Студопедия — Билет 1 № 1
Студопедия Главная Случайная страница Обратная связь

Разделы: Автомобили Астрономия Биология География Дом и сад Другие языки Другое Информатика История Культура Литература Логика Математика Медицина Металлургия Механика Образование Охрана труда Педагогика Политика Право Психология Религия Риторика Социология Спорт Строительство Технология Туризм Физика Философия Финансы Химия Черчение Экология Экономика Электроника

Билет 1 № 1

Билет 1 № 1

Основные задачи психологического консультирования детей и подростков

На данном этапе становления психологической службы индивидуальная работа с населением по возрастно-психологическому консультированию должна быть направлена на активную пропаганду психологических знаний среди родителей и учителей, на профилактику отклонений от нормального хода психического развития ребенка, а также на разработку рекомендаций по организации коррекционно-педагогической работы с детьми. Однако потенциальные возможности помощи детям и родителям со стороны психологов далеко не исчерпываются контролем и рекомендациями. Одним из наиболее действенных направлений расширения работы является организация при консультациях специализированных психолого-коррекционных групп для детей и родителей — ведь по многим причинам родители далеко не всегда могут самостоятельно проводить успешную коррекцию. Между тем, как подчеркивал Д.Б. Эльконин, «без педагогической коррекции контроль бессмыслен» [208, с. 293].

В начале 30-х гг. XX в. Л.С. Выготский утверждал, что «решительно все практические мероприятия по охране развития ребенка, по его воспитанию и обучению, поскольку они связаны с особенностями того или иного возраста, необходимо нуждаются в диагностике развития» [44, с. 268]. И хотя сегодняшняя действительность еще далека от «применения диагностики развития к решению бесчисленных и бесконечно многообразных практических задач» [там же], и общество зачастую обходится интуитивным, а не научным пониманием логики возрастного развития, тем не менее реальное участие психологов в решении проблем детского развития заметно расширяется. Что же касается конкретных задач возрастно-психологического консультирования в различных областях жизни семьи и общества, то они обозначились уже достаточно четко. Кратко перечислим их. Общую задачу возрастно-психологического консультирования составляет контроль за ходом психического развития ребенка на основе представлений о нормативном содержании и возрастной периодизации этого процесса. Указанная общая задача на сегодняшний день включает следующие конкретные составляющие:

1) ориентация родителей, учителей и других лиц, участвующих

и воспитании, в возрастных и индивидуальных особенностях психического развития ребенка;

2) своевременное первичное выявление детей с различными

отклонениями и нарушениями психического развития и направление их в психолого-медико-педагогические консультации;

3) предупреждение вторичных психологических осложнений у детей с ослабленным соматическим или нервно-психическим здоровьем, рекомендации по психогигиене и психопрофилактике (совместно с детскими патопсихологами и врачами);

4) составление (совместно с педагогическими психологами или педагогами) рекомендаций по психолого-педагогической коррекции трудностей в школьном обучении для учителей, родителей и других лиц;

5) составление (совместно со специалистами по семейной психотерапии) рекомендаций по воспитанию детей в семье;

6) коррекционная работа индивидуально или (и) в специальных группах при консультации с детьми и родителями;

7) психологическое просвещение населения с помощью лекционной и других форм работы.

В заключение хотелось бы подчеркнуть особое значение современной психологической помощи детям и их близким, а также несводимость ее главных задач лишь к выявлению отклонений от нормы. Известно, что глубокий, нередко «застарелый» характер психологических проблем взрослых людей, обращающихся за помощью в консультации, дает определенные основания для пессимистической оценки возможностей современной психологии в практике консультирования. Однако в отношении детского возраста подобный пессимизм вряд ли уместен. Развитие ребенка не может рассматриваться как фатально обусловленный процесс. Формирование личности открыто влиянию всех благотворных перемен как в объективных, так и в субъективных условиях этого процесса. В определенном смысле это позволяет, на наш взгляд, говорить о приоритетном значении проблем детства в рамках службы психологической помощи

Билет 3 № 1 Основные проблемы в развитии младенца и ребенка раннего возраста

Отличительной особенностью сложившейся в настоящее время консультативной практики является различная частота обращений родителей по поводу детей разного возраста. Основной поток составляют родители дошкольников и младших школьников. такая ситуация обусловлена не столько объективными особенностями возраста, сколько отношением взрослого к имеющимся проблемам, восприятием их временными, проходящими по мере взросления ребенка. Так, в родительском сознании существует представление о сложностях первого года жизни ребенка. Это проблемы кормления, бессонных ночей, «беспричинного» плача - все это нужно просто пережить, перетерпеть. Именно в силу данной установки и недостаточного знания особенностей детского развития у родителей младенцев не возникает мысли о том, что имеющиеся у них трудности выходят за рамки нормативного посещение консультации родителями младенца — событие исключительное, и остается только надеяться, что в результате усиливающейся в настоящее время работы психологов с будущими родителями ситуация может измениться. Проблемы развития младенца редко решаются с помощью психолога-консультанта. В результате психолог встречается не столько с самой проблемой, сколько с ее отсроченными последствиями. Так, проблемы, с которыми приходят в консультацию родители двух-четырех-летних детей часто являются отголоском особенностей развития ребенка в младенчестве. В сложившейся ситуации представляется возможным осуществление консультирования родителей, ожидающих появления ребенка.

Пренатальный период: направления работы с будущими родителями

Ожидание рождения ребенка - это период, подходящий для решения задачи профилактики проблем детского развития. Родители, готовящиеся к его рождению, как правило, заинтересованы проблемами содержания и качества ухода за ребенком, его воспитания. Это время активного роста родительской компетентности. Участие психолога консультанта позволяет направить родителей не столько в русло материальной подготовки к родительству (приобретение необходимых для ухода за ребенком вещей), сколько на решение проблем, связанных с обеспечением необходимых условий для его психического здоровья и развития.

Основными проблемами, решение которых позволяет предупредить появление осложнений в психическом развитии ребенка, являются

- проблема построения адекватного образа ребенка, представлений о его возрастных возможностях и потребностях;

- проблема формирования “помогающего поведения “ матери в родах;

- проблема принятия родительской позиции;

- преодоление проблем в отношениях с собственными родителями.

Проблема построения адекватного образа ребенка.

Одна из первых проблем, с которыми приходится сталкиваться родителям это налаживание гармоничного взаимодействия. С первых дней жизни ребенка, взрослый стремится к установлению контакта с ним, организации нового ритма жизни. Эти усилия уже в первые месяцы родительства могут оказаться неэффективными в следствии неадекватного представления родителей об уровне возможностей новорожденного ребенка.

Опишем впечатление от первых месяцев жизни с ребенком обратившейся в консультацию Натальи (26 лет, мама первого ребенка): “...жизнь наша превратилась в кошмар. Ребенок не захотел принять тот режим, который рекомендован в книгах для родителей. Просыпается когда захочет и орет. Что день для него, что ночь - все равно. Вроде бы только покормила - все равно орет. Что ему надо? Не может подождать ни минуты, если мне надо что-то сделать и я не могу подойти к нему. Я думала, что какое-то время буду принадлежать сама себе, а на самом деле даже чай спокойно попить не могу. Успокоить ребенка часто не получается. Пытаюсь отвлечь его чем-то - кричит еще сильнее. Иногда мне кажется, он делает это нарочно, чтобы довести меня окончательно. Я знала, что дети капризничают, болеют, но ведь не так же...”.

В этих рассуждениях звучит ожидание форм поведения, характерных для ребенка более старшего возраста. Наличие представлений о ребенке, складывающихся задолго до его рождения, хорошо известный в психологии факт. Эти представления касаются физического облика ребенка, его индивидуальных темпераментальных и даже личностных особенностей, формах взаимодействия с ним, приемлемых средствах воспитания. Отличительной особенностью этих представлений является явное завышение психологического возраста ребенка. Он видится родителям активным во взаимодействии, понимающим, управляемым, способным некоторое время занимать себя, способным регулировать свое состояние по требованию взрослого. В результате родители оказываются неготовыми к тому, что жизненный ритм новорожденного ребенка строится на ритмах его биологической активности и не может гибко меняться в ответ на предложения взрослого. На первых порах именно взрослый должен подстраиваться под ребенка, практически сливаться с ним, для того чтобы возникли первые синхронизии - начальные формы взаимодействия. Только достижение синхронности жизненных ритмов со взрослым обеспечивает появление первых ожиданий уже со стороны ребенка, постепенное превращение его в субъекта взаимодействия. Кроме того, в силу слабости тормозных процессов в незрелой еще нервной системе младенца, он подвержен неуправляемым вспышкам возбуждения, которым родители торопятся искать логическое объяснение, зачастую наделяя ребенка негативными личностными свойствами (вредный, упрямый, капризный).

Недооценивают родители и изначальной беспомощности ребенка. Вся его жизнь, связь с миром осуществляется опосредованно, через взрослого. Ни одна потребность не может быть удовлетворена самостоятельно. Дистанцирование взрослого в этот период делает практически невозможным психическое развитие ребенка. Дополняет картину абсолютное отсутствие возможности к саморегуляции. Новорожденный ребенок ничего не может сделать намеренно, в ответ на просьбу взрослого. Непонимание родителями уровня возможностей ребенка, подталкивает их к ложным интерпретациям его поведения, заставляет видеть в нем проявление злой воли, что пагубно сказывается на формировании отношения к ребенку. Содержанием консультативной работы в этом случае становится коррекция представлений родителя о возрастных возможностях ребенка в новорожденности и младенчестве.

Проблема построения “помогающего поведения” матери в родах.

В ходе консультативной работы обращает на себя внимание большое количество случаев, когда органические нарушения, обуславливающее проблемы детского развития, стали результатом неблагоприятно сложившейся в родах ситуации. Как известно, роды являются серьезным фактором риска для ребенка. Не имея намерения углубляться в причины акушерских осложнений беременности и родов, хотелось бы обратить внимание на те осложнения, которые явились результатом неправильного поведения женщины в родах. К сожалению, нередки случаи, когда своим поведением женщина существенно усугубляет положение ребенка, для которого рождение само по себе является нелегким испытанием. С целью предотвращения такого рода осложнений в медицинских (а сейчас уже и психологических) учреждениях ведется подготовка женщины к родам. Целью такой подготовки становится информирование женщины об особенностях течения родового процесса и правилах ее поведения. Однако проблема поведения женщины в родах остается, что позволяет говорить о том, что такое информирование не гарантирует осуществление женщиной “помогающего поведения в родах”. Причину низкой эффективности подготовки, приводящей к тому, что женщина, имеющая некоторую сумму знаний и умений, не реализует их в реальной ситуации мы видим в недоучете системы условий, необходимых для становления требуемых форм поведения, раскрытых в рамках теории управляемого формирования человеческих действий П.Я.Гальперина (48).

Первой из трех подсистем условий, на которые указывает П.Я. Гальперин, является раскрытие и объективация содержания ориентировочной основы формируемого действия, то есть представление тех оснований из учета которых человек будет его строить. Обращаясь к обсуждаемой теме, мы понимаем необходимость раскрытия содержание того физиологического процесса, над которым надстраивается поведение женщины, с указанием тех моментов, в которых ее собственная активность может влиять на его протекание. Кроме того необходимо дать представление о средствах, способных влиять на характер протекания осуществляемого процесса (в первую очередь собственных действиях женщины); показателях благополучия его протекания; способах контроля, доступных самой женщине. Самым же существенным, в свете рассматриваемой проблемы, мы считаем упоминание о необходимости раскрытия смысла конкретных действий и операций формируемой структуры.

Развитие идей Гальперина П.Я. произошло в связи с переходом от формирования конкретного действия и образа, к формированию целостной структуры деятельности, в которой стало широко использоваться понятие уровневой структуры ориентировки человека. В многочисленных исследованиях показано, что характер осуществления действия зависит не только от ориентировки в содержании его операций - “как собственно выполнить действие” (операциональный уровень), но и от того насколько успешно в данной ситуации выбрано именно это действие из нескольких возможных - “что я собираюсь собственно сделать” (тактический уровень) и от того, насколько человек ориентируется в основаниях этого выбора - “почему я собираюсь совершить именно это”(стратегический уровень). Именно представление о том, почему осуществлен конкретный выбор, и что он значит для личности, требует обращения к смысловым основаниям действия - смысловой ориентировки. Недостаточная ориентированность человека в смысловых основаниях приводит к невозможности включения освоенного действия в структуру осуществляемой деятельности.

Исходя их этих представлений, мы можем выразить уверенность в том, что успешность освоения женщиной готовящейся к родам конкретных приемов поведения зависит не только от того, насколько полно ей будут представлены сами эти способы, а от того насколько она будет сориентирована в том, почему надо вести себя именно так и каким образом выделенные смысловые основания действия будут связаны с ее собственными потребностями и устремлениями. Без связи с системой ценностей, на которые реально ориентируется женщина, мы не можем рассчитывать на присвоение ею конкретных технических приемов, выполнение которых само по себе не представляет существенной сложности. Содержанием психологической помощи должна стать работа по установлению смысловых связей формируемого поведения с элементами ценностной структуры будущей матери. Дело в том, что основой “помогающего” поведения в родах является ориентировка на сохранение здоровья ребенка, сведению к минимуму риска нанесению ему родовой травмы. Осуществление такого поведения предполагает достаточно высокую значимость этой ценности, так как в период беременности и рождения ребенка ориентация матери на достижение собственного благополучия и комфорта приводит к поведению, прямо противоречащему требованиям помощи ребенку. К примеру, стремление к медикаментозному обезболиванию или избеганию его обнаруживается у женщин с разными ценностными приоритетами, использование техники дыхания в период схватки или активное взывание о помощи (крик во время схватки приводит к задержке дыхания на выдохе) также свидетельствуют о том, что направляет поведение женщины - стремление помочь ребенку или себе, какова ценностная направленность ее личности. Женщина, ориентированная в большей степени на собственное благополучие, как бы “забывает” о необходимости выполнения техники дыхания, даже если предварительно освоила его на уровне навыка, воспринимает усиление интенсивности схваток не как показатель нормальной динамики родового процесса, а как нарастающую угрозу и стремится ей воспрепятствовать. Если ценность ребенка не значима (ниже многих других в ценностной структуре), то ориентирование женщины на нее не будет залогом успешной реализации помогающего поведения. В этом случае действия, направленные на поддержание состояния ребенка не будут иметь для нее смысла и не будут осуществляться именно по этой причине. Таким образом, в работе с будущими родителями большое место должна занимать анализ особенностей их ценностно-смысловой сферы их личности, которая становится основой не только поведения в родах, но и родительства в целом.

К сожалению, исследования ценностной направленности будущих матерей представляют нам очень неоднородную картину (73). Среди будущих матерей подавляющее большинство составляли те, у которых в ценностной структуре приоритетное место занимала ценность ребенка. Они обнаруживали ярко выраженную направленность на деятельность, связанную с нуждами ребенка, что вполне адекватно периоду актуального ожидания ребенка. В то же время достаточное количество женщин (19,8%) наряду с приоритетностью ценности ребенка, были направлены на реализацию других, не связанных с материнством ценностей. Причем значимость этих ценностей была сопоставима с ценностью ребенка. В обоих выборках оказались и такие женщины, в ценностной иерархии которых ценность ребенка уступала другим (10%). Такие женщины обнаруживали направленность на профессиональную деятельность, деятельность общения и реализацию различных личных интересов. Таким образом мы зафиксировали факт значительных индивидуальных различий будущих матерей,

определяемых значимостью ценности ребенка в общей системе ценностных ориентаций. Результаты повторного обследования матерей, проведенное 6-8 месяцев спустя, показали достаточную устойчивость ценностно-смысловой сферы женщин. Корреляционный анализ показал наличие значимой связи приоритетов работы и общения у женщин до и после рождения ребенка. В целом можно сказать, что направленность деятельности женщин существенно не меняется.

Очевидно, что реализация родительских функций женщинами будет существенно различаться в связи с особенностями ценностной направленности их личности.

Помощь, которая может быть оказана психологом-консультантом женщине готовящейся к материнству, может быть направлна на выявление того, что сближает воспринимаемые конкурентными ценности, позволяет увидеть их общность. В случае становления родительства, такая возможность реально существует, поскольку ценность здоровья и благополучия ребенка неразрывно связана с ценностью собственного благополучия женщины. Иметь здорового ребенка важно не только для него, но и для себя самой. Можно сказать, что использование указанного хода достаточно оправдало себя в как в консультативной работе с родителями, так и в подготовке беременных женщин к родам.

Проблема принятия родительской позиции.

В период ожидания ребенка с родителями, как правило, происходят глубокие личностные изменения - обогащается и преобразуется мотивационная сфера, меняется система отношений к элементам окружающей социальной действительности, формируется родительская позиция.

Понятие родительской позиции введено в психологию детско-родительских отношений А.С. Спиваковской, которая определяет ее как интегративную характеристику, отражающую совокупность эмоционального отношения родителя к ребенку, восприятие ребенка родителем и способов поведения с ним (18) Родительская позиция, как совокупность установок родителей во взаимодействии с ребенком существует в трех планах: эмоциональном, когнитивном и поведенческом и характеризуется адекватностью (в отношении восприятия), прогностичностью и гибкостью (в отношении поведенческого компонента (176).

Существует еще одна возможность рассмотрения понятия родительская позиция. Говоря об освоении родительской роли, мы скорее рассматриваем “позицию” как социально-психологическую реальность, в которой обозначено место индивида в определенной социальной структуре (10). Обладающий определенным статусом человек, попадает в ситуацию, в которой объективно существует нормативно одобренный образ поведения, ожидаемый от каждого, занимающего данную позицию (90). Особенности позиции определяются теми функциями, которые предписываются индивиду, реализующему соответствующие социальные роли, занимающему определенное положение. Социальные позиции осваиваются человеком. Принимая на себя определенные функции, начиная реализовывать их в деятельности, он вынужден вести себя таким образом, который предписан в отношении соответствующей социальной позицией. К примеру, учитель, обязательно занимает руководящую, главенствующую позицию по отношению к своему ученику (“позиция свыше”),будет требователен, дисциплинирован и последователен, поскольку без этого он не сможет реализовать соответствующую функцию обучения. Однако, принимая на себя определенную позицию, человек

неизбежно “относится” к ней: к тем функциям которыми она задается, к тем особенностям поведения без которых их оказывается невозможным реализовать. Поэтому, возникает система личностных отношений к самому себе в этой роли, к участником взаимодействия, содержанию и формам деятельности. Легко представить себе то, что в зависимости от личностных особенностей человека, отношение к осваиваемой позиции может существенно различаться, что отражается на характере ее принятия, степени превращения ее во внутреннюю личностную позицию.

Таким образом, обращаясь к понятию родительской позиции, мы считали необходимым определить ее особенности исходя из родительских функций. Необходимость такого шага была продиктована проблемами принятия родительской позиции, открывающимися в рамках консультативной практики. После рождения ребенка женщина и мужчина становятся родителями, то есть занимают социальную позицию, особенности которой закреплены в культуре. Они начинают реализовывать функции, связанные с развитием ребенка, могут делать это в той или иной мере гармонично и компетентно. Но в то же самое время возможно говорить и об их отношении к занимаемой позиции. Нередко можно встретиться с негативным отношением или категорическим непринятием особенностей родительской позиции. Тогда выполнение родительских функций (а они продолжают выполняться в силу необходимости) вызывает раздражение или апатию, с которой родитель безуспешно старается справиться. В некоторых случаях причины такого эмоционального состояния не осознаются и оно оправдывается усталостью, в некоторых случаях осознание порождает чувство вины, которое только замыкает круг проблем. Мы видим, что процесс принятия родительской позиции не происходит автоматически в связи с появлением ребенка. С одной стороны, эмоциональное отношение к родительской позиции может складываться задолго до его рождения, с другой - может существенно трансформироваться уже в процессе ухода за ним. Принятие родительской позиции приводит к появлению особой психологической реальности - внутренней позиции родителя.

Попробуем определить характеристики родительской позиции в связи с функциями, социально закрепленными за родителями. Первой родительской функцией является уход за ребенком. Поскольку человеческое дитя является самым беспомощным существом, оно не может самостоятельно удовлетворить ни одну из своих витальных потребностей, на родителя возлагаются обязанности, связанные с их удовлетворением. На первых порах речь идет в первую очередь о потребностях физиологических,собственно уход за ребенком, но по мере его взросления все настойчивее требуют удовлетворения познавательная потребность, потребность в общении. В связи с этим родительская позиция означает необходимость уделять достаточно большое количество времени ребенку (собственно ребенок имеет право на время родителей), причем совмещение в это

(собственно ребенок имеет право на время родителей), причем совмещение в это время родительских обязанностей с какими-либо иными делами невозможно, поскольку ребенку необходимо уделять не только время, но и внимание. Отвлечение внимания от ребенка во время ухода за ним делает родителя нечувствительным к его нуждам, неадекватным в реакциях и практически сводит на нет удовлетворение потребности ребенка. Итак, обязательным условием осуществления родительской позиции является забота, уровень которой определяется количеством сил, времени и внимания уделяемых ребенку. Кроме того, осуществляя уход за ребенком, взрослый человек вынужден подстраиваться под ритм его жизни, что часто вступает в противоречие с возможностью удовлетворения собственных потребностей. Таким образом родитель приобретает зависимость от ребенка- он больше не принадлежит себе. Очевидно, что отношение к зависимости от нужд ребенка, необходимости отдавать ему значительную часть своих сил, времени и внимания может быть очень разным.

Следующая родительская функция - это создание необходимых условий для развития ребенка. Поскольку психическое развитие ребенка не является генетически обусловленным процессом и не может представляться как разворачивание заложенной в него программы, у ребенка ничего не появляется само собой. Мы исходим из положений культурно-исторической концепции Л.С. Выготского о том, что механизмом развития психики в онтогенезе человека является присвоение собственно человеческих средств и способов действия, закрепленных в культуре. В связи с этим особое значение приобретает роль взрослого человека, как носителя культурного опыта, и средства передачи этого опыта посредством бучения и воспитания ребенка. В первую очередь реализация этой задачи касается родителей, поскольку они долгое время остаются единственными взрослыми, которые опосредуют связь ребенка с окружающим миром. Функция воспитания и обучения ребенка является неотъемлемой родительская функция. Ее осуществление также во многом определяет особенности родительской позиции, поскольку в целях ее реализации, родитель неизбежно берет на себя руководство поведением ребенка, в то же самое время принимая на себя ответственность за него (поскольку поведение ребенка складывается под руководством взрослого). В отношении ребенка, в силу своей компетентности, родитель непременно становится руководителем. На его стороне выдвижение системы требований, начиная с элементарных требований, касающихся использования окружающих ребенка предметов (посуда, одежда, мебель, домашние животные и растения, произведения искусства) заканчивая нормами человеческого общежития. На родителе же лежит и контроль за выполнением этих требований. В значительной степени на родителе лежит ответственность за своевременность приобретения ребенком тех или иных возможностей, особенностей поведения, отношения к окружающим его людям. Особенно велика эта ответственность в ранние годы развития ребенка, поскольку родители являются единственными взрослыми, обеспечивающими его развитие и воспитание.

Так же как и в предыдущем случае, мы видим целый спектр отношений родителей к необходимости выступать руководителем в отношениях с собственным ребенком, брать на себя ответственность за его поведение, успешность становления его психических способностей. Необходимость брать на себя руководство воспитанием малыша часто тяготит родителей. Они поддаются соблазну “пустить дело на самотек”, иногда объясняя свою позицию гуманистическим принципом уважения личности ребенка, желанием “оставаться с ребенком друзьями”, то есть строить с ним отношения на позиции равенства, или собственными характерологическими особенностями (мягкостью, терпимостью, уступчивостью). Как бы то ни было, негативное отношение к тому, что родительской позиции - это ответственная и руководящая позиция, приводит или к отказу реализации родительской функции или к

существенному ее искажению.

Во взаимодействии с ребенком родитель не только руководитель. Важнейшей родительской функцией является эмоциональная поддержка, удовлетворение потребности ребенка в любви и уважении. В близких семейных отношениях малыш получает возможность успокоиться, почувствовать свою нужность и значимость, ощутить безусловную ценность своего существования. Эта родительская функция как ни одна другая сохраняет свою значимость вне зависимости от возраста человека. Обеспечение необходимого уровня эмоционального комфорта ребенку становится возможным только в случае, когда родительская позиция является эмоционально близкой и поддерживающей. В отличие от других социальных позиций, родительская предполагает высокий уровень сопереживания, эмоциональную насыщенность отношений. Хорошо известен тот факт, что ребенок не получающий в достаточной мере позитивных эмоций от родителей (любви, симпатии, любования) совершает массу неблаговидных поступков, притягивая к себе хотя бы негативные эмоции. Для него нет ничего хуже безразличия. В работах М.И.Лисиной, Е.О.Смирновой достоверно установлен факт отставания в психическом развитии детей, чьи матери были сдержанными в позитивных эмоциональных проявлениях. Несмотря на простоту данного условия, его выполнение может составлять существенную сложность для родителей. Очевидно, что выражать ребенку любовь и симпатию, стараться приблизить его, можно только в только в том случае, если эти чувства действительно присутствуют. Выражение чувств должно быть искренним. Если существует возможность обеспечить уход за ребенком даже в том случае, если это не доставляет удовольствия, раздражает, то выражать любовь из соображений долженствования едва ли возможно. В случае, если родитель испытывает негативное отношение к ребенку, или условное его принятие, необходимость приласкать или подчеркнуть достоинства ребенка становится для него сложнейшей задачей. Вероятно, в данном случае вообще не представляется возможным развести внешнюю реализацию родительской позиции и отношение к ней, как элемент внутренней позиции родителя.

Позитивное отношение к ребенку, безусловное его принятие является основой и для осуществления поддержки ребенку. Родительская позиция сочетает в себе требовательность и стремление помочь, вселить веру в свои силы. Хорош не тот родитель, который будет отказываться от своих требований, жалея ребенка, а тот, который сохраняя незыблемым требования, выражает готовность помочь, поддержать ребенка. Именно поддержка, а не запугивание и санкции обеспечивает успешность развития ребенка, освоение им высот человеческой культуры. Опять-таки возможно говорить о различном отношении родителей к необходимости осуществления помощи ребенку в его достижениях. Некоторые родители считают, что их функции ограничиваются выдвижением требований и использованием санкций, гарантирующих их выполнение. И, поскольку оказание действенной помощи ребенку требует от родителей определенных затрат(сил, времени), такая необходимость может тяготить, раздражать родителей. Некоторые из них, сопереживая ребенку, испытывают удовольствие, проходя вместе с ребенком путь от беспомощности к компетентности. Других, раздражает необходимость быть рядом с ним в период достижения простейших (с точки зрения родителя) умений.

Итак, характеризуя родительскую позицию, как социальную, закрепленную в культурных предписаниях и нормах, мы отмечаем присущими ей такие особенности, как:

- забота - удовлетворение потребностей ребенка, обеспечивая уровень нормального физического, психологического и социального развития ребенка;

- зависимость - построение собственной жизни с учетом интересов и потребностей ребенка, его жизненного ритма и эмоционального состояния;

- ответственность - принятие на себя решений, связанных с организацией жизнедеятельности ребенка; понимание обусловленности поведения ребенка собственным организующим на него воздействием;

- руководство - опережающее воздействие, задающее направление психическому развитию ребенка (создающее для него зону психического развития);

- поддержка - обеспечение условий, способствующих оптимальному выполнению социальных норм и требований; помощь в освоении культурных способов действования; укрепление веры в собственные возможности ребенка;

- эмоциональное принятие ребенка - утверждение права на неповторимую индивидуальность ребенка, безусловная любовь и симпатия к нему.

Становясь родителем, взрослый человек становится перед задачей принятия данной социальной позиции. Он начинает реализовывать родительские функции, что делает неизбежным действовать в ее рамках. Однако, становясь субъектом

деятельности, взрослый человек порождает систему отношений к осваиваемой социальной роли, что позволяет нам говорить о степени приятия родительской позиции, ее присвоении и превращении во внутреннюю позицию родителя.

Успешное формирование внутренней позиции родителя является залогом благополучного развития ребенка, поэтому помощь будущему родителю в ее освоении, на наш взгляд, является важнейшим направлением консультативной работы возрастного психолога.

 

Преодоление проблем в отношениях с собственными родителями.

 

В период ожидания ребенка происходит актуализация опыта отношений со своими родителями. Нередки случаи обращений в консультацию, связанные с осознанием того, что освоение родительской роли строится во внутреннем диалоге со своими родителями в стремлении разрешить нерешенные в той сфере отношений проблемы. Причем у матерей рождается страх повторить тот негативный опыт с которым столкнулись сами будучи ребенком, несмотря на то, что осознают насколько он был психотравмирующим. Опасения родителей не являются беспочвенными. Ребенок действительно может превратиться в средство разрешения детско-родительского конфликта, причем опасность представлю как минимум два варианта развития ситуации. С одной стороны действительно существует вероятность трансляции семейного опыта, поскольку, несмотря на его травматичность, он является единственным образцом для построения собственного родительского поведения.

В консультацию обратилась Мария, 26 лет, ожидающая рождения первого ребенка. Она заявляет проблему следующим образом: “ Я страшно боюсь, что не смогу стать хорошей матерью для своего ребенка. Мне так хочется, чтобы он не чувствовал того, что пришлось испытать мне. Я так нуждалась в том, чтобы меня приласкали, пожалели. А мама всегда была холодная и требовательная. Мне казалось, что меня никто не любит. Я и сейчас не могу говорить с ней о чувствах, хотя очень ее люблю”. Мария очень хочет быть иной для своего ребенка, в то же время страшиться того, что настолько привыкла быть сдержаной в проявлении чувств, что не сможет преодолеть этого в отношениях с ним. Она часто находится во внутреннем диалоге со своей матерью, обвиняет ее в холодности.

Мы видим, что ожидание рождения ребенка происходит в период острого переживания неудовлетворенности потребности в любви и принятии. Путем преодоления негативных переживания женщина видит построение близких отношений с собственным ребенком, который еще не родившись должен стать целителем ее души.

Другим вариантом использования ребенка в целях преодоления детских травмирующих переживаний является намерение построить свои отношения с ним как альтернативные, прямо противоположные.

В консультации Ирина, 31 год, ожидающая первого ребенка.

“В отношениях со своей мамой, я не перестаю чувствовать себя ребенком. Я боюсь ее оценок, хотя понимаю, что она часто бывает не права. Мама всегда была очень строгой. Я не могла не послушаться ее. Давала ей полный отчет о своих делах и чувствовала себя постоянно “под колпаком”, и не могла сделать то, что мне хочется. Я никогда не заставлю мою доченьку (по результатам УЗИ женщина знает, что ожидает девочку) испытать такое. Я ничего не буду ей запрещать. Пусть чувствует себя свободной, поступает так как считает нужным. Во всяком случае, она не будет дума




<== предыдущая лекция | следующая лекция ==>
Запрещающие знаки | ХОЗЯЙСТВО ДРЕВНЕЙ ГРЕЦИИ

Дата добавления: 2015-06-15; просмотров: 419. Нарушение авторских прав; Мы поможем в написании вашей работы!



Композиция из абстрактных геометрических фигур Данная композиция состоит из линий, штриховки, абстрактных геометрических форм...

Важнейшие способы обработки и анализа рядов динамики Не во всех случаях эмпирические данные рядов динамики позволяют определить тенденцию изменения явления во времени...

ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ МЕХАНИКА Статика является частью теоретической механики, изучающей условия, при ко­торых тело находится под действием заданной системы сил...

Теория усилителей. Схема Основная масса современных аналоговых и аналого-цифровых электронных устройств выполняется на специализированных микросхемах...

Педагогическая структура процесса социализации Характеризуя социализацию как педагогический процессе, следует рассмотреть ее основные компоненты: цель, содержание, средства, функции субъекта и объекта...

Типовые ситуационные задачи. Задача 1. Больной К., 38 лет, шахтер по профессии, во время планового медицинского осмотра предъявил жалобы на появление одышки при значительной физической   Задача 1. Больной К., 38 лет, шахтер по профессии, во время планового медицинского осмотра предъявил жалобы на появление одышки при значительной физической нагрузке. Из медицинской книжки установлено, что он страдает врожденным пороком сердца....

Типовые ситуационные задачи. Задача 1.У больного А., 20 лет, с детства отмечается повышенное АД, уровень которого в настоящее время составляет 180-200/110-120 мм рт Задача 1.У больного А., 20 лет, с детства отмечается повышенное АД, уровень которого в настоящее время составляет 180-200/110-120 мм рт. ст. Влияние психоэмоциональных факторов отсутствует. Колебаний АД практически нет. Головной боли нет. Нормализовать...

Этапы творческого процесса в изобразительной деятельности По мнению многих авторов, возникновение творческого начала в детской художественной практике носит такой же поэтапный характер, как и процесс творчества у мастеров искусства...

Тема 5. Анализ количественного и качественного состава персонала Персонал является одним из важнейших факторов в организации. Его состояние и эффективное использование прямо влияет на конечные результаты хозяйственной деятельности организации.

Билет №7 (1 вопрос) Язык как средство общения и форма существования национальной культуры. Русский литературный язык как нормированная и обработанная форма общенародного языка Важнейшая функция языка - коммуникативная функция, т.е. функция общения Язык представлен в двух своих разновидностях...

Studopedia.info - Студопедия - 2014-2024 год . (0.014 сек.) русская версия | украинская версия