Противоречия студенческого возраста и пути их решения.

Студенческом возраста присуща кризисная насыщенность (Б. А. Бараш). Возрастной кризис характеризуется резкими и существенными психологическими сдвигами и изменениями личности, развитие приобретает бурного стремительный характер. Признаками кризиса могут быть такие:

1) сильная фрустрация, возникают сильные переживания неудовлетворенной потребности;

2) обострение ролевых конфликтов «студент - преподаватель», «студент - студент»;

3) ценностно-смысловая неопределенность, неструктурированность личности (например, некоторые впервые узнает о возможности самоуправления, саморегуляции и самовоспитания);

4) инфантильность (студент ведет себя как безответственный человек) или прибегают к пьянству, сексуального разврата, употребление наркотиков.

Каждый психологический возраст решает свою противоречия. Кризис 17-18 лет связана с потребностью в самоопределении после окончания общеобразовательной школы и поиском своего места в дальнейшем, уже самостоятельной жизни. Это конструирование следующему этапу собственного жизненного пути, создание своего «Я» на будущее.

Юноши переосмысливают свою жизнь, вносят определенные коррективы, вырабатывают новые стратегии на будущее и не только «кем быть», «чем заниматься?», Но и «каким быть». Молодой человек живет скорее будущим, чем современным (устремленность в будущее). Конечно, жизненные выборы (как и любой выбор) сопровождается колебаниями, сомнениями, неуверенностью в себе, переживаниями неопределенности, и одновременно ответственностью за каждый шаг до окончательного принятия решения.

Одновременно самоопределения предусматривает также самоограничения. Почему? Потому что каждый выбор сужает жизненные перспективы (например, выбор профессии). Поэтому и чувствуют юноши опасения ошибки. Но в таком колебании и опасении развивается профессиональная ориентация. Всего взгляд на будущее у молодежи оптимистичен. Юноши выбирают дальнейший жизненный путь, профессию и становятся студентами.

Но всегда в молодого человека, который уже сделал свой выбор, выбрала будущую профессию и стала студентом, исчезают все трудности и проблемы самоопределения? К сожалению, нет. Например, для реализации жизненного замысла в высшей школе может чего-то недоставать: коммуникативных навыков, знаний и умений работать самостоятельно, воли и самодисциплины т.п.. Одна из причин этого - недостатки школьного образования. Многие студенты не умеют конспектировать лекции (это не диктант с разъяснением отдельных понятий - для этого есть словари) и первоисточника, потому что не могут осуществить смысловую структурирование текста. Они не видят теоретических положений, а записывают или переписывают только фактический материал.

В студенческие годы различают нормативную кризис, преодолевается в период адаптации к обучению в вузе. Однако этот кризис может приобретать затяжной характер: трудности не решаются, а откладываются на потом из-за нежелания их решать. Могут, например, возникать негативные чувства от необходимости заниматься, критическое отношение к преподавателям, конфликты с.

Наиболее кризисными ситуациями студенческого возраста являются:

1. Кризис профессионального выбора. Этот кризис обусловлена ​​тем, что выбор профессии часто происходит уже после поступления в высшую школу. Поэтому часто возникает диссонанс между бессознательно выбранной профессии и необходимостью получения высшего образования, пусть даже из другой специальности. Амбивалентность таких тенденций (или уйти из вуза по собственному сознательным выбором, или продолжать обучение для сохранения социально-культурного статуса) нередко приводит к развитию у студентов многих личностных проблем и психосоматических расстройств.

Факт поступления в университет порождает надежду на полноценную и интересную жизнь, укрепляет веру молодого человека в собственные силы и способности. Однако в некоторых быстро наступает разочарование: возникает вопрос о правильности избрания вузов, профессии, специальности. В конце 3-го курса в целом решается вопрос профессионального самоопределения, однако далеко не все выпускники связывают свое профессиональное будущее с полученной в вузе специальности. Остро стоит проблема профориентации и профотбора.

2. Кризис зависимости от родительской семьи. С одной стороны, молодые люди могут жить отдельно от родительской семьи в студенческом общежитии, иметь выраженную тенденцию к самостоятельности, проявлять личностную зрелость, а с другой, - эмоционально-личностная и бытовая (особенно материальная) зависимость от родителей.

3. Кризис интимно-сексуальных отношений. Студенческий возраст соответствует периоду усиления сексуального влечения. Растет потребность в интимно-личностных отношениях с психологически-духовно близким человеком (друг, любимый). Вместе с тем создание собственной семьи блокировано материальной зависимости от родителей, жилой неустроенностью (у студентов это острее выражено, чем у их сверстников, которые работают на производстве), а внебрачные отношения в целом являются социально неодобрительными и могут сопровождаться внутренне личностной конфликтностью (напряженностью). У некоторых студентов интимные отношения могут затмевать собой все остальное.

4. Кризисные ситуации в учебно-профессиональной деятельности. Факторами, провоцирующими кризисные ситуации у студентов, есть некоторые психотравмирующие особенности организации учебного процесса в высшей школе. Часто изучение и успешная «сдача» какой-либо учебной дисциплины становится самоцелью, а не средством достижения цели овладеть профессиональными знаниями и навыками, необходимыми для будущей работы. К сожалению, эти тенденции поддерживаются не только личностно незрелыми студентами, но и отдельными преподавателями. Творческое и сознательное овладение знаниями вытесняется зубрежкой учебного материала и конформизмом по экзаменатора. Имеющаяся аналогия между экзаменом и лотереей усугубляет ситуацию. Несистематическое (предэкзаменационного) изучение материала не только не способствует формированию глубоких профессионально важных и личностно-значимых знаний и умений, но и провоцирует психоэмоциональные перегрузки.

В последнее время нередки случаи, когда некоторые из преподавателей «разряжает» свои личностные проблемы и конфликтные отношения, блокировались, путем «экзаменационных экзекуций» студентов. К тому же допускается одна из самых грубых педагогических ошибок: негативную оценку результатов усвоения учебной программы преподаватель переносит на оценку личности студента в целом, оценивая его как неразумного, ленивого, безответственного и т.п.. Это может негативно сказываться на самочувствии студентов, приводить к ухудшению состояния их здоровья и необходимости из-за этого брать академический отпуск.

Кризис может возникнуть и на старших курсах. Главная проблема - построение планов на будущее, но все обсуждается с максималистских позиций: все должно быть лучшим, уникальным, неповторимым (все или ничего).

Нередко кризисной также ситуация трудоустройства после окончания вуза. Так, в условиях, многие выпускники, которые овладевали педагогические специальности, не ориентированы на профессионально-педагогическую деятельность. Эта профессия для них не является личностно значимой жизненной ценностью, а потому свое будущее они не связывают с ней. Эта серьезная проблема еще более усугубляется в условиях экономического кризиса, отсутствия стабильного рынка труда, падение социального престижа труда педагога. Внутренняя жизнь студента также насыщенное, богатое переживания, наполненный противоречиями: дружба - одиночество; критичность - самокритичность; застенчивость - самовосхваления; самоотверженность - эгоизм и т.п..

Среди противоречий студенческого возраста особенно важную роль играет кризис идентичности, связана с системой «Я». Идентичность - это устойчивый образ «Я», сохранение и поддержание своей личностной целостности, тождества, неразрывности истории своей жизни и собственного «Я». Сущность кризиса идентичности: происходит столкновение ценностей, интериоризированные в ранней юности, с теми, которые формируются во время обучения в высшей школе через идентификацию себя с профессиональной моделью. Э. Эриксон пишет: «Юноша полон желания слиться с идентичностью других, и одновременно упорно, настойчиво отстаивает свою идентичность, неповторимость, самобытность («как все, но Я - личность»). Вся сложность в том, что человек в этот период амбивалентно, например, противоречивые чувства могут возникать даже по одной и той же человека.

Канадский психолог Джеймс Марша (1968) выделил 4 этапа развития идентичности, которые определяются степенью профессионального, религиозного и политического самоопределения молодого человека:

«Неопределенная», размытая идентичность - индивид еще не выработал какого-либо определенного четкого переконня, ни избрал профессию и не столкнулся с кризисом идентичности.

«Досрочная», преждевременная идентичность - индивид включился в соответствующую систему отношений, но сделал это не самостоятельно, не в результате пережитого кризиса и испытания, а на основе чужих мнений, следуя чужим примером или авторитетом.

Этап «моратория» - индивид находится в процессе нормативного кризиса идентичности, самоопределения. Он выбирает из многих вариантов развития тот единственный, который можно считать своим.

«Достигнута», зрелая идентичность - кризис завершен, индивид перешел от поиска себя к практической реализации собственного «Я».

Что помогает преодолеть кризис идентичности?

Осознание происходящих в себе: самоанализ, самокритичность, самооценка, т.е. усиление рефлексии. Субъект сам должен стать объектом наблюдения, анализировать свое психическое состояние.

Доверительные отношения с теми (друг, преподаватель и др.)., Кто является авторитетом, которым можно исповедоваться.

Собственная конструктивная позиция, способность ставить цель, принимать решения и выполнять его.

Иногда стоит пересмотреть систему своих ценностей, перестроить их иерархию, принять новые ценности.

Но конструктивное решение относительно дальнейшего своей жизни или решение о жизненных проблем человек должен принимать сам и быть за него ответственным.

Важно также уметь управлять своим эмоциональным состоянием (аутотренинг, «вогнать» в мышцы стрессы, увеличить время на сон, «Я об этом подумаю завтра...»); искать положительные моменты в неудачах (всегда можно их найти!) Поделиться с близким человеком (порада!).

Если студенту не удается решить эти задачи, у него формируется неадекватная идентичность, развитие которой может идти следующим основным направлениям:

уход от психологической интимности, избегание тесных межличностных отношений;

размытость чувства времени, неспособность строить жизненные планы, страх взросления и перемен;

размывание продуктивных, творческих способностей, неумение мобилизовать свои внутренние ресурсы и сосредоточиться на какой-то главной деятельности;

формирование «негативной идентичности», отказ от самоопределения и выбор отрицательных образцов для подражания.

Противоречивость между «Я-реальное» и «Я-идеальное» студента может привести к внутренней неуверенности в себе («комплекс неполноценности») и сопровождаться внешней агрессивностью, разгильдяйство, развратом или чувством, что окружающие не понимают тебя.

Последствиями негативной «Я-концепции» студентов могут быть такие обнаружения:

замыкание в себе, «закрывания» от окружающих;

демонстрация окружающим «маски», «ложного лицо» («Я», которое подается окружающим скорее «Я-идеальное» и противоречит «Я-реальном»);

чрезмерно чувствительное реагирование на критику, смех и осуждение;

болезненное переживание неуспехом в учебе (работе) и выявленных собственных недостатков (в частности, под влиянием изучения психологии);

чрезмерная застенчивость, необщительность, склонность к психической изоляции, уход (причем, не всегда добровольный) от действительности в мир грез. Чем ниже уровень самоуважения, тем вероятнее студент страдает от одиночества.

Как отмечает Г. С. Абрамова, опасность студенческого периода жизни заключается в том, что отношения близости, соперничества и борьбы переживаешь отношении людей, которые похожи на тебя и являются ровесниками. Это порождает предвзятость в отношениях, неприятие самого себя и других и, как следствие, одиночество, а потом - страх перед близостью.

Но каждый кризис имеет положительные стороны: только в этот период - период кризиса - фактор среды дает эффект «все или ничего»! Такой средой для студента является высшее учебное заведение - фактор социализации. Кризис - это обострение противоречий, а именно противоречия - движущая сила развития: человек отталкивается от неосознаваемой зависимости, приобретает самости. Это дает возможность лучше узнать себя, что и является основой и условием дальнейшего развития «Я».

Таким образом, осознание изменений, происходящих в самом себе, усиление рефлексии помогает преодолеть кризис идентичности. У студентов должен быть свой определяющий взгляд, свое мнение, свои оценки, взгляды на различные жизненные коллизии, свое отношение и свой собственный выбор жизненного направления. Однако расцвет интеллектуальных и физических сил, внешней привлекательности в некоторых студентов создает иллюзию легкости достижения любых целей - возникает необдуманные нигилизм, категоричность оценок, недоверие к старшим и взрослых.

Итак, знание особенностей студенческого возраста позволяет понять сущность личности каждого студента и своевременно оказать ему психологическую помощь в определении самого себя и своего жизненного пути. Такая помощь особенно важна в период адаптации первокурсников к новым требованиям вузов, к преподавателям и однокурсников.