Параметр (критерий) качества усвоения учебного материала

(учебного предмета) - «уровень усвоения» - (a)

Если каждая операция репродуктивной деятельности выполняется с опорой на объект, подсказку, намёк, то говорят об узнавании, то есть в виде репродукции, при которой показанный выше образец отожествляется в итоге его повторного восприятия с ранее усвоенными образцами. Таким образом, репродуктивная деятельность с подсказкой выполняется в том случае, когда учащемуся предъявляются все компоненты задачи: цель, ситуация и её решение (деятельность), а от него требуется заключение об их совместимости (1-ый уровень - a₁ = 1). К разновидности репродуктивной деятельности типа узнавания можно отнести: опознание, различение и соотнесение.

Опознание - (a₁₁). Рассматривая предъявленный предмет свойство, процесс, его изображение и описание, учащийся может установить, является предмет именно тем, о котором упоминают в вопросе.

Различение - (a₁₂). Из нескольких предъявленных или описанных предметов свойств, процессов учащийся может выделить тот, о котором спрашивают.

Соотнесение - (a₁₃). Учащийся способен правильно соотнести показанные или описанные предметы, процессы, свойства.

Если операции репродуктивной деятельности осуществляются без опоры на внешнюю подсказку, то можно говорить о чистом воспроизведении. То есть, если репродуктивная деятельность выполняется путём прямого приложения ранее усвоенного способа действия к аналогичной ситуации, то речь идёт о деятельности по образцу или о деятельности в типовой ситуации. Таким образом, при репродуктивной деятельности без подсказки сообщается и цель, и вся ситуация, в которой она должна быть достигнута, а учащемуся необходимо выполнить и применить необходимые действия для достижения цели – это 2-ой уровень деятельности. При этом следует различать две разновидности воспроизведения (a₂): буквальное - (a₂₁) и реконструктивное - (a₂₂).

Буквальное воспроизведение (a₂₁) информации, операций, действий в том же виде и в той же последовательности, как они были представлены при обучении. Часто буквальное воспроизведение плод недостаточно глубокого понимания и осмысления информации.

Реконструктивное воспроизведение (a₂₂) возможно только в результате понимания, осмысления информации. То есть усвоение информации на этом уровне обязательно должно происходить через понимание, а не запоминание, так как «понимать» - это значит мысленно воспроизводить фрагмент реальности в его действительных внутренних связях и отношениях с другими элементами реальности. Если достижение уровня (a₂₁) состоит в повторении, то достижение (a₂₂) требует умственных действий отбора материала и его анализа. Следовательно, и метод обучения может быть построен на основе процесса понимания глубинных явлений, а не заучивания истин: главное понять, а затем – знать и, наконец, - обладать информацией. Причём, если информация передаётся описаниями, то есть ответами на вопросы: Кто? Что? Где? Когда? а знания передаются инструкциями, то есть ответами на вопрос: Как?, то «Понимание» передаётся объяснениями и интерпретациями, то есть ответами на вопрос – Почему? (Зачем?). Не зря один мудрец утверждал, что «унция знаний (З) стоит фунта информации (И), а унция понимания - фунта знаний».

Более того, понимание учащихся в процессе постижения знаний как бы «проходит» поэтапно несколько уровней, а именно:

ПI (о чём?) - субъект на данном уровне понимания имеет поверхностное представление о предмете деятельности, так как не проник (не смог или не захотел) в его сущность.

Поэтому имеет, как правило, ложное, искажённое суждение о нём.

П II (о чём + что?) - субъект «входит» в содержание исследуемого предмета, но осмыслить ещё не в состоянии, поэтому находится пока на ступеньке запоминания чужих мыслей.

ПIII (о чём + что + как) - субъект уже готов к самостоятельному осмыслению информации о предмете деятельности, показателем чего являются его размышления о сущности данного предмета и стремление выработать относительно него свою позицию.

ПIV (о чём + что это - - субъект способен не только самостоятельно осмыслить предмет

такое + как + зачем?) исследования и изменить свою позицию на его счёт, но и способен осознать ценность данного предмета, то есть эффективно его использовать в соответствующих жизненных ситуациях.

Несколько иначеиерархия уровней понимания может быть интерпретирована в виде другой иерархии, например, сущности понимания учебного текста в виде 4-х подуровней А.Растригина [38]:

a₂₁₁ - синтаксический, для которого характерна возможность различения и восприятия структуры учебного текста;

a₂₁₂ - первично-семантический, для которого к предыдущему подуровню прибавляется сопоставление грамматических элементов и соответствующих им чётких элементов реальности;

a₂₂₁ - уровень глубокой семантики, для которого характерно понимание того, что на самом деле хочет получить потребитель информации;

a₂₂₂ - диалогический, для которого характерна эвристическая беседа, как приём проблемного обучения и творческого мышления.

К примеру, последний подуровень может быть достигнут в системе «человек-ПЭВМ», если обучающая программа содержит не только сведения, но и модель, предлагающую адекватность реакции на все возможные виды обучающих воздействий.

Иная, трёхуровневая модель процесса понимания, с точки зрения его логики, была предложена А.Пуанкаре -

1 -ый уровень - понимание в каждый данный момент (По/Т), когда учащийся следит за рассуждениями, удерживая в уме лишь два последовательных звена логической цепи.

2 -ой уровень - понимание всей логической цепи (По/Лц), когда учащийся в состоянии воспроизвести всё рассуждение.

3 -ий уровень - понимание основной идеи и цели рассуждений, когда учащийся может сжать для себя всю логическую цепь в единый образ (По/Оид).

Или в терминах уровней усвоения (УУ) (и тем самым, подчёркивая неразрывную связь с процессом усвоения) -

[По/т] ® [По/Лц] ® [По/Оид],

(слежение) ® (осмысленное воспроизведение) ® (творческое понимание)

 

Итак, репродуктивная деятельность - (Ред) как бы образует две ступеньки, два уровня учебно-познавательной деятельности -(УПД):

(1) с подсказкой (или с помощью извне) в воспроизведении и применении усвоенной ood – ( a₂₁ ) и

(2) без подсказки - ( a₂₂ ) (рис.34, 35).

Продуктивная деятельность может выполняться либо с использованием преобразованных, но уже известных человечеству способов деятельности (a₄) и тогда можно говорить об умениях (a ₄₁) и навыках (a₄₂), либо никому неизвестным способом, в этом случае говорят о креативной* (творческой деятельности) - (a ₅) рис. 35.

Рис. 35. Уровни усвоения как уровни учебной дисциплины

Умения и навыки – это особые качества личности, воспроизвести которые можно только в самой деятельности. Если умение * (a₄₁) – это способность личности к эффективному выполнению определённой деятельности на основе имеющихся знаний и опыта в изменённых или новых условиях, то навык * (a₄₂) – это способность выполнять какие-либо действия автоматически, без поэлементного контроля (автоматизированные умения). Причём умения и навыки могут быть классифицированы по характеру преобладающих психологических процессов: двигательные (моторные), чувственные (сенсорные) и умственные (интеллектуальные). Продуктивная деятельность, как и репродуктивная, так же может выполняться с использованием известной, но преобразованной ood, представленной в виде методических описаний возможных способов деятельности в данной ситуации, не сводящихся к алгоритму. Для четвёртого уровня деятельности характерно, что возникают нетиповые ситуации и соответствующие задачи, то есть задачи поиска и открытия «субъективно» новой информации (для учащихся), объективно известной и детально отработанной преподавателем.

Но продуктивная деятельность может выполняться и при новой ООД никому неизвестным способом (творческая деятельность - a₅). Для неё характерны творческие задачи, в которых дана только цель, а ситуация, условия и действия – за учащимся – (V-ый уровень). Здесь имеет место не только прочное и глубокое усвоение субъективно новой для учащихся, но и добывание объективно новой информации. С точки зрения личностных качеств и умственных процессов, сопровождающих продуктивную деятельность, мыследеятельность будем называть креативной деятельностью *, так как она совершается на высшем уровне интеллектуальной активности мышления как совокупности мыслительных и личностных способностей (качеств), способствующих становлению и проявлению творчества. Учащийся становиться творцом своих ЗУНов и социально значимых объектов, то есть личностью - (Л)!

Оба вида Д (Ред и Прд), генетически связаны между собой и создают соответствующую структуру из двух ступеней в овладении опытом (рис.35). Каждую операцию как Ред, так и Прд учащийся выполняет в виде процедуры процесса решения задачи. Под задачей* далеебудем понимать известную цель, достижение которой возможно с помощью определённых действий в столь же определённой ситуации*. Т.е. компонентами задачи - (Зад) являются цели (Ц), действия ( d ) и ситуация ( Si ) –

Зад = { Ц Ù d Ù S_i } (47a)

Использование репродуктивной - (Ред) или продуктивной - (Прд ) деятельности обусловлено вариантами представленных в задачах компонентов.

Всю возможную структуру учебной деятельности студента удобно в приложениях ТО представить в виде следующих пяти последовательных уровней усвоения знаний (информации, опыта) - (a),в том числеи как способности решать различные задачи (рис. 36). Другими словами, учитывая всё изложенное, можно представить [19,18,38,49] возможную генетическую структуру мастерства учащегося в виде следующих последовательных уровней деятельности, трансформированных в уровни усвоения - (УУ), отображающих развитие опыта учащегося в данном предмете (рис. 36).

Тогда и качество усвоения учащимся учебной информации, и качество приобретённого опыта и, следовательно, качество деятельности, которую может осуществить учащийся в результате обучения, можно охарактеризовать уровнями деятельности (обученности) - (a_i) усвоения.

«0» уровень (a₀) – уровень начальной обученности (опыта), уровень предварительных знаний и начальной ood, то есть начальный уровень способности к последующему усвоению и способности решать различные задачи.

I-ый уровень – уровень знакомства (a₁) – узнавание объектов, свойств, процессов данной области деятельности при повторном восприятии ранее усвоенной информации о них или выполнении действий с ними. Если в задаче заданы Ц, ситуация и действия по её решению, а от учащегося требуется дать заключение о соответствии всех трёх компонентов в структуре задачи (47а), то это деятельность по узнаванию. Учащиеся могут её выполнять только при повторном восприятии ранее усвоенной информации об объектах, процессах или действиях с ними [18]. Это алгоритмическая деятельность «с подсказкой» (например, лабораторная работа по инструкции, проект по образцу или алгоритму). На этом уровне учащийся обладает знанием-знакомством и способен совершить мыследеятельность типа различения ( a₂₁ ) и соотнесения ( a₁₃ ), опознания ( a₁₁ ) в процессе восприятия понятий – m₁ (a₁).

II-ой уровень усвоения – уровень воспроизведения - (a₂): репродуктивное действие путем самостоятельного воспроизведения по памяти и применения информации о ранее усвоенной ood, выполнение типового действия, то есть алгоритмическая деятельность по памяти. Другими словами, если в задаче заданы цель и ситуация, а от учащегося требуется применить ранее усвоенные действия по её решению, то это репродуктивное алгоритмическое действие [18]. Например, решение типовой задачи или выполнение проекта по правилу, алгоритму, воспроизведённого по памяти. На этом уровне учащийся обладает знаниями-копиями и способен воспроизвести (повторить) информацию, операции, действия, решать типовые задачи, действовать в типовых ситуациях. Этот уровень можно считать уровнем буквального воспроизведения (a₂₁). Или на первом и втором подуровнях понимания - (a₂₁₁) и (a₂₁₂), согласно которым учащийся в состоянии отвечать на вопросы: «о чём?» и «что?». И, находясь на этом уровне усвоения, учащийся только входит в содержание, а полностью осмыслить его не в состоянии. Этот же уровень усвоения, но с точки зрения процессов мыследеятельности m₂ (a_{2 ,}), имеет так же два подуровня:

(a₂₁) – буквальное воспроизведение через запоминание; (a₂₂) – реконструктивное воспроизведение (осмысленное повторение через понимание);

На рис. 36 и 38 подуровень реконструктивного воспроизведения трансформируется в самостоятельный уровень понимания - a₃. То есть, уровень третий – «понимание» как бы «вклинивается» между «воспроизведением» и «применением» (рис.36,38) или заменяет подуровень - «реконструктивное воспроизведение» на рис. 37.

Итак, III - ий уровень:уровень понимания (a₃) - репродуктивно-продуктивное действие или реконструктивное воспроизведение (осмысленное повторение через понимание). На этом уровне репродуктивная деятельность выполняется путём прямого приложения ранее усвоенного способа действия к аналогичной ситуации: известна цель и вся ситуация, в которой она должна быть достигнута, а учащийся осмысленно и самостоятельно (без подсказки) выполняет действия. Он в состоянии ответить не только на вопросы: «о чём?», «что?», но и «как?», и «почему?». Причём учащийся на этом УУ готов к самостоятельному осмыслению информации о предмете деятельности, а показателем этого являются его размышления о сущности данного предмета, стремление выработать относительно него свою позицию и изложить её. Кроме того, на этом УУ он уже в состоянии осознать ценность данного предмета, т.е. эффективно его использовать в соответствующих жизненных ситуациях [38].

IV-ий уровень усвоения – уровень изучения и действий в нетиповых ситуациях (уровень умений и навыков) - (a₄). Это продуктивные действия, выполняемые на некотором множестве объектов, подобных изученным УЭ, когда в задаче задана цель, но не полны условия (ситуация), возникает нетиповая задача, для решения которой надо дополнить условия, а затем действовать. На данном уровне усвоения учащийся умеет выполнять действия, общая методика и последовательность (алгоритм) которых изучены на занятиях, но содержание и условия их выполнения новые. Например, решение реальной задачи или выполнение реального проекта по известному общему методу путём его самостоятельного приспособления к условиям задачи, результат решения которой предсказуем лишь в общем виде. На этом уровне учащийся обладает знаниями-умениями ( a₄₁ ) и знаниями-навыками ( a₄₂ ), для овладения которыми необходимо выполнить упражнения, провести тренировку, освоить методически целесообразную последовательность действий. Но без достижения учащимся уровня понимания (a₃) реальное усвоение подуровней (a₄₁) и (a₄₂) не возможно.

V уровень усвоения (a₅) – уровень творческих действий. Это продуктивная деятельность, выполняемая путём самостоятельного конструирования объективно новой ood, в процессе выполнения которой «добывается» объективно новая информация. Учащийся действует «без правил», создавая новые. Его действия (д)– это действия в непредвиденной ситуации путём оригинальных решений даже известных задач. То есть это специфическая деятельность в самой деятельности, увеличивающая созидательный потенциал последней. Примерами такой деятельности являются рационализаторство и изобретательство; работа по реконструкции в ходе реального проектирования; исследовательская деятельность на лабораторных занятиях, факультативах, семинарах и т.п. На этом уровне учащийся получает «знания-инструменты», которые нельзя механически усвоить или пассивно вписать без достижения опять же уровня понимания (a₃), так как они вырабатываются самой личностью и являются результатом её творческой активности как продукт эволюции и самоорганизации мышления. Для задач этого уровня цель деятельности известна лишь в общей форме, а поиску подвергается и подходящая ситуация (S_i), и действия (d), ведущие к достижению цели. В творческой деятельности так же можно выделить подуровни (типы) [44,38]:

a ₅₁ - стимульно-продуктивная деятельность, определяемая действиями какого-либо стимула, способствующего высокому уровню развития общих умственных способностей. Для стимульно-продуктивной Д учащегося характерны умения:

§ выявлять из неопределённой проблемной ситуации задачу и корректно её формулировать;

§ «видеть», формулировать противоречия и целенаправленно разрешать их;

§ выдвигать гипотезы;

§ генерировать оригинальные решения;

§ формулировать «идеальный конечный результат»;

§ вести целенаправленно многовариантный поиск решения творческой задачи или проблемы;

§ сознательно преодолевать собственную инерцию мышления;

§ вести целенаправленный поиск необходимой научно-технической информации по проблеме.

a ₅₂ - эвристическая деятельность творческого характера, суть которой в том, что, имея достаточно надёжный способ решения, учащийся продолжает анализировать состав, структуру своей деятельности, сопоставлять отдельные задачи – и это приводит к открытию новых оригинальных способов решения. Каждая новая закономерность оценивается учащимся как творческая находка, «открытие», то есть это новый способ, позволяющий решить поставленную задачу. На данном уровне учащийся «добывает» субъективно новую информацию в процессе самостоятельного построения или трансформации известной ООД для выполнения новых действий. Эта деятельность выполняется не по готовому, а созданному в ходе самого действия алгоритму или правилу. На данном подуровне творческой деятельности (эвристической) учащийся совершает умственные действия (операции) m ₅ (a ₅₂) в виде приёмов решения задач и выводов, доказательств, основанных на опыте решения сходных задач в прошлом; накоплении опыта, учёте ошибок, а так же интуиции:

§ селективный отбор объектов;

§ выявление связей между ними;

§ актуализация тех выделенных объектов и связей, которые отвечают целям;

§ абстрагирование от неактуальных объектов и связей;

§ формирование обобщенных элементов из однотипных структур;

§ нахождение связей между обобщёнными элементами;

§ поиск по полученному обобщенному алгоритму с учётом предыдущего опыта.

§ сканирование множества вариантов решений нетиповой (непредвиденной) проблемы при неизвестных в данной отрасли принципах и приёмах;

a ₅₃ - креативная деятельность, в процессе которой самостоятельно обнаруженная закономерность не используется как приём решения, а выступает в качестве новой проблемы. Найденные закономерности подвергаются доказательству путём анализа их исходного состояния. Имеет место подлинное целеполагание. Данный тип деятельности (усвоения) – высший уровень интеллектуальной активности мышления и представляет собой совокупность мыслительных и личностных качеств учащегося, то есть продуктивно-созидательная «ипостась» личности. На данном уровне учащийся способен генерировать новые нестандартные идеи, имеющие не только конкретную пользу, но и общечеловеческую ценность и не наносящие вреда Природе. Кроме того, учащийся способен на данном уровне:

§ осуществлять системный анализ объекта, системы;

§ целесообразно осуществлять прогноз развития системы;

§ мыслить «многоэкранно».

Описанные выше уровни овладения опытом представляют собой модель естественного хода процесса усвоения информации.

Таким образом, диагностичное описание цели обучения по качеству знаний, умений и навыков (ЗУН), а также способов умственных действий (СУД), состоит в определении, как минимум необходимого уровня усвоения – ( a). Развитие деятельности, усвоение опыта идёт по принципу последовательности (иерархии) установленных уровней a: учащийся не может выйти на данный уровень, не усвоив учебные элементы (УЭ) на предыдущих. Причём, для достижения любого уровня усвоения учащийся должен осуществлять учебную деятельность (Д_Уч), состоящую из четырёх основных видов действий: ориентировочных (О_д), исполнительских (И_д),контрольных (К_д) и корректирующих (К_орл).

Возможная генетическая структура мастерства учащегося в виде последовательных уровней усвоения (a₁ - a₅) может быть отображена в виде условного пяти-ступенчатого процесса развития опыта в конкретном учебном предмете (рис.37). При этом рис. 37 иллюстрирует условную и приближённую модель процесса развития опыта личности как процесса усвоения. Моделирование в виде пяти уровней усвоения, основанное на анализе реальной человеческой (учебной) деятельности, даёт возможность представить непрерывный процесс дискретным (рис. 36, 37), что позволяет достаточно определённо диагностировать течение процесса обучения и качества знаний, а так же качество СУДов - m (a) учащегося на основе интервальной шкалы. С помощью рис. 37 достаточно просто понять смысл и значение каждой ступени: если площадкой условно обозначить достигнутый уровень усвоения, то прямая (на самом деле, по-видимому, кривая), ведущая к следующей площадке условно изображает систему действий по усвоению данного вида деятельности (то есть сам процесс осуществления обучающего алгоритма, которым и задаётся система учебных действий учащемуся). Совокупность способа выполнения учебного действия в процессе усвоения и уровня усвоения a образует шаг обучения, а угол j наклона пунктирной кривой показывает скорость усвоения, который зависит и от типа ood, и вида управления дидактическим процессом.