БИЛЕТ №1. Социально-профессиональное самоопределение имеет динамический и осознанный характер и осуществляется на всех этапах жизни человекаСоциально-профессиональное самоопределение имеет динамический и осознанный характер и осуществляется на всех этапах жизни человека. Для школьников их условно можно обозначить следующим образом. Пропедевтический (1 - 4 кл.) – формирование предпосылок к самоопределению у младших школьников; любви и добросовестного отношения к труду, понимание его роли в жизни человека и общества, развитие интереса к профессиям родителей и ближайшего окружения, нравственных установок выбора профессии, интереса к наиболее распространенным профессиям. Цель профориентации в младшем школьном возрасте – сформировать установку на труд как важную деятельность. Формы и методы работы с младшими школьниками: • уроки труда, занятия в кружках и студиях технического творчества с показом результатов труда; • рассказы о профессиях с точки зрения содержания (Что делают? Например, врач – лечит, учитель – учит. Это способствует развитию общего кругозора, расширению словарного запаса, коммуникативных навыков); • экскурсии и их обсуждения, что будет способствовать расширению кругозора учащихся, умению находить функциональные признаки объектов, выделять существенное, что в свою очередь способствует развитию аналитического мышления, расширению ассоциаций. I этап профориентации служит общему развитию школьников с нарушениями слуха. Поисково-зондирующий (5 - 7 кл.) – формирование у подростков с нарушениями слуха профессиональной направленности, осознание ими своих способностей, интересов, общественных ценностей, связанных с выбором профессии и своего места в обществе. Характеризуется изменением социальной позиции школьника, стремлением занять определенное место в жизни, обществе, в отношениях со сверстниками и взрослыми, а также разнообразием и разбросанностью интересов. Цель профориентационной работы в младшем подростковом возрасте – перейти от общей ориентации на виды профессиональной деятельности, к выявлению первых профессиональных предпочтений. Формы и методы работы: • знакомство с миром профессий через посещения выставок, музеев, тех учреждений и мероприятий, где можно увидеть высокий уровень профессионализма, творческие способности человека; • встречи-беседы с родителями об их профессиях; • кружки по интересам; • выявление интересов с помощью анкетирования, карты интересов, ДДО и др.; • профориентационные игры. II этап направлен на развитие личности, расширение кругозора, представлений о профессиях. Период развития профессионального самосознания (8 - 9 кл.) – формирование личностного смысла выбора профессии, умений соотносить общественные цели выбора сферы деятельности со своими идеалами, представлениями о ценностях, реальными возможностями. Цель этого этапа – формирование информационной основы выбора профессии (понятие о типологии профессий, стратегии их выбора, знания о мире профессионального труда); формирование первичных системных представлений о самом себе, своих свойствах и качествах, т. е. установки на самопознание и самооценку; включение учащихся в активную «пробу сил». Формы и методы работы: • изучение интересов и склонностей с точки зрения их глубины и устойчивости; • определение интеллектуальных и специальных способностей; • измерение психофизиологических параметров, что позволит подростку лучше знать свои физические возможности и соотнести их с противопоказаниями к определённым профессиям; • информация о мире профессий; • работа над личностной сферой, составление психологической характеристики, дающей знание о себе и своих возможностях, с целью осознанного выбора будущей профессии; • проведение различных тренингов. III этап направлен на определение «предпочтительной сферы профессиональной деятельности», исходя из особенностей личностного развития. На этом этапе учащиеся должны научиться адекватно оценивать себя, владеть информацией о широком круге профессий. Период уточнения социально-профессионального статуса (10 - 11 кл.) – формирование профессиональных интересов и профессионально важных качеств; контроль и коррекция профессиональных планов; выработка способов оценки достижений, результатов в избранной деятельности, самоподготовке и саморазвитии; социально-профессиональная адаптация. Результатом процесса профессионального самоопределения в старшем школьном возрасте является выбор будущей профессии. Помощь учащимся в правильном выборе профессии предполагает необходимость специальной организации их деятельности, включающей: получение и анализ знаний о себе (образ «Я»); о мире профессионального труда (анализ профессиональной деятельности, профессиональная проба). Главная (идеальная) цель самоопределения заключается в постепенном формировании у школьника внутренней готовности к осознанному и самостоятельному построению, корректировке и реализации перспектив своего развития (профессионального, жизненного и личностного), готовности рассматривать себя развивающимся во времени и самостоятельно находить личностно значимые смыслы в конкретной деятельности. На этом этапе начинают вырабатываться умственные навыки: сравнение, классификация, анализ – происходит расширение словарного запаса. Цель профориентационной работы этого периода – сформировать осознанный профессиональный выбор, адекватную самооценку. Задачи профориентационной работы: • активизация процесса профессионального самоопределения; • уточнение выбора профессии; • подтверждение профессионального выбора; • переориентация, смена выбора. IV этап – это период целенаправленной профориентационной работы со старшеклассниками. Профессиональная ориентация школьников с недостатками слуха реализуется в ходе всего учебно-воспитательного процесса, включая и общеобразовательные предметы, занятия в учреждениях дополнительного образования (кружки, студии, секции, клубная деятельность), но кроме того она целенаправленно ведется на уроках трудового обучения, ознакомления с окружающим миром, на занятиях по СБО, а также на специально организованных профориентационных занятиях (Приложение 7). Критерии и показатели готовности школьников к профессиональному самоопределению Под психологической готовностью к социально-профессиональному самоопределению понимается устойчивая характеристика личности, имеющая определенную структуру, в которую включаются: • положительное отношение к трудовой деятельности; • потребность в осуществлении профессионального самоопределения с учетом своих возможностей; • умение использовать знание о себе в целях социально-профессионального самоопределения; • сформированность необходимых для выбора профессии знаний и умений; • адекватная самооценка профессионально важных качеств. Структура психологической готовности включает в себя следующие компоненты: когнитивный; мотивационно-ценностный; деятельностный (практический). 1. Когнитивный (информированность) – подразумевает знания о мире профессий и рынке труда; осведомленность об избираемой профессиональной сфере; информированность о требованиях профессии к индивидуальным характеристикам работника; представления о своих особенностях, склонностях и ПВК; наличие допрофессиональных знаний и умений и др. 2. Мотивационно-ценностный – наличие и структура мотивов выбора профессии; положительное отношение к ситуации выбора профессии; активная позиция ученика в определении своего социально-профессионального статуса; потребность проверить свои знания на практике и др. 3. Деятельностный (практический) – умение ставить цель выбора профессии и составлять программу действий для её достижения; самоанализ; самоконтроль профессиональных планов; самоактуализация потенциальных возможностей, направленных на формирование готовности к социально-профессиональному самоопределению; наличие практического опыта деятельности, приближенной к профессиональной. Готовность к профессиональному самоопределению – динамичное личностное образование. Оно изменяется, и в разные периоды развития на первый план могут выходить те или иные компоненты готовности. Готовность имеет неодинаковые границы созревания, входящие в её структуру компоненты развиваются и меняют свою значимость на разных стадиях развития человека, а сама структура носит индивидуальный характер, зависящий от объективных и субъективных факторов развития ребёнка. Критериями результативности профориентационной работы могут быть следующие показатели: 1) сформировавшееся решение учащегося о выборе профессии; 2) обоснованность решения, в котором согласованы «хочу», «могу», «есть», «надо»; 3) удовлетворенность выбором профессии; 4) уверенность в правильности выбора; 5) совпадение выбора профессии с рекомендацией педагогов; 6) реальные достижения и успехи в учебе и работе при освоении избранной профессии; 7) успешная адаптация и профессиональный рост в избранной профессии. Рассмотренная технология и содержание работы по профессиональной ориентации школьников с недостатками слуха являются примерным и нуждаются в коррекции с учетом особенностей региона, школы, возможностей и особенностей учащихся, с которыми ведется работа. Вопросы и задания 1. Объясните смысл следующих ключевых понятий по теме: • Профессиональное самоопределение. • Профессиональная ориентация. • Формирование образов «Я» школьников с нарушениями слуха в процессе профориентации. • Профессиональные пробы. • Диагностическая профконсультация. 2. Раскройте методику индивидуального и группового профессионального консультирования. 3. Покажите особенность организации профессионального самоопределения младших школьников с нарушениями слуха. 4. В чем суть пропедевтического этапа профессионального самоопределения? 5. Каковы показатели и основные измерители когнитивного критерия готовности учащихся с нарушениями слуха младшего (среднего и старшего) школьного возраста к профессиональному самоопределению? 6. Каковы показатели и основные измерители мотивационно-ценностного критерия готовности учащихся с нарушениями слуха младшего (среднего и старшего) школьного возраста к профессиональному самоопределению? 7. Раскройте показатели и основные измерители деятельностно-практического критерия готовности учащихся с нарушениями слуха младшего (среднего и старшего) школьного возраста к профессиональному самоопределению. 8. Приведите примеры профориентационных деловых игр. 9. Используя предложенные в главе «Критерии», разработайте внеклассное мероприятие, направленное на формирование профессионального самоопределения школьника с недостатками слуха. 10. Изучите уровень готовности к профессиональному самоопределению 2-х учащихся класса, в котором вы проходите практику. Литература 1. Бендюков М. Л., Соломин И.Л. Твой компас на рынке труда. Что ты должен знать о выборе профессии и поиске работы. СПб., 2000. 2. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М., 1986. 3. Гозова А. Л. Психология трудового обучения глухих. М., 1979. 4. Климов Е.Л. Развивающийся человек в мире профессий. Обнинск, 1993. 5. Концепция профессионального самоопределения молодёжи: Проект (В.А. Поляков, С.Н. Чистякова и др.) // Педагогика, 1993, № 5. 6. Методика работы с молодыми инвалидами по профориентации и планированию профессиональной карьеры при переходе от школы к трудовой жизни. Методические рекомендации. М., 2003. 7. Матвеев В.Ф. Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений I вида. Трудовое обучение. Сборник 2. 5-11 кл. М.,2004. 8. Махаева О. Л., Григорьева Е.Е. Я выбираю профессию: Комплексная программа активного профессионального самоопределения школьников. М., 2000. 9. Никитина М.М., Пенин Г.Н. Трудовое обучение и профессиональная подготовка школьников с нарушением слуха: Учебно-метод. пособие. СПб., 1992. 10. Пенин Г.Н., Кораблева Л.В., Пономарева ЗА., Красильникова О.Л. Воспитание учащихся с нарушением слуха в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях. Учебное пособие для вузов. СПб., 2006. 11. Пенин Г.Н. Политехническая подготовка глухих школьников: Учеб. пособие к спецкурсу. СПб., 1992. 12. Поиск новых решений (инновационная модель школы). Из опыта работы Центра образования № 1406 (для неслышащих и слабослышащих детей и подростков). Сборник статей под ред. Т.С. Зыковой, Л.П. Корвяковой, Л.Г. Васиной. М., 2003. 13. Прощицкая Е.Н. Практикум по выбору профессии: Учеб. пособие для 8-11 кл. общеобразовательных учреждений. М., 1995. 14. Пряжников П.С. Профессиональное и личностное самоопределение. Воронеж, 1996. 15. Пряжников Н.С. Игровые профориентационные упражнения. Метод, пособие 1. М.; Воронеж, 1997. 16. Пряжников Н.С. Активизирующие опросники профессионального и личностного самоопределения. Метод, пособие 2. М.; Воронеж, 1997. 17. Пряжников Н.С. Ценностно-нравственные активизирующие опросники профессионального и личностного самоопределения. Метод, пособие 3. М.; Воронеж, 1997. 18. Пряжников Н.С. Бланковые карточные игры профессионального и личностного самоопределения. Метод, пособие 4. М.; Воронеж, 1996. 19. Сурдопедагогика: учебник для студ. высш. пед. учеб. заведений / Под ред. проф. Е.Г. Речицкой. М., 2004. 20. Чистякова С.Н., Журкина А.Я., Землянская Е.Н. и др. Критерии и показатели готовности школьника к профессиональному самоопределению. Метод, пособие. М., 1997.
БИЛЕТ №1 1. Съемкой называется: (выбрать правильный ответ) -процесс геодезических измерений на земной поверхности, выполняемых для составления карт и планов - фотографирование земной поверхности для составления карт и планов - процесс линейных измерений на земной поверхности, выполняемых для составления карт и планов - процесс угловых измерений на земной поверхности, выполняемых для составления карт и планов 2. Между вершинами теодолитного хода должна быть прямая видимость и расстояние … (выбрать правильный ответ) от 100м до 350 м от 25м до 350 м от 25м до 500м от 100м до 500 м 3. Знаки приращений координат во II-ой четверти: (выбрать правильный ответ) ∆Х +; ∆У + ∆Х –; ∆У + ∆Х +; ∆У – ∆Х –; ∆У – 4. При съемке ситуации способом линейных засечек положение точки определяется: (выбрать правильный ответ) по двум углам по двум расстояниям от точек теодолитного хода до измеряемой точки по углу и расстоянию от точки теодолитного хода до измеряемой точки по прямоугольным координатам 5. Счет координатных зон ведется от Гринвичского меридиана, а счет колонн от меридиана … (выбрать правильный ответ) 180º 90º 270º 0º
|
