Алгоритм управления - (АУ) в дидактическом процессеУправление познавательной деятельностью - (Пд) учащихся - необходимая и наиболее значимая составная часть ДПр. Об этом убедительно свидетельствует анализ научных публикаций [16,64,126,78,12,132,1,18,136,31,17,50,15,62,37,49,25,66,105,54,135], в которых раскрываются особенности управления Пд обучающихся при решении различных дидактических задач. Прежде чем изложить существующие в современной дидактике и психологии подходы к управлению Пд обучающихся, целесообразно остановиться на сущности и особенностях этого процесса. Управление Пд учащихся абсолютное большинство исследователей трактует как особую социально детерминированную Д, имеющую целенаправленный системный характер и содержащую в своей основе единство процессов преподавания и учения [25]. В качестве предмета управления выступают психолого-педагогические законы, закономерности и условия эффективной Д преподавателя и обучающихся по реализации основных управленческих функций. При этом ДПр не рассматривается в качестве механической суммы двух названных составляющих. Он раскрывается как целостное явление, суть которого отражает единство познания и педагогического взаимодействия учащихся и преподавателя в разнообразных формах их осуществления. Деятельность преподавателя выступает ведущей, управляющей, и определяет взаимодействие педагога и студента, необходимое для перевода последнего на требуемый уровень обученности. Учение рассматривается как одна из сторон ДПр, которая представляет собой Д самого обучающегося по овладению ЗУНами, СУДами и т.д. Познавательная деятельность (Пд) учащегося как способ усвоения знаний - (З) и действий - (d) преобразует природные качества студента (обучаемость) в социально и профессионально значимое качество личности (Л) - oбученность. По своему содержанию Пд может быть умственной, теоретической, практической, манипуляционной, трудовой, правовой. В современной педагогике управление Пд учащихся рассматривается как род педагогической Д, направленной на достижение высокого качества их подготовки при минимально возможных затратах временных и других ресурсов. Преподаватель и студент в этом процессе образует сложную самонастраивающуюся систему управления с устойчивым функционированием, которая с учётом взаимоотношений людей содержит особый смысл, имеет специфические особенности, и намного сложнее любой технической (кибернетической) системы, т.к. условия протекания процесса обучения постоянно меняются неопределённым образом. В этих условиях важно учитывать не только групповой характер обучения, но и возможность индивидуального формирования у студента личностных и профессиональных качеств. Что это за условия, при которых управление Пд студентов может наиболее полно реализовать свои функции? Они связаны с тем, что управление - (У): § обусловлено потребностями государства в подготовке квалифицированных кадров, в формировании гармонично (всесторонне) развитой личности выпускника вуза; § определено социальным заказом - (СЗ) на выпускника вуза, поставленными дидактическими Ц и заданиями, реализуется через содержание обучения - (СО), методы, формы и средства организации УВП; § зависит от условий, в которых осуществляется управление, от стиля педагогического руководства преподавателя, а также от наличия самообучения и самообразования студентов; § организуется с учётом индивидуальных характеристик учащихся (направленности, мотивации, черт характера, способностей и т.д.), но не на основе приспособления к ним, а как проектирование новых уровней их развития; Среди основных принципов управления Пд учащихся в УВП целесообразно выделить следующие: § гуманистическая направленность; § социальная обусловленность и научность; § целенаправленность, системность и целостность; § преемственность и последовательность; § объективность и полнота информации (Инф); § сочетание педагогического управления с развитием сознательности и активности инициативы и самостоятельности студентов. Сравнительный анализ [25] названных принципов и признаков разработки и применения ССЛТКОО [49] показывает, что они обладают высокой степенью общности и достаточно полно коррелируют между собой, так как предусматривают знание Ц управления и возможностей определить степень приближения к ним при любом варианте управления. Эти принципы предусматривают также: 1) установление исходных состояний управляющей и управляемой подсистем; 2) выработку программ управления; накопление и обработку данных обратной связи (ОС) в каждый момент управления; 3) выработку и реализацию психолого-педагогических воздействий по данным ОС; 4) формулирование критериев достижения поставленной Ц; 5) содержание минимального числа ступеней управления; влияние выработанной системы управления (СУ) на конечные результаты; адаптивность СУ, т.е. её преобразование в соответствии с изменением условий и Ц. Такой вывод позволяет утверждать, что процесс управления Пд студентов можно рассматривать с позиций технологического подхода к организации учебного процесса в вузе. Обратимся к изложению других подходов к управлению Пд учащихся. 5.4.1. Подход современной педагогической риторики [156] как теории управления мыслеречевой деятельностью – (МРД) Согласно данному подходу под управлением МРД понимается система действий субъекта (АУ), направленная на создание оптимальных условий для эффективного функционирования и творческого развития МРД говорящего в аудитории [156]. Поэтому данный подход подразумевает управленческие действия субъекта, направленные на систематизированную, конструктивную и результативную (действенную) МРД, то есть У(МРД) = (Си.д) Ù (Кон.д) Ù (Рез.д), (57а) где (Си.д) - это деятельность по усвоению действенных и необходимых связей между компонентами МРД, включающаяся: 1) упорядочение компонентов, показывающее какой компонент из какого вытекает и каким обусловлен; 2) классификацию компонентов как декомпозицию на существенные и несущественные, главные и второстепенные. (Кон.д) - конструктивная направленность МРД, заключающаяся в том, что субъект, прежде чем материализовать свои мысли в слова и действия, ставил себя постоянно в ситуацию выбора между меньшим и большим злом, учитывая интересы других субъектов (понимая, сопереживая, сочувствуя). (Рез.д) - это система конкретных действий включающая: а) изображение замысла (концепции) исследуемого; б) продумывание этапов его реализации; в) непосредственная реализация замысла; г) корректировка замысла в процессе реализации; д) получение результата реализации замысла; е) критическое оценивание результата; ж) совершенствование результата и замысла в целом. Чтобы управлять МРД, необходимо руководствоваться основными принципами (фундаментальными основаниями управления), соответствующими современной парадигме образования: (п-п-1): принцип приоритета концепции (замысла) и целостного осмысления предмета МРД; (п-п-2): принцип системного изучения и моделирования конкретной аудитории как субъекта реализации концепции для её понимания; (п-п-3): принцип учёта многовариантности реализации концепции; (п-п-4): принцип ненасильственности (нежёсткости) педагогических воздействий на аудиторию для глубинного понимания концепции; (п-п-5): принцип действенности словесной формы и использование говорящим системы коммуникативных качеств речи; (п-п-6): принцип «субъект-субъектных» отношений для обеспечения общения и взаимопонимания; (п-п-7): принцип рефлексии для исследований качества и эффективности реализации продукта МРД. Тогда управление МРД в конкретных ситуациях сводится, по сути, к совокупности действий: У(МРД) = [(Конц) Ù Мо(Ау) Ù Стр(П) Ù (Арг) Ù (Дсл.ф) Ù (Коррд) Ù (Эфф) ] (57б) (Конц) - целостное осмысление предмета деятельности; Мо (Ау) - системное моделирование аудитории при помощи групп признаков (СДП, СПП, ИЛП); Стр (П) - разработка стратегии (программы) деятельности; (Арг) - использование аргументации и педагогического сотрудничества для ненасильственного воздействия на аудиторию; (Дсл.ф) - использование системы коммуникативных качеств речи; (Коррд) - корректировка мыслительного содержания и управления говорящим собственного поведения и управления поведением аудитории; (Эфф) - рефлексивные условия по анализу эффективности и качества полученного результата. Укрупненная поэтапная технология управления МРД с помощью указанных выше принципов педагогической риторики и технологии принятия решений [156, 63] такова: 1.1. Создание замысла. 1.2. Моделирование аудитории (субъекта). 1.3. Разработка программы (стратегии). 2.1. «Запуск» концепции с целью его реализации путём ненасильственного воздействия на аудиторию. 2.2. Использование коммуникативных качеств речи в процессе реализации мыслительного продукта. 2.3. Корректировка мыслительного содержания по ходу управления. 3.1. Изучение ощущений, логический анализ мыслительного продукта, корректировка полученного результата с выявлением качества и его эффективности. 5.4.1.1. Более детальная технология управления МРД сводится к следующим этапам-положениям, базирующимся на основных принципах-основаниях педагогической риторики [156]. I. Системное осмысление предмета МРД. Наработка мыслительного содержания. 1.1.1 Собственное видение субъектом предмета деятельности. 1.1.2 Рефлексия собственного видения. 1.1.3 Освоение чужого опыта. 1.1.4 Выработка позиции. Систематизация и оформление мыслительного содержания. Образное осмысление и выражение позиции. Логический анализ. Цель. Принципы. Средства. Ресурсы. Результат. Построение графа (структуры) содержания. Диалогическое исследование мыслительного содержания. II. Целостное изучение и моделирование аудитории при помощи групп признаков: Социально-демографических. Социально-психологических. Потребность. Мотив. Отношение. Понимание. Индивидуально-личностных. Экзистенционально-личностных. III. Разработка программы (стратегии) МРД. Стратегическая цель. Проблема. Найти (увидеть) проблему. Сформулировать проблему (например, в виде проблемного вопроса). Формирование вариантов решений. Конструирование рационального варианта. Тезис (главная мысль). IV. Ненасильственное воздействие на аудиторию с целью достижения её глубинного понимания. Активизация МРД. Аргументация. 4.1.1.1 Силой собственной мысли путём убеждения и переубеждения. 4.1.1.2 Путём преодоления мыслительных барьеров. Педагогика сотрудничества, логические и психологические проблемы. Заинтересовать аудиторию. вызвать аудиторию на размышление. Осуществить организацию аудитории. V. Использование системы коммуникативных качеств речи для создания действенной словесной формы: Правильность. 5.2. Выразительность. Ясность. Краткость. Точность. Уместность. VI. Формирование «субъект-субъектных» отношений взаимопонимания в конкретных ситуациях. Корректировка мыслительного содержания по ходу общения. Управление говорящим собственным поведением Управление поведением аудитории. VII. Исследование качества и эффективности реализации продукта МРД с помощью рефлексии. Изучение ощущений (выявление и анализ). Логический анализ с помощью ключевых (эвристических) вопросов. VIII. Корректировка полученного результата с целью дальнейшего его совершенствования обобщение опыта.
|
