Пути формирования педагогического мастерства и повышения уровня профессионализма преподавателя высшей школы.

Совокупность профессионализма деятельности и профессионализма личности создают авторитет преподавателя. Авторитет (лат. auctoritas - власть, влияние) - признание за преподавателем права на принятие ответственного решения, которое заслуживает полного доверия. Есть такая зависимость: чем возвышеннее идеалы, тем масштабнее личность и яркий содержание жизни, тем более требовательна личность к себе и тем выше ее авторитет. Авторитетный преподаватель вызывает у многих студентов желание брать с него пример. Студенты заимствуют у него его суждения, отношение к труду, даже особенности поведения (неосознанное подражание). Авторитетный преподаватель (куратор) становится также фактором воспитания студенческого коллектива и каждого отдельного студента. Требования студентов (магистрантов) к преподавателю:

доброта, чуткость и педагогический такт;

профессиональные качества в деятельности;

справедливость в требованиях и в оценках.

Студенты могут принять моральное оправдание требовательности педагога к ним при условии, если он требователен к самому себе. Этим объясняется чрезмерно критическое отношение к отдельным преподавателей, непонимание их слабых мест и недостатков. Неверный авторитет преподавателя:

авторитет подавления, подавления;

авторитет расстояния;

авторитет педантизма;

авторитет резонерства;

авторитет либерализма;

авторитет равнодушия.

Когда преподаватель по - настоящему авторитетный, любая его строгая оценка не унижает студента, а вызывает у него желание устранить недостатки, исправить ошибку. Если высокая оценка честно отработанная в авторитетного преподавателя, она повышает самоценность студента, весомее становятся для него полученные знания, интереснее становится учиться у такого преподавателя. Обобщенный портрет авторитетного преподавателя (по отзывам студентов):

общий высокий интеллект, широкая эрудиция и глубокие знания;

характеризуется всеми видами активности: интеллектуально - творческой, социальной и т.п.;

способен к эмоциональному сотрудничества;

когда имеется противоречие, берет на себя ответственность.

Успешное решение задач, стоящих перед высшей школой по подготовке специалистов с высшим образованием (обучение, развитие, воспитание) в значительной степени зависит от преподавателей, их научно - творческого потенциала, уровня общей и психологической культуры, педагогического мастерства и профессионализма. В соответствии с Законом Украины «О высшем образовании», научно - педагогические работники - лица, которые по основному месту работы в высших учебных заведениях третьего и четвертого уровней аккредитации профессионально выполняют педагогическую деятельность в сочетании с научной и научно - технической деятельностью. Преподаватели высшей школы избираются по конкурсу, преимущественно из лиц, которые имеют научные степени или ученые звания, а также выпускники магистратуры, аспирантуры и докторантуры. В связи с этим актуальной задачей высшего образования наряду с профессиональной подготовкой специалистов разных специальностей также подготовка и переподготовка высококвалифицированных преподавателей, повышение уровня их педагогического профессионализма. Профессионализм - это творческое овладение специальностью, умение добиваться наивысшего результата решения задач профессиональной деятельности с наименьшими затратами и в кратчайшие сроки. Специфика педагогической деятельности состоит в том, что основным орудием труда преподавателя является его собственная персона - личность, которая и определяет результаты его практической педагогической работы. Успешность решения педагогических задач преподавателем высшей школы определяется спецификой его научно - педагогической деятельности и зависит от реализации им таких ее содержательно - функциональных компонентов:

познавательная функция (гностический компонент): организация познавательной деятельности студентов и своей собственной, расширение научной эрудиции, осведомленности и глубины знаний своего предмета, профессиональная самообразование;

проецирование функция: планирование педагогической деятельности, определение ее целей и задач, проектирование ближайшей и отдаленной перспективы личностного развития и профессионального становления студентов;

конструктивная функция: структурирование лекции и семинарского занятия; совершенствования методики преподавания и разработка новейших педагогических технологий;

организаторско -практическая функция: воплощение замыслов в педагогическом процессе (организация изложения учебного материала на лекции, выполнение плана семинарского занятия, организация собственного поведения и учебно - профессиональной деятельности студентов, осуществление воспитательных воздействий и др..)

коммуникативная функция: обеспечение педагогического взаимодействия в отношениях со студентами, профессиональное общение с коллегами и руководством высшего учебного заведения;

диагностическая функция: использование методов психолого -педагогической диагностики с целью изучения личности студента и группы, выявление уровня развития и психологических изменений субъектов педагогического процесса;

эстетический компонент: имидж преподавателя, его самопрезентация;

рефлексивный компонент: самопознание, самооценка, самоконтроль профессиональной деятельности, ее саморегулирования.

Обеспечение этих функций (компонентов) педагогической деятельности на уровне современных требований возможно при условии высокого профессионализма деятельности преподавателя и профессионализма его как личности. Профессионализм деятельности - высокая профессиональная квалификация и компетентность, владение эффективными профессиональными умениями и навыками, алгоритмами и способами успешного решения профессиональных задач, в том числе и творческих. Профессионализм деятельности обеспечивает выполнение соответствующих функций педагогической деятельности на уровне совершенства, уверенное владение современными дидактическими технологиями высшей школы. Профессионализм деятельности преподавателя высшей школы предполагает оптимальное сочетание чисто педагогической деятельности по научно - исследовательской и учебно - методической работой. Преподаватель - ученый в области науки, которую преподает. Он не только основательно обладает своим предметом, но и самостоятельно проводит исследования определенной научной проблемы, обогащает учебный курс новыми теоретическими выводами и научными положениями, участвует в работе научных конференций и семинаров, публикует научные статьи и монографии и т.д.. Гармоничное сочетание научной и педагогической работы в деятельности преподавателя повышает эффективность преподавания, усиливает познавательно - творческий его аспект. Известный украинский ученый и педагог Н. И. Пирогов говорил: «Отделить учебное от научного в университете нельзя. Но научное без учебного все-таки светит и согревает. А учебное без научного, какой бы ни была привлекательна его внешность, - только блестит». Научно - педагогическая деятельность преподавателя - это принципиально отличная философия профессиональной жизнедеятельности. С. И. Гессен писал: «Высшая научная школа, или университет, есть... неделимой единством преподавания и исследования. Это преподавания через исследование, которое осуществляется на глазах учащихся». Выдающимися учеными и блестящими педагогами были М. В. Ломоносов и М. В. Остроградский, Н.И. Пирогов и К. А. Тимирязев, историки Т. Н. Грановский и В.О.Ключевский, психологи Г. С. Костюк и Д. Ф. Николенко и др.. Профессионализм деятельности определяется высоким развитием профессионального (предметного) и педагогического мышления. Мышление по алгоритму подсказывает преподавателю методика преподавания учебного предмета, однако преподавание последнего требует также и дивергентного мышления, применение эвристических приемов, выявление чувствительности к педагогическим проблемам (умение их решать, выдвигать гипотезы, предположения и проверять их). Например, как сделать объяснение сложного материала понятным, как интегрировать художественный (или музыкальный) произведение в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, а также по велению времени? Нужна высокая культура мышления, его высокий уровень развития и способность к саморегуляции. Культура мышления предполагает владение профессиональной терминологией, усвоение понятийного аппарата науки, глубокую эрудицию, начитанность в области своего научного предмета. В педагогическом мышлении есть четыре блока: 1 блок: конструктивность, практичность, конкретность и оперативность 2 блок: профессионализм понятийного аппарата, логичность, системность и аналитико - синтетический характер, 3 блок: исследовательскую, гибкость, скорость, обоснованность, оригинальность, глубина и креативность, 4 блок: организованность, самокритичность и саморегулятивнисть. Ведущей характеристикой творческого педагогического мышления является способность видеть процессы и явления в динамике и развития (см.: Ю. Л. Львова «Педагогический артистизм»).

Психологические особенности студенческой академической группы. Ее структура и содержание деятельности.

Исследованию социально - психологических явлений в студенческой группе и закономерностей ее функционирования уделяется большое внимание в отечественной психологии. Хорошо известны работы Б. Г. Ананьева и его сотрудников в Ленинградском университете (И. П. Волкова, Н. В. Кузьминой, В. Т. Лисовского, М. М. Обозов, В. И. Секуни и др.).. В последнее время появились исследования также украинских психологов (Л. М. Жалдак, П. Г. Лузан, В. А. Семченко и др..)

Зачем преподавателю надо знать психологию студенческой группы?

Дело в том, что и куратор группы, и каждый преподаватель работают не с отдельным студентом, а с группой в целом (лекция, семинарское занятие, сборы и т.д.). С группой осуществляется руководство художественной, спортивно - оздоровительной и иной деятельностью, а также организация досуга. Конечно, преподавателю (и особенно куратору) надо знать личность каждого студента, учитывать их индивидуальные особенности. Но и учебная, и воспитательная работа проводится с группой, или через ее официальных представителей (старосту, профорга, культоргом и др.)..

Студенческая группа является элементом педагогической системы. Функции управления ею осуществляются через обратную связь: преподаватель - группа, группа - преподаватель (куратор). Ее психологию надо знать еще и потому, что адаптация каждого студента в вуз, в учебно - профессиональной деятельности, профессиональное его рост как специалиста происходит в студенческой группе, значение которой трудно переоценить. В психологии даже есть понятие групповой субъект - общение с соответствующими характеристиками, групповые санкции - совокупность средств, с помощью которых группа стимулирует нормативную поведение каждого ее члена.

Студенческая группа - общность автономная и самодостаточная. Она способна сама решать свои внутренние проблемы, а ее активность связана с социальной жизнью факультета, университета, решением проблем социального характера (студенческие строительные отряды, участие в работе органов студенческого самоуправления и т.п.).

Студенческая группа формально - логически характеризуется как первичная, реальная, малая группа, официально создана (внешне организованная), которая может содержать в себе и неформальные микрогруппы. Она создается в высшем учебном заведении, обусловливается потребностями управления (как и класс в школе, группа в детском саду).

Студент, конечно, входит в состав различных социальных групп. Л. И. Марисова выделяет 7 видов малых групп, в одной или в нескольких из которых находится за период обучения студент. Среди них:

студенческая академическая группа, существование которой обусловлено спецификой организации учебного процесса в вузе и которая специально создается для успешного осуществления учебно - воспитательных функций;

студенческие научные кружки, научно - теоретические семинары и проблемные группы, функционирование которых обусловлено необходимостью привлекать всех студентов современного вуза к тому или иному виду научно - поисковой работы;

студенческие группы, существование которых обусловлено формой организации позанавчального воспитательного процесса и необходимостью развития общественно - политической и организаторской активности молодежи, формирования политической его сознания;

трудовые студенческие группы, существование которых обусловлено необходимостью организации трудового воспитания студентов и обеспечения их потребности в труде;

группы художественной самодеятельности и спортивные команды, организация которых обусловлена ​​необходимостью эстетического и физического воспитания студентов и удовлетворения их потребностей в активной художественной деятельности и физическом развитии;

 

бытовые малые группы, которые связаны с ведением домашних дел, поддержанием родственных отношений, проведением досуга и реализации «хобби», развлечений; ситуативные, эпизодические или долговременные группы, существование которых связано с проведением организованного совместного отдыха и оздоровления студентов, общего проживание в общежитии;

студенческие группы, которые возникают несанкционированно на основе личных симпатий, дружбы, взаимной привлекательности и носят лишь неформальный характер.

Мы будем говорить преимущественно о студенческой академической группы, которая определяется как относительно постоянна в пределах учебного года совокупность студентов, объединенных задачей оптовой учебно - профессиональной деятельности и находятся в непосредственном контакте друг с другом. Она представляет собой один из основных элементов учебно - воспитательной системы внщои школы.

Студентов в группе объединяет:

общая цель;

общая учебно - профессиональная деятельность;

связи делового и личностного характера (активное участие каждого студента в жизни группы - хорошая школа достояние должного опыта жить и работать в любом производственном коллективе);

однородность состава группы по возрасту;

высокая осведомленность друг о друге (и об успехах, и о личной жизни);

высокий уровень самоуправления;

ограниченное время существования.

В структуре студенческой группы есть две подструктуры:

1) официальная: характеризуется целевым назначением - профессиональная подготовка, содействие становлению будущего специалиста, основывается на отношении уважения - авторитетности (деловая сфера). Есть официальный руководитель - староста группы (профорг), который назначается деканатом или избирается группой. Он осуществляет ролевое управление, организует деловые отношения между членами группы.

2) неофициальная: в группе возникают неофициальные группировки на основе интересов друг к другу или симпатии - антипатии (эмоциональная сфера).

Варианты социально - психологической структуры студенческой группы:

отсутствие структуры вообще (каждый сам или имеются лишь попарные связи («диады»);

структура, формируется (есть микрогруппы из нескольких членов, другие остаются сами по себе);

конкурирующая структура (наличие 2-3 конкурирующих между собой микрогрупп);

взаимодействующая структура (наличие нескольких микрогрупп, активно взаимодействуют при организации и осуществлении совместной деятельности).

Стоит подчеркнули, что эмоциональные (неформальные) отношения в студенческой академической группе формируются и проявляются во всей своей полноте и глубине. Это объясняется сенситивностью юношеского возраста в интимно - личностных отношений, бурным проявлением потребности в эмоционально - насыщенном общении, в любви и дружбе. Продолжительность совместного проведения свободного времени в кругу своих ровесников самая именно в этом возрасте.