Социологические исследования организации научно-исследовательской деятельности студентов в ВУЗахВ науке в конце 1990 – начале 2000 годов возник кризис, который сейчас пошел на убыль. Но этот кризисный обвал ещё слишком близко, чтобы о нем забывать, поэтому необходимо понять причины упадка. В свою очередь мне, учащемуся на кафедре антикризисное управление интересно и полезно знать, что привело, и какими способами боролись с научным кризисом, потому как это может понадобиться при разрешении или предупреждении кризиса так же в ВУЗе или на предприятии. I. Причины кризиса науки конца 1990 – начала 2000 годов в нашей стране. Важность и востребованность государством научно-исследовательской деятельности в ВУЗах в последние годы сильно возрастает, поскольку необходимость в профессионалах и научных разработках стоит очень остро. При недостаточном внимании к задачам научных разработок, страна встанет перед угрозой потери государственной безопасности, в связи с отставанием в сфере научных разработок. К счастью, к 2000 году, кризис, возникший в сфере научно-исследовательской деятельности, начали преодолевать. Сейчас же всё большее внимание уделяется развитию научно-исследовательской деятельности, а, следовательно, и науки в целом, потому как, уровень подготовленности, желание и количество профессионалов напрямую влияет на развитие в науке. II. 1.Причины незанятости научными исследованиями студентов. Именно социологические исследования в сфере НИР помогают сориентироваться в том, что является приоритетным при занятии НИР или при выборе её своим будущим. Все научные деятели начинали со студенчества, поэтому первыми исследуемыми будут студенты. Студенчество наиболее подвержено различным социальным изменениям: изменениям ценностей, стимулов. Так, если во времена Советского союза быть исследователем было престижно, не смотря на зачастую малые заработные платы, то в настоящее время заниматься научной деятельностью стало уже не так престижно. Для наиболее эффективного развития научно-исследовательской деятельности необходимо в первую очередь разобраться с причинами, которые привлекают или наоборот отталкивают от НИР (см. схему № 1). Схема №1.
По данным исследования мы можем заметить, что преграды, которые возникают в привлечении студентов к НИР, исходят от различных общественно-политических структур. 1. Отсутствие информации о НИР. Эта преграда возникает по нескольким причинам. Появление этого препятствия может произойти из-за отсутствия интереса и факторов его стимулирования среди администрации ВУЗа. 2. Отсутствие желания, интереса возникает ещё в довузовском обучении. Студент приходит в ВУЗ не готовый к какой-либо научной деятельности. Иногда именно по этой причине и возникает первая проблема, потому как студенты не интересуются научно-исследовательской деятельностью и поэтому не ищут какой-либо информации о ней. Поэтому чаще НИР занимаются выходцы из семей ученых и инженеров, которые с детства уже готовятся к такому роду деятельности. Решением данной проблемы может стать более активная работа на довузовском этапе. 3. Отсутствие материального стимула к ведению НИР. Государство и инвестиционные компании длительное время не проявляли никакого интереса к поддержке НИР, что привело к уходу исследователей из этой сферы в нашей стране. К счастью, эта проблема сейчас решается, но разработка нового сейчас не дает хороших результатов из-за провала в науке после развала СССР. Решением данной проблемы может быть повышение заработной платы, а так же введением различных квот и приоритетов для студентов-исследователей. Однако вложение государственных средств не сможет полностью обеспечить развитие НИР. Не только потому, что это дорого, а потому, что этим разработкам требуется сфера применения в различных предприятиях и заводах. 4. Отсутствие времени. Данная проблема может возникать по нескольким причинам: и из-за учебной деятельности, и по причине дополнительной работы, не связанной с наукой. Решением данной проблемы может являться большая заинтересованность администрации ВУЗа, в ходе которой способные студенты работают по индивидуальной программе. Решение этой проблемы возникает и при увеличении материального стимулирования НИР, из-за которого высвобождается время, тратившееся до этого на дополнительную работу вне ВУЗа. При рассмотрении этих четырех наиболее популярных ответов студентов на вопросы исследования можно отметить, что проблемы, возникающие в сфере НИР, появляются не только по вине студентов, но так же из-за отсутствия поддержки ценностей студента администрацией ВУЗа, государства, а так же частных инвесторов, которые пытаются вкладывать деньги в науку. II. 2. Представления студентов о мерах повышения результативности НИР. По результатам социологических исследований было выявлено, что является основными мерами стимулирования НИР для студентов (см. схему №2). По этим результатам так же заметно, что моральные ценности современной молодежи изменились. Здесь прослеживается стремление не к науке, а именно к достижению материального и престижного благополучия (профессиональный рост), а так же получения каких-либо выгод. И в списке основных мер стимулирования лишь на 6-8 местах стоят стимулы, которые напрямую связаны с самой научной деятельностью. Но при этом стоит заметить и то, что студенты, регулярно занимающиеся научной деятельностью, ставят главным приоритетом именно научную деятельность.
Стоит отметить, что по результатам социологических опросов и исследований, участие в НИР в основном выражается в написании курсовых и дипломных работ, участия в различного рода конференциях, но только в своём ВУЗе, а так же совместная работа с преподавателем. И в то же время участие в каких-либо научных работах, всероссийских конференциях, самостоятельное написание научных работ остается мизерным. Условия, создаваемые в ВУЗах для научно-исследовательской деятельности, так же очень тщательно исследовались. Эти исследования показали, что 9 из 10 студентов не удовлетворены техническим состоянием приборов исследования. Так же студенты не знают, как и где можно публиковать научные работы, не имеют свободного доступа к различного рода научной литературе. Студенты практически не контактируют с научными сотрудниками, студентами-исследователями из других ВУЗов, которые занимаются НИР в одной области с данным студентом. В качестве первоочередных задач стимулирования научно-исследовательской деятельности студента Балашов В.В. выделяет следующие: - формирование мотивации к научно-исследовательской деятельности студентов; - создание благоприятных условий для раскрытия и реализации творческих способностей студентов, поддержка их научно-технического творчества; - выделение одаренных и талантливых студентов, способных к преподавательской или научной деятельности, для дальнейшего обучения и пополнения кадрового потенциала высшей школы; - повышение массовости и результативности участия студентов в научно-технических мероприятиях научно-исследовательской деятельности студента; - обеспечение эффективных экономических и социальных предпосылок для привлечения преподавательского, научного и административного персонала вуза к научному руководству и организации научно-исследовательской деятельности студента. Итак, основными проблемами незанятости студенчества в научно-исследовательской деятельности являются: незнание о НИР, неподготовленность к НИР в довузовский период, некоторая непрестижность и малооплачиваемость НИР, а так же некоторая пассивность администрации и преподавательского состава ВУЗов. III.Причины занятости или незанятости преподавателей ВУЗов. НИР преподавателей в наше время является запутанной цепью взаимосвязанных проблем. Существует множество проблем, решение которых может приводить к появлению новых проблем, причем не всегда понятно какая проблема является наименее опасной для последующего существования науки и государственной безопасности. Пояснение этого высказывания будет проведено позже, а пока историческая справка. После развала Советского Союза начала происходить «утечка» мозгов и идей, то есть молодые, знающие специалисты начали выезжать из страны на временное, а потом и постоянное место жительства за границу. Это происходило по нескольким причинам: невостребованность и бедственное положение ученых в России, больше возможностей заниматься исследованиями и более благоприятное положение ученых за границей. Утечка мыслей была менее опасна, чем «утечка мозгов», так как первое можно восполнить за небольшой временной интервал при наличии ученых. Именно из-за отъезда наиболее нацеленных на научные изыскания ученых молодого и среднего возраста в настоящее время возник такой дисбаланс в научной сфере между представителями возрастных и молодых ученых, с преобладанием возрастных исследователей. Для уменьшения дисбаланса в возрастной структуре важно появление новых специалистов, то есть обучение студентов. Этот вопрос рассматривался ранее, поэтому сейчас мы будем рассматривать проблемы, относящиеся к самим преподавателям-исследователям. Основной проблемой в настоящее время, из-за которой преподаватели не могут активно заниматься НИР, является низкий уровень заработной платы в государственных ВУЗах (в 2006 г. средняя заработная плата работников сферы образования составляла 66% от среднероссийского уровня, тогда как 50,6% занятых в этой сфере имели высшее образование против 25,6% в среднем по России). Поэтому преподаватели ищут источники дополнительного заработка, которые смогли бы увеличить материальный доход. Решение проблемы они находят в репетиторстве, а так же в дополнительных заработках в частных ВУЗах. Социологические исследования данной проблемы показывают, что 34,7% опрошенных преподавателей не имели дополнительного заработка в течение года к моменту проведения исследований,45,8% - занимались репетиторством, преподавали в других ВУЗах, и лишь 19,6% получали заработок в ходе получения грантов, участия в оплачиваемых НИР. Эти результаты так же показывают и малую информированность преподавателей о предоставлении грантов, а так же о проведении оплачиваемых НИР. Но одновременно с решением предыдущей проблемы возникает другая, а именно нехватки времени для того, чтобы заниматься НИР. То есть преподаватель постоянно стоит перед выбором, заниматься научно-исследовательской деятельностью или зарабатывать денежный капитал. Пока, в настоящее время многие выбирают второе, иногда при этом руководствуясь не своими желаниями, а потребностью в содержании собственной семьи. Так же существует ещё одна причина нехватки времени – расписание занятий в ВУЗах практически не оставляет времени заниматься НИР преподавателям. Но при уменьшении учебной нагрузки преподавателя возникает новая проблема: всё, что даёт ему научно-исследовательская деятельность, не имеет возможности передаваться студентам, поскольку преподавателю не хватает времени на преподавание. В связи с проблемой, описанной выше, возникает решение, кажущееся простым - писать научные работы, издавать их, выступать с ними на конференциях. Но, по результатам исследований проведенных в 2005-2006 годах было выявлено, что количество преподавателей, которые выпустили какие-либо работы, составляет лишь 59,9% от общего количества производимых работ. Как видно из таблицы №1 (см. таблицу №1), меньшинством здесь обладают 2 направления: наука без преподавания, преподавание и наука. По этим результатам можно судить именно о тех проблемах, которые были поставлены ранее. Однако не стоит думать, что мотивом для проведения НИР может являться только лишь получение материального блага. Зачастую попытка повысить результативность НИР только лишь за счет материальных премий приводит к замыканию ученого и остановке научной деятельности. Одной из главных причин творческого и результативного научного исследования зачастую становится дружественная обстановка. Это показывают и социологические исследования, в результате которых наиболее упомянутой причиной стала хорошая атмосфера в коллективе (61,4%). Так же, стоит отметить социальные потребности исследователей, а точнее имеющиеся у исследователя семейные обязанности. Каждый исследователь хочет уделять время и внимание своей семье. Следовательно, не всё его время будет уходить только лишь на научные исследования. И не стоит пытаться заставить исследователя полностью занимать своё время НИР. Одной из главных причин творческого и результативного научного исследования зачастую становится дружественная обстановка. Это показывают и социологические исследования, в результате которых наиболее упомянутой причиной стала хорошая атмосфера в коллективе (61,4%). Таблица №1 Одной из главных причин творческого и результативного научного исследования зачастую становится дружественная обстановка. Это показывают и социологические исследования, в результате которых наиболее упомянутой причиной стала хорошая атмосфера в коллективе (61,4%). Так же, стоит отметить социальные потребности исследователей, а точнее имеющиеся у исследователя семейные обязанности. Каждый исследователь хочет уделять время и внимание своей семье. Следовательно, не всё его время будет уходить только лишь на научные исследования. И не стоит пытаться заставить исследователя полностью занимать своё время НИР. В результате исследований преподавателей можно разделить условно на три группы на основании выбора самого важного стимула: первая группа – это те, которые ориентируются на профессиональный рост, вторая ориентируется на внешние возможности, гибкий график, наличие свободного времени. Третья же группа нацелена на преподавание, то есть на общение с молодежью. Если рассматривать основные ценности, то можно выделить некоторые особенности для каждого этого типа (см. таблицу №2).
Таблица №2. Доля преподавателей в каждом кластере по типу трудовой мотивации, выбравшая каждый из мотивов (%) Администрация ВУЗа сама должна быть заинтересована в привлечении в вуз, а так же в предоставлении всех условий и оборудования для преподавателя, занимающегося научными исследованиями в сфере профилизации ВУЗа. В ходе НИР преподаватель делает вложения, как в свой материальный капитал, в свой престиж, так и в престиж самого ВУЗа, в котором он проводит свои исследования. В ходе этих работ, при условии огласки научных изысканий, исследователь получает какие-либо результаты. После написания, эта работа начинает уже в свою очередь «работать» на преподавателя, а так же на ВУЗ, в котором проводились исследования (исследователь может получить, но это не обязательное условие, какие-либо материальные премии, так же повышая свой статус не только в научном обществе, но и в обществе, в котором он живет. Одновременно с этим ВУЗ так же повышает свой престиж, получает возможность получать какие-либо квоты, а так же возможно получение денежных средств на дальнейшее развитие). Администрация ВУЗа должна выводить своих ученых, преподавателей или студентов, занимающихся НИР, на более высокие уровни: всероссийские семинары, конкурсы, гранты, как для повышения собственного авторитета и благополучия ВУЗа, так и для улучшения состояния преподавательского и ученического состава, участвующего в НИР. Стоит обратить внимание, так же как и в студенческой НИР, на доступность научных достижений для других исследователей. Этот аспект так же крайне важен для развития НИР в ВУЗах. Вместе с тем, вероятность занятия новыми НИР сокращается с возрастом, потому как очень сокращенным может являться период ожидания результата. Так же, интересно и то, что вероятность научной работы повышается из-за личностного капитала, который, так или иначе, подталкивает преподавателя к научной деятельности. Так же фактором в пользу научно-исследовательской работы преподавателя является профиль читаемых курсов, полученное образование, факультет и ВУЗ. К сожалению, в ходе социологических исследований выяснилось, что в зависимости от направленности ВУЗа, характер работ приобретает различный характер. Так, например, в гуманитарных ВУЗах исследования в основном носят характер «хобби». К тому же многое усугубляется тем, что практически нельзя говорить о каких-либо научных школах в направлениях гуманитарных (в отличие от естественнонаучных) ВУЗов. Заключение. Итак, в нашей стране в начале 1990-х годов произошел упадок науки, деньги выделялись на науку мизерные, которых хватало лишь на поддержание некоторого минимального уровня, соответственно, никаких разработок проводиться не могло. В результате этого спада наиболее творческие исследователи покинули нашу страну, что привело к «утечке мозгов и идей». К счастью к концу 1990 – началу 2000 наука начала выходить из кризиса, увеличилось финансирование, появились новые программы по развитию науки, в том числе, и науки в ВУЗах. Одной из первоочередных задач для ВУЗов является привлечение к научным исследованиям молодых специалистов-студентов, а так же сохранение уже имеющихся наработок и исследователей. Однако при решении этих задач возникают некоторые немаловажные вопросы, разрешение которых выведет науку в нашей стране на качественно новый уровень. Для решения этих проблем необходимы как желающие участвовать в НИР, для которых нужно предоставлять как стимулы, так и оборудование для проведения опытов, так и преподаватели, которые должны будут передавать свои наработки последующим поколениям. Для предоставления условий для НИР, как бы это не банально звучало, необходимы денежные инвестиции. К счастью, государство проводит различные конкурсы на получение грантов, а так же проводит политику по облегчению инвестиционной деятельности для различных предприятий, примером этому может послужить строительство иннограда Сколково. Для результативности исследований необходима не только материальная база, но так же дружественная обстановка в коллективе, которая благотворно влияет на исследовательский порыв и результативность. Не стоит так же забывать о необходимости преемственности поколений, для чего должны появляться последователи ныне действующих научных школ. Для этого необходимо привлечение к НИР студентов. А довузовское воспитание должно подводить их к началу обучения в ВУЗе готовыми к НИР. Не стоит приуменьшать и роль поощрения преподавателей-исследователей и студентов, занимающихся НИР. Итак, результативность НИР зависит от нескольких источников (см. схему №3)
Эта схема помогает увидеть те основные источники, которые могут благоприятно подействовать на стремление к исследовательской деятельности студента или преподавателя в ВУЗе. Воздействие этих источников на исследователей и будет являться решением проблемы НИР в ВУЗах. Но это не означает необходимость одновременного воздействия на все источники, поскольку эти источники не являются универсальными для всех. Это лишь источники воздействия, являющие результатом обобщения данных, индивидуальных для каждого исследователя. А в заключение хотелось бы отметить, ту проблему, с которой я встретился при написании этой работы: достаточно мало проводится исследований в этой сфере, а так же мало информации находится в свободном доступе.
|
