Этапы процесса усвоения. По С.Л.Рубенштейну выделяются четыре стадии процесса усвоения [122]: 1) восприятие материала (информации); 2) его осмысление; 3) специальная работа по его

По С.Л.Рубенштейну выделяются четыре стадии процесса усвоения [122]: 1) восприятие материала (информации); 2) его осмысление; 3) специальная работа по его закреплению; 4) овладение материалом (информацией) – оперирование им в различных ситуациях и применение его на практике. Итак, процесс усвоения (ПРусв) имеет ряд этапов, качественно отличающихся друг от друга, и игнорирование последовательного их прохождения может привести к неуспешности этого процесса. Согласно ТПФ [69,32] (ПРусв) новых видов познавательной деятельности, а, следовательно, и входящих в неё знаний, включает пять (шесть) основных этапов. Но прежде чем организовать Д учащихся на каждом из них, преподаватель должен позаботиться о мотивах, обеспечивающих принятие учащимися планируемых ЗУНов (каждый знает, что если учащийся не хочет учиться, то его нельзя научить). Поэтому 1-ый этап мотивационный. А именно -

1-ый этап: Как показывает опыт, обучение любой Д целесообразно начинать с постановки проблемы, требующей данной Уд. В значительном числе случаев проблема вызывает желание найти её решение, приводит к попыткам это сделать. Как правило, учащиеся самостоятельно не находят необходимую Д, но по тем или иным причинам проявляют заинтересованность в её нахождении. Этого достаточно для прохождения ими последующих этапов усвоения. Но, тем не менее, преподаватель всегда должен помнить, что познавательная мотивация - это эффективный путь побудить учащегося к учению, особенно если эта мотивация правильно соотнесена с мотивацией социальной. И независимо от того, сумел или не сумел учащийся найти решение предложенной ему проблемы, он должен осознать Д, составляющую её решение. С этой Ц преподаватель должен объективизировать состав усваиваемой Д – представить её во внешней, материализованной форме. Это и есть следующий этап.

2-ой этап: ориентировочный (составление схемы ood). На этом этапе учащийся знакомится с новой деятельностью и входящими в неё знаниями - (З). Здесь важно иметь представление о том, как надо решать соответствующие задачи, и иметь представление о самом процессе решения (это должен показать преподаватель). То есть преподаватель может сам раскрыть содержание Д, но лучше это делать совместно с учащимися, чтобы создать иллюзию как бы самостоятельного открытия содержания Д и положительную мотивацию. Преподаватель должен выделить, с одной стороны, все необходимые З о предмете, с которыми надо действовать, об условиях, которые необходимо при этом соблюдать; с другой, в каком порядке производить действия и т.д. Важнейшим моментом этого этапа является фиксация выделенного содержания Д: учащиеся должны не только понять содержание вводимой Д, но и научиться её правильно выполнять. Здесь словесного объяснения и даже выполнения Д преподавателем недостаточно: объяснение преподавателя должно сопровождаться внешней, наглядной фиксацией знаний и формируемой Д (на доске, экране, таблице). При этом важно, чтобы все используемые характеристики были зафиксированы, чётко выделены и в дальнейшем находились в распоряжении учащихся (на доске, экране, таблице или её копии). На этапе предварительного ознакомления учащихся с формируемой Д необходимо так же вводить в учебный процесс задачи, проблемные ситуации с целью обучения учащихся методам использования знаний. Однако представление учащихся о том, как делать, и возможность сделать - это не одно и то же (понять, как нужно решать задачу очень важно, но это не означает уметь решить её самостоятельно). Подчеркнём это различие особо, т.к. на практике часто считается, что если учащийся понял - значит, научился, и Ц достигнута. Чтобы научиться деятельности, надо её выполнять (наблюдения за Д другого человека недостаточно). Поэтому, сначала необходимо, чтобы учащийся самостоятельно решил несколько задач, требующих формируемой деятельности и усваиваемых З. Итак, 2-ой этап включает в себя предварительное ознакомление с тем, что подлежит освоению, и составление схемы ood. Главным результатом на этом этапе является понимание*. Глубина и объём понимания зависят от типа ood или типа учения (см. 1.7.)

3-ий этап: выполнение формируемой Д учащимся (материальный (материализованный)). Процесс активного выполнения новых d включает четыре подэтапа: 3.1. выполнение действий в материализованной форме (mzd ); 3.2. выполнение внешнеречевых действий; 3.3. выполнение d во внешней речи про себя; 3.4. выполнение умственных d – (ud);

3.1. Подэтап (mzd) – выполнение d в материализованной форме: например, на карточках с нанесёнными на них сведениями о выполняемой деятельности-задания, требующие применения формируемой Д. На этом подэтапе учащийся усваивает содержание действия.

3.2. Подэтап внешнеречевых действий: на этом этапе учащиеся уже называют признаки по памяти и выполняют несколько заданий (с помощью преподавателя).

3.3. Подэтап внешнеречевых действий про себя: индивидуальная работа без опоры на схемы и модели, без рассуждений вслух. Особенность этого этапа в том, что учащийся, как и на предыдущих этапах, проговаривает весь процесс решения задачи, но делает это про себя, беззвучно. Но и на этом этапе он получает разные типы задач. Правильность каждой операции контролируется.

3.4. Подэтап в форме внутренней речи: это этап умственных действий в форме внутренней речи, как процесс индивидуальный, не требующий уже сотрудничества с другими. На этом этапе действие проходит дальнейшее обобщение, сокращается, автоматизируется. Преподаватель контролирует только конечный продукт.

Итак, на третьем этапе (с подэтапами) учащийся усваивает содержание действия, а преподаватель осуществляет объективный контроль над правильностью выполнения каждой операции, входящей в состав действия. Далее, все элементы действия представляются в форме устной или письменной речи, что обеспечивает резкое возрастание меры обобщения действия. А последние подэтапы отличаются только большей скоростью выполнения и сокращённостью, а также самостоятельностью и автоматизацией действия. Таким образом, может быть сформулирована закономерность процесса усвоения [134]: «Познавательная деятельность - (Пд) и введённые в неё знания приобретают умственную форму, становятся обобщёнными не сразу, а поочерёдно проходят через ряд этапов». И если преподаватель строит процесс усвоения с учётом их последовательности, он существенно повышает возможность достижения Ц всеми учащимися. Далее, можно сказать, что (ПРусв) – это процесс выполнения учащимися определённых действий, процесс решения с их помощью соответствующих задач. То есть, без разрешения проблем, без выполнения заданий полноценного усвоения ни знаний, ни умений учащийся произвести не может. Отсюда вывод: проблемы (задачи) на разных этапах (ПРусв) выполняют разные функции:

На 1 -ом - мотивационную;

На 2 -ом - служат раскрытию деятельности;

На 3 -ем и 4 -ом - выступают как средство усвоения этой деятельности.