Студопедия — Организация экспериментального исследования. Этапы исследования
Студопедия Главная Случайная страница Обратная связь

Разделы: Автомобили Астрономия Биология География Дом и сад Другие языки Другое Информатика История Культура Литература Логика Математика Медицина Металлургия Механика Образование Охрана труда Педагогика Политика Право Психология Религия Риторика Социология Спорт Строительство Технология Туризм Физика Философия Финансы Химия Черчение Экология Экономика Электроника

Организация экспериментального исследования. Этапы исследования






Организация экспериментальной проверки выдвинутой гипотезы о возможности целенаправленного влияния на становление социальной зрелости детей 7-8 лет посредством организации специальной среды включила в себя три этапа.

1 этап. Для проведения развивающего эксперимента была подготовлена программа занятий для первоклассников, основанная на требованиях к организации среды становления социальной зрелости в рамках образовательного учреждения; подготовлены педагоги для ведения занятий.

2 этап. Проведение развивающего эксперимента, на котором решалась задача осуществления целенаправленного влияния на становление социальной зрелости экспериментальной группы детей 7-8 лет посредством организации соответствующей среды.

3 этап. Проведение констатирующего диагностического эксперимента с целью сравнения характеристик социальной зрелости детей экспериментальной и контрольной групп.

Ход эксперимента.

1 этап. При работе над проектом среды становления социальной зрелости первоклассников в рамках образовательного учреждения были учтены определенные нами требования к характеристикам подобной среды. Проект изложен в программе занятий для первоклассников «Основы жизненного самоопределения», в учебном пособии «Основы жизненного самоопределения» для учащихся 1-го класса [86] и методическом пособии «Уроки самоопределения в 1-м классе» для учителя [83], подготовленных в соавторстве с Г.З.Сураевой.

Программа представляет собой разработку тематики 36 занятий, объединенных в шесть разделов («Мы пришли в школу», «Я - человек!», «Самоопределение в школе», «Самоопределение дома», «Я и другие», «Я в мире») (См. приложение 2.).

Учебное пособие имеет деление на занятия, содержит художественные тексты для анализа, ориентационно-деятельностные схемы, задания для обсуждения в группах, домашние задания для совместного выполнения с родителями, цветные иллюстрации.

В методическом пособии изложены характеристики среды становления социальной зрелости (описаны системы отношений, позиция организатора развивающего общения, психотехнические упражнения, технология анализа художественного текста, проведения психотехнических упражнений, приемы педагогической метафоры, фиксации событий и опыта). Даны теоретические, методические и организационные рекомендации для каждого занятия.

На этом этапе на базе Самарского института повышения квалификации работников образования по авторской программе обучен ряд учителей начальных классов.

2 этап. Развивающий эксперимент.

Для проведения развивающего эксперимента была определена экспериментальная группа, состоящая из учащихся шести первых классов разных школ гг. Самары и Тольятти. Классы различались между собой программами основного обучения - традиционная, гимназическая, программа развивающего обучения Эльконина-Давыдова, программа «Культура речи». Всего в эксперименте приняли участие 120 первоклассников.

В классах экспериментальной группы в течение учебного года учителями начальных классов, прошедшими переподготовку по специальной программе, один раз в неделю проводились занятия «Основы жизненного самоопределения». Всего 36 учебных часов. Учителя, ведущие занятия по этой программе, имели возможность получать консультации авторов курса по вопросам организации среды становления социальной зрелости

3 этап. Констатирующий, сравнительный эксперимент.

Для проведения сравнительного эксперимента была определена контрольная группа. Ее составили учащиеся первых классов школ гг. Самары и Тольятти, в которых занятия по программе «Основы жизненного самоопределения» не проводилась, - всего 6 классов, 112 человек. При отборе классов в контрольную группу был учтен и дополнительный критерий - основная обучающая программа. Таким образом, в этом этапе эксперимента приняли участие 12 классов, то есть 232 человека.

На этапе первичной обработки из анализа по двум причинам были исключены сочинения учащихся нескольких классов контрольной группы. Одна причина - откровенно слабые по технике письма сочинения, дети с трудом написали по 2-3 предложения. Эти сочинения так явно отличались от «экспериментальных», что было решено исключить их из дальнейшего анализа. Вторая причина - подсказка учителя. Учителя этих классов, присутствовавшие при написании сочинений, не смогли удержаться в рамках нейтральных ответов на уточняющие вопросы детей «Что нужно писать?». Они выражали сильные сомнения в способностях детей выполнить данную инструкцию, «проговорились», привели пример того, что нужно писать. Сочинения в этих классах (занятия в них не проводились) оказались совершенно однотипными по смыслу, отличались только второстепенные признаки.

Для определения возрастной динамики разработанных нами критериев социальной зрелости и их устойчивости проведено ретестирование учащихся контрольной и экспериментальной групп (период между тестированием составил один год). Дополнительно было обследовано 118 человек разных возрастных групп. Сочинение на тему «Я человек» написали учащиеся 5,6,7,8-го классов школы №50 г. Самары, а также в группа учителей начальных классов школ области.

Основным методом диагностики явился метод контент-анализа сочинений «Я - человек». В качестве дополнительных методов использованы метод экспертного опроса и метод взаимного оценивания.

Диагностическая процедура.

В классах экспериментальной и контрольной групп было проведено сочинение на тему «Я человек». Форма проведения - групповая. Учащиеся отвечали письменно, время ограничивалось одним уроком, хотя реально занимало 15-20 минут. Сочинение проводилось в конце учебного года в мае.

В каждом классе дана стандартная инструкция:

«Сегодня, на этом уроке вы будете писать сочинение «Я человек». Вам нужно подумать и письменно ответить на вопрос «Что значат для тебя слова «Я человек»? Как ты это понимаешь? Каждый должен писать то, что считает нужным и важным».

Одним из необходимых условий для проведения сочинения являлось предоставление свободы учащимся для передачи и выражения ими своих мыслей и мнений. Поэтому на все вопросы детей, о том, что писать, повторялся вопрос из инструкции, выражалась эмоциональная поддержка: «Что ты считаешь нужным, то и пиши. Очень интересно, что ты об этом думаешь. Пиши, как получится, не обращай внимания на ошибки. Сейчас это не важно. Если не знаешь, как написать слово - я тебе помогу. Ты хорошо начал, продолжай».

Для получения взаимных оценок одноклассниками друг друга учащимся было предложено письменно ответить на вопросы специально разработанной анкеты, состоящей из 11 вопросов об одноклассниках, их положении в классе, отношении к ним. В ответе на каждый вопрос ребята могли называть любое количество одноклассников. Каждый вопрос сопровождался дополнительным: «почему?», позволяющим узнать основания оценок учащихся.

Вопросы анкеты для первоклассников.

1. Кого из своих одноклассников ты считаешь самым умным? Почему?

2. На кого из ребят вашего класса ты хочешь быть похожим? Почему?

3. Кого из вашего класса ты считаешь самым взрослым? Почему?

4. Кто у вас в классе самый главный? Почему?

5. Кто меньше всего похож на других?

6. Чем он отличается?

7. Кого больше всех хвалит учитель?

8. Без кого из одноклассников в классе стало бы скучно и неинтересно?

9. Кто у вас самый самостоятельный?

10. С кем ты дружишь из класса?

11. Кого из ребят класса ты считаешь добрым, отзывчивым?

В качестве экспертов выступили классные руководители классов контрольной и экспериментальной групп. Опрос проводился усно, учителя отвечали на вопросы в свободной форме. Перед учителем находился список фамилий всех учащихся класса. Он мог назвать любое количество учащихся в ответе на каждый вопрос. Учитель должен привести примеры по каждому учащемуся, иллюстрирующие обоснованность его ответов.

1. Кто из ребят, девочек или мальчиков, является лидером в вашем классе?

2. Кого вы хвалите больше других?

3. Кто из детей «лицо» класса?

4. Кого вы считаете самым послушным?

5. Кого из класса ребята особенно любят?

6. Кто, по вашему мнению, самый взрослый из ребят?

7. Кто учится лучше других?

8. Кто самый способный?

9. Кто самый независимый в вашем классе?

10.Кого вы считаете самым добрым, отзывчивым в классе

Целью опроса было выявление учащихся в классе, которых можно назвать более взрослыми, социально зрелыми чем остальные ребята класса.

Первичная обработка результатов. Для сравнительного анализа сочинений контрольной и экспериментальной групп выделены количественные и качественные показатели:

а) количественные: количество слов в сочинении; количество содержательных единиц сочинения (категорий), используемых учащимися; количество значимых (категорийных) слов в сочинении - слов, отнесенных к той или иной категории;

б) качественные: индивидуализированность категорийной организации сочинения; выделение «главного героя» сочинения; содержательное наполнение категорий.

Процедура разработки категорий заключалась в следующем. Из текстов были выписаны все инвариантные элементы текстов сочинений, которые были отнесены к выделенным ранее категориям. Структурно-содержательный анализ сочинений позволил выделить 26 категорий, которые выделяли авторы других экспериментальных исследований (см. таблицу 4.1.). Полученные категории отразили основное содержание сочинений. В таблице 5 даны примеры из сочинений по каждой категории. Валидность отнесения структурно-содержательных единиц текста к соответствующим категориям была установлена с помощью повторного кодирования другими экспертами.

Таблица 4.1.

Сводный перечень категорий контент-анализа сочинений

 

Категория Смысл категории Примеры
  Тип категорий “Организм”  
  Тело части тела, внутренние органы, органы чувств У человека есть кожа, шея, спина, кровь, мозг У человека есть боль, вкус.
  Внешность характеристики внешности человека карие глаза, черные волосы, человечья форма
  Тип категорий “Деятельность, увлечения”
  Действия конкретные действия, выполняемые человеком вообще или автором сочинения, в частности ездит на машине, ухаживает за мужем, читаю, слушаю учителя, играю в лего, подметаю, иду по лесу
  Занятия виды постоянных занятий занимаюсь спортом, учусь, хожу на музыку, человек познает мир
  Интересы предметы, явления, виды деятельности, которые нравятся или не нравятся; желания, мечты, исполнение которых не вполне зависит от воли автора люблю читать книги, теннис, не люблю геркулес, хочу иметь дом, хочу, чтобы все со мной дружили, хочу, чтобы у меня были послушные дети
  Качества личности черты характера, отличительные качества, привычки, особенности поведения бываю грустный, талантливый, уважаю старших, учителей
  Характеристики обобщенные характеристики человека, сущностные признаки, свойства и особенности человека человек умирает, живой, соображает больше животного, его создала природа, сейчас маленький, стану взрослым
  Умения способности и умения человека выполнять какие-либо действия, как общие, так и специальные человек умеет печатать книги, учить наизусть стихотворения, ходить по болотам, жить по заповедям, я умею делать шпагат, думать
  Знания указание на знание фактов, явлений, предметов, источник знаний знаю, что в школе будет новое; знаю свой адрес, правила дорожного движения, я умного узнала из книг
Тип категорий “Внешний мир”
  Семья упоминания о семье, ее членах, характеристики семьи, профессии родителей, семейные требования “живу у сестры”, “у нас дружная семья”, “мама меня любит”, с папой ездим на рынок”, “хочу, чтобы все в семье были здоровы”, вырасту женюсь, стану мамой, буду их учить
  Друзья упоминания о друзьях или их отсутствии, все, что связано с друзьями (имена, игры, занятия) “человек должен помогать друзьям”, верный друг, с друзьями весело, нет друзей, друг приходил в больницу
  Люди упоминание людей (кроме членов семьи и друзей) знакомых, абстрактных, типичных, группы людей, отношение автора к людям, указание на отношение других людей к автору “есть люди посторонние и родные”, любимый учитель, хочу, чтобы у каждого человека сбылись его мечты, “все ребята в нашей стране - люди”, на меня никто не бросается, есть люди моржи
  Живот-ные упоминание конкретных животных, или отношения к животным мне купили попугая, моего котенка зовут Барсик, люблю играть со своей собакой
  Вещи упоминания вещей и предметов хочу иметь свой дом, читаю книгу, есть велосипед, сестра покупает мне сладости, смотрю телевизор
Тип категорий “Целевые”
  Цели любые высказывания целевого характера, цели на ближайшее и отдаленное будущее, планы самосовершенствования, жизненные, семейные, бытовые, профессиональные перспективы летом поеду в деревню, хочу стать человеком с большой буквы, буду работать, служить в армии, закончу институт, буду ловить преступников, директором компьютеров
Тип категорий “Отношения”
  Смысл упоминания назначениy человека, смысла жизни человек создан помогать всем людям, делать добро, живу для своей мамы, для своего мира
  Обязан-ности нормативные требования к качествам человека, поведению, занятиям в жизни человек должен быть добрым, слушать учительницу, должен работать, жениться, должна быть своя мечта
Тип категорий “Сравнение”
  Понятие отнесение человека к классу более общих явлений, логически оформленные общие идеи и мысли о человеке Человек - создание живой природы, создан Богом, живое существо. Родился человеком, значит умру человеком, родилась от человека
  Отличия свойства человека, отличающие его от животных, растений, роботов и пр. я не пью из лужи как паучок, человек не бегает так быстро как гепард, я не набит соломой, как чучело
Тип категорий “Идентичность”
  Идентичность “паспортные данные” автора, указания на членство в общности, социальной группе пол, имя, фамилия, место жительства, класс, житель планеты, “Я человек, который любит своих родителей”.
Тип категорий “Оценка”
  Оценка оценка свойств, умений, качеств своих, других людей, нормативных требований, своей жизненной ситуации учусь хорошо, много знаю, не очень умею плавать, мама ошибается, хорошо быть приличной, я живу замечательно, быть человеком мне нравится
  Мнение обороты речи, указывающие на авторскую позицию я думаю, мне кажется, я считаю

Категория социальные отношения была отнесена к особому разряду. Необходимость этого объясняется тем, что единицы текста, ее составляющие, отражают связи между отдельными, простыми по структуре категориями. В показатели количества категорий и категорийных слов эта категория не вошла (содержание категории представлено в таблице 4.2.).

 

Таблица 4.2.

Перечень категорий социальные отношения

Категория Смысл категории Примеры
  Интерес интерес, чувство к другим людям Я люблю всю свою семью, родителей. С друзьями весело, они веселые. Уважаю старших, учителей. Не люблю быть один. Любимый учитель. Живу, чтобы меня любили другие люди. Люблю гостей, ходить в гости.
  Нормы социальные нормы, принципы, обязанности Человек может жить по заповедям. Человек может убивать, зная, что будет за это отвечать. Хочу чтобы дети мои были послушными. Стараюсь терпеть, когда на меня кричат. Стараюсь слушать внимательно учителя.
  Умения социальным умениям Умею говорить, разговаривать, общаться, любить. Я верный друг. Учусь делать все хорошее для других.
  Забота забота о других, выражение готовности к оказанию помощи Помогаю маме, бабушке. Хочу, чтобы у каждого сбылись мечты. Хочу лечить людей. Человек создан помогать людям. Человек должен приносить людям счастье. Делаю хорошее для семьи.

Показатель«индивидуализированность категорийной организации сочинения» введен для оценки типичности - индивидуализированности представлений о себе. С целью его получения проведен множественный корреляционный анализ категорийной организации всех сочинений. Корреляции рассчитывались между показателями использования различных категорий в каждом сочинении. Анализ позволил выделить шесть групп сочинений разных типов, практически одинаковых по структуре использования категорий (коэффициент корреляции больше 0,9). К типичным отнесено более 80% сочинений.

Примеры сочинений, типичных по категорийной структуре

1 тип. «Я люблю», Салават С., контрольная группа

Я очень люблю писать, играть, читать. Я очень люблю были, истории, рассказы. Но больше всего мне нравится природа. Она такая красивая. Я хочу, чтобы было больше ручейков и озер.

2 тип. «Я умею», Иван Ш., экспериментальная группа

Я – человек. Потому что я живой и могу ходить. И бегать с друзьями, я могу лазить. Я могу писать и читать. Я могу смеяться, и видеть. А еще могу прыгать. Я могу играть. Я могу кататься.

3 тип. «Я действую» Роман П., экспериментальная группа

Я человек, потому что я ем ложкой, потому что я говорю. И еще я хожу в школу и убираюсь, и помогаю маме и папе в делах, и еще я мою доску для своей любимой учительницы. И еще я человек, потому что я самостоятельный.

4 тип. «Я и моя семья» Коля Д., экспериментальная группа

Мне 7 лет, я учусь в школе № 24. Я в первом классе. У меня есть папа с мамой. У нас учительница Галина Николаевна. У меня бабушка Маша и дедушка Толя и я. Настя и Коля, мой дядя Володя и тетя Оля тоже.

5 тип. «Семья и вещи» Саша Д., контрольная группа

Я очень люблю играть с друзьями на улице и дома, а еще люблю играть в компьютер. Я бы хотел иметь велосипед «Кама» и ролики, У меня есть кошка Маша. И еще у меня есть брат Витя и сестра Юля. Маму у меня зовут Света, а папу Дима. Я живу в городе Самаре. У меня есть бабушка Тоня и дедушка Коля.

6 тип. «Я действую в семье» Сергей Б., контрольная группа

Я помогаю маме по дому и подметаю дома, и помогаю любимой бабушке. Я хожу в магазин и бабушке помогаю. Я хожу в школу. Моя бабушка болеет и я хожу в бокс и карате. В моей семье хорошо.

 

Показатель «герой сочинения» был выделен в ходе первичной обработки результатов, так как категорийная организация и содержание сочинений, даже на первый взгляд, явно различались, в зависимости от того, кого дети определяли центральной фигурой, «героем сочинения». По критерию «герой сочинения» выделено 4 типа детских работ: «Я» (1), «Человек» (2), «Я - человек» (3), «Я и человек»(4). К первому типу отнесены сочинения, в которых ребенок рассказывает о себе, не соотнося самоописания с родовыми человеческими свойствами.

Пример 1. «Я»

«Мне семь лет. Я учусь в школе № 24.Я в первом классе. У меня есть папа с мамой. У нас учительница Галина Николаевна. У меня бабушка Маша, а дедушка Толя и я. Мой дядя Володя и тетя Оля тоже». Коля Д., 1 в, шк.24, экспериментальная группа

«Я люблю ходить в школу. Я люблю получать пятерки. Наша учительница очень добрая. Когда я хорошо закончил четверть, мне купили велосипед. У меня хорошие друзья в школе». Ваня Ф., 1-б, шк.63, контрольная группа

Ко второму типу отнесены работы, в которых характеризуется обобщенный человек и нет упоминаний о себе.

Пример 2. «Человек»

«Это значит, что он работает и умеет убирать, ходить, но он не все умеет. Он не умеет летать. Человек - это значит, что он что-то умеет и знает. Человек о чем-нибудь да мечатет. И он, если ни немой и не маленький ребенок, то он обязательно должен говорить. И если он большой, то должен готовить». Ольга Н., 1 а, шк. 125, экспериментальная группа.

«Человек любит учиться. Он много узнает в школе, Человеку требуется пища. Он любит читать книги и писать много чего интересного. Он либит ранним утром полежать и подумать. Утром он любит позавтракать и выйти на улицу, Человек увлекается разными профессиями». Зина Т., 1 а, шк.35, контрольная группа.

К третьему типу отнесены сочинения, в которых ребенок рассказывает о себе как человеке, выделяя в себе характеристики, типичные для человека вообще, соотнося самоописания с родовыми человеческими свойствами.

Пример 3. «Я - человек»

«Я человек, создан для того, чтобы помогать людям, делать доброо и счастье. У меня есть два брата. С сердцем я делаю добро. Мозг помогает делать уроки. Летом мы с друзьями играем в лего. А зимой катаемся на санках. Весной, когда растает снег мы пускаем кораблики». Данила К., 1 б, шк.125, экспериментальная группа

«Я человек - это значит надо работать. Я человек - надо думать, когда ты стоишь и решаешь на доске. Я человек, который охраняет огороды». Егор С., 1 -б, шк.3, контрольная группа

Сочинения типа «Я и человек» - смешанные, то есть сочинение состоит как бы из двух частей - отдельно о себе и отдельно о человеке.

Пример 4. «Я и человек»

«Человек отличается от всего живого тем, что он самый умный на земле. Иногда людям приходится принимать свое решение. У человека есть: глаза, рот, руки, тело, совесть и многое другое.

Я люблю читать книги и журналы. Еще мне нравится ходить в школу и узнавать новое». Мария Д., 1 а, шк.9, экспериментальная группа

«Человек - это замечательное создание. Я люблю всех-всех на свете. Петя - это мой лучший друг. Но у меня есть родители. человек может быть добрым и злым. Человек изобрел много интересного». Валера К., 1 а, шк. 152, контрольная группа

Сочинения типа «Я» являются, на наш взгляд, эгоцентричными, в них «человек не встал в отношение к своей жизнедеятельности», в содержании сознания еще не представлен «родовой человек», не проявлена идентификация с родовой человеческой общностью. Авторы этого типа сочинений отнесены к наименее зрелым.

Сочинения типа «Человек» являются информационными. В них ребенок передает известные ему сведения о человеке, не ассимилированные еще знания. В сочинениях этого типа знания о человеке не отнесены к себе, нет проявлений идентификации с родовой человеческой общностью.

Сочинения типа «Я - человек» отражают соотнесенность представлений о себе с родовыми человеческими свойствами, что свидетельствует, о произошедшей децентрации, о преодолении детского эгоцентризма, о социальной самоопределенности в форме идентификации с человеческой общностью. Авторы этого типа сочинений отнесены к наиболее зрелым.

В сочинениях типа «Я и человек» наряду с собственной эгоцентрической позицией возникает уже образ другого, хотя эти две позиции еще не соотнесены.

Показатель «герой сочинения» отражает определенность идентичности (с человечеством) и такое качество субъектности, как субъект реализации, поступка, т.к. здесь речь идет не о содержании сознания, а о выполнении деятельности (написание сочинения) с определенной позиции, в которой реализуются отношения и знания субъекта. Стержневым моментом морального развития, по Ж.Пиаже, выступает переход ребенка от эгоцентрической, реалистической перспективы, в которой он сам является центром всего мира, к релятивистской, где ребенок способен включать в свой мир других людей и ставить себя на их место.

Показатель «содержательное наполнение категорий» использован в целях качественной оценки содержания категорий интересы, действия, занятия, умения, оценка, люди, друзья, идентичность. Внутри категорий выделены различные темы. Соотношение представленности тем внутри категорий проанализировано с точки зрения возрастных тенденций (от конкретных к более обобщенным и сущностным; от центрации на себе к децентрации и пр.).

По каждому показателю выдвинуты экспериментальные гипотезы, в соответствии с выделенными ранее эмпирическими критериями оценки социальной зрелости детей 7-8 лет.

Для проверки статистической значимости различий между группами и установления связи между двумя признаками - рассматриваемым показателем и занятиями по экспериментальной программе проведена, где это специально не оговорено, с помощью тетрахорического коэффициента сопряженности (коэффициент ассоциации) Пирсона rа. Для проверки нулевой гипотезы о независимости признаков (об отсутствии сопряженности) использован χ2- критерий Пирсона. Если вычисленное значение χ2 оказывалось больше критического, при числе степеней свободы v =1, мы делали вывод о статистически значимой связи между признаками. Расчетные формулы и критические значения взяты по Н.Бейли.







Дата добавления: 2015-06-15; просмотров: 581. Нарушение авторских прав; Мы поможем в написании вашей работы!



Расчетные и графические задания Равновесный объем - это объем, определяемый равенством спроса и предложения...

Кардиналистский и ординалистский подходы Кардиналистский (количественный подход) к анализу полезности основан на представлении о возможности измерения различных благ в условных единицах полезности...

Обзор компонентов Multisim Компоненты – это основа любой схемы, это все элементы, из которых она состоит. Multisim оперирует с двумя категориями...

Композиция из абстрактных геометрических фигур Данная композиция состоит из линий, штриховки, абстрактных геометрических форм...

Характерные черты официально-делового стиля Наиболее характерными чертами официально-делового стиля являются: • лаконичность...

Этапы и алгоритм решения педагогической задачи Технология решения педагогической задачи, так же как и любая другая педагогическая технология должна соответствовать критериям концептуальности, системности, эффективности и воспроизводимости...

Понятие и структура педагогической техники Педагогическая техника представляет собой важнейший инструмент педагогической технологии, поскольку обеспечивает учителю и воспитателю возможность добиться гармонии между содержанием профессиональной деятельности и ее внешним проявлением...

Характерные черты немецкой классической философии 1. Особое понимание роли философии в истории человечества, в развитии мировой культуры. Классические немецкие философы полагали, что философия призвана быть критической совестью культуры, «душой» культуры. 2. Исследовались не только человеческая...

Обзор компонентов Multisim Компоненты – это основа любой схемы, это все элементы, из которых она состоит...

Кран машиниста усл. № 394 – назначение и устройство Кран машиниста условный номер 394 предназначен для управления тормозами поезда...

Studopedia.info - Студопедия - 2014-2024 год . (0.01 сек.) русская версия | украинская версия