этапов:

1) допрофессионализм включает этап первичного ознакомления с профессией;

2) профессионализм состоит из трех этапов: адаптации к профессии, самоактуализации в ней и свободного владения профессией в форме мастерства;

3) суперпрофессионализм также состоит из трех этапов: свободного владения профессией в форме творчества, овладения рядом смежных профессий, творческого самопроектирования себя как личности;

4) непрофессионализм — выполнение труда по профессионально искаженным нормам на фоне деформации личности;

5) послепрофессионализм — завершение профессиональной деятельности.

При выборе будущей профессии, в ходе профессионального обучения и в дальнейшем процессе становления профессионала - на всех этапах развития человека как профессионала он действует в условиях двух групп факторов: объективных и субъективных.

Объективные факторы - это требования, нормы и ограничения, выдвигаемые со стороны профессии к труду, и наличие определенных свойств и особенностей (профессиональных знаний, умений и навыков, профессионально значимых качеств). Субъективные факторы - это имеющиеся у данного, конкретного работника задатки и способности, индивидуально-психологические свойства и особенности, его мотивация и уровень притязаний, самооценка и психологическая защита от ошибок и неудач. Теоретически необходимо, чтобы система объективных профессиональных требований находилась в соответствии, взаимной сообразности с субъективными особенностями и возможностями человека-профессионала. То есть, речь идет о совпадении, если говорить о педагоге, необходимых профессиональных качеств, способностей, умений, предъявляемых профессией человеку, и его реальных качеств, способностей и умений [180].

В концепции педагогического труда А.К. Марковой выделены профессиональные составляющие, необходимые для реализации всех сторон труда учителя, а именно: педагогические и психологические знания, умения, профессиональные позиции и психологические качества учителя. Данные составляющие являются одновременно и необходимыми предпосылками педагогического труда, и важнейшими его новообразованиями. Сформированные в период обучения в педагогическом вузе профессиональные качества, свойства, умения – это и есть необходимые для начала педагогической деятельности предпосылки, дальнейшее развитие которых происходит более активно с началом самостоятельной педагогической деятельности. Некоторые из этих качеств могут и не найти практического подтверждения в ходе самостоятельной деятельности, другие, напротив, будут развиваться более активно и серьезно.