Самооценка и уровень притязаний личности

 

Уильям Джеймс впервые серьезно занялся проблемой изучения самооценки человека. Его считают основателем учения. По его мнению, самооценка – это самодовольство или недовольство субъекта самим собой. Джеймс считал, что самооценка – это эмоциональный компонент.

Психологи Л.А. Кандыбович и М.И. Дьяченко определяют самооценку следующим образом:

Самооценка – суждение человека о наличии, отсутствии или слабости тех или иных качеств, свойств в сравнении их с определенным образом, эталоном. Самооценка выражается в оценочном отношении человека к себе, к своему характеру, речи и внешнего виду и т.п. и представляет собой сложную психологическую систему, иерархически организованную и функционирующую на различных уровнях. Человек сам становится объектом познания для себя. Познать себя – это еще более широкая система познания. Познавая себя, человек познает внешний мир и находится в постоянном взаимодействии с ним. Вся психическая жизнь индивида связана с проявления самооценки. Основными средствами самооценки являются: самонаблюдение, самоанализ, самоотчет, сравнение. Благодаря этим средствам человек ставит себе оценку, своим возможностям, качествам, своему положению и роли в обществе, каких результатов он достиг.

Рефлексия, критичность, требовательность к себе оказывают влияние на самооценку человека.

Самооценка человека может быть высокой или низкой, адекватной или неадекватной, завышенной или заниженной.

От социальных и нравственных норм, традиций и обычаев, существующих в обществе, зависит самооценка человека. К.Рождерс считает, что высокая, «забегающая вперед» реальных возможностей личности самооценка необходима для личностного роста[7].

Если самооценка достаточно высока, то человек реально понимает ситуацию, себя и людей, его окружающих. Субъективное и реальное в поведении этого человека едины.

Структура самооценки состоит издвух компонентов: когнитивного – знание о себе, доводы, анализ, сравнение, синтез, суждение, умозаключение и эмоционального – отношение к себе, удовлетворенность, раскаяние, одобрение.

Формы самооценки могут быть общими и частными. Самооценке присуща категоричность в большей или меньшей степени.

Нельзя отрицать связь высокой самооценки и низкой тревожности. Самооценка является основным структурным компонентом самосознания личности. Ее роль важна для саморегуляции и самовоспитания.

Понятие «уровень притязаний» открыл немецкий психолог К.Левин в своей школе. Первым исследователем в этом вопросе стал Ф.Хоппе. Он считал, что это понятие можно трактовать в более широком смысле как цель последующего действия. Хоппе открыл в психологии такое понятие как «идеальная цель» — цель, стоящая за каждым действием человека, управляющая его поведением. Задача, стоящая перед человеком влияет на его поведение и самооценку.

Новейший психологический словарь В.Б. Шапаря и др. дают следующее определение «уровню притязаний». Они пишут, что уровень притязаний характеризует: 1) уровень трудности, достижение которого является общей целью серии будущих действий (идеальная цель); 2) выбор субъектом цели очередного действия, формирующейся в результате переживания успеха или неуспеха ряда прошлых действий, (уровень притязаний в данный момент); 3) желаемый уровень самооценки личности (уровень Я)[8].

Человек всегда стремится к повышению своей самооценки, но если он обладает свободой выбора в степени сложности последующего поступка, то происходит конфликт притязаний: 1) повышение их для максимального успеха; 2) их снижение – для избегания неудачи.

Имея реалистичный уровень притязания человек уверен в себе, в своих возможностях, он настойчиво движется к поставленной цели, эффективно работает и критично оценивает себя.

Если же человек неадекватно оценивает себя, его уровень притязаний может быть нереалистичным, завышенным или заниженным.

Критерием уровня развития технического мышления является быстрота перехода от одного плана деятельности к другому – от вербально-абстрактного к наглядно-действенному и наоборот.

Список использованной литературы

1. Абрамова Г.С. Общая психология. – М.: Академический проект, 2003.

2. Алиев Э.В., Волкова Д.Р., «Психологические процессы и методы исследования». Москва 2010.

3. Ганзен В.А., Балин В.Д. Теория и методология психологического исследования: Учеб. пособие. – СПб.: РИО СПб ГУ, 2001.

4. Диденко Д.С., Дмитриев Р.А. введение в общую психологию. Курс лекций. - М.: Изд-во Москва МГУ, 2001.

5. Ительсон Л.Б. Лекции по общей психологии. – М.: АСТ, 2000.

6. Краснов А.Н. Общая психология. – М.: Феникс, 2006.

7. Куликов Л. В. Введение в психологическое исследование. СПб, 1994

8. Куликов Л. В. Психологическое исследование. СПб: Наука, 1994

9. Л.А. Венгер, В.С. Мухина «Психология» Москва «Возрождение» 1999г.

10. Мироненко Р.С., «Психология и сущность» г. СПб 2011.

11. Немов Р.С. Общая психология. – СПб.: Питер, 2005.

12. Нестерова О.В. Педагогическая психология в схемах, таблицах и опорных конспектах. – М: Айрис пресс, 2006.

13. Першина Л.А. Общая психология. – М.: Академический проект, 2004.

14. Сандалов Л.Н., Елисеев С.Н. введение в экспериментальную психологию личности.- Москва 2011г.

15. Семенов Д.А. «Психология как наука» Москва 2003г.

 

[1] Абрамова Г.С. Общая психология. – М.: Академический проект, 2003

[2] Сандалов Л.Н., Елисеев С.Н. введение в экспериментальную психологию личности.- Москва 2011г.

[3] Семенов Д.А. «Психология как наука» Москва 2003г.

[4] Сандалов Л.Н., Елисеев С.Н. введение в экспериментальную психологию личности.- Москва 2011г.

[5] Семенов Д.А. «Психология как наука» Москва 2003г.

[6] Абрамова Г.С. Общая психология. – М.: Академический проект, 2003

[7] Мироненко Р.С., «Психология и сущность» г. СПб 2011.

[8] Нестерова О.В. Педагогическая психология в схемах, таблицах и опорных конспектах. – М: Айрис пресс, 2006.