Педагогический анализ комбинированных систем управления - УПД учащихсяКСУ-10: «Современная дидахография» - СУ, которая предполагает в основе организации УПД учащихся различное сочетание МСУ-1, МСУ-2, МСУ-4. Особое внимание в рамках этой СУ уделяется МСУ-2, с помощью которой (кино, слайды, аудио и видеоматериалы и т.п.) реализуется преимущественно организация общения педагога и учащихся. Несколько иначе строится план занятий с опорой на чисто текстовый материал. Здесь канвой для взаимодействия с учебным пособием (учебником) становятся заранее выделенные педагогом фрагменты текста (правила, симптоматика, анализ, формулы и т.д.). По указаниям педагога с помощью МСУ-2 учащийся анализирует их в ходе самого занятия. На основе этих текстов строится изложение и анализ педагогом учебного материала. КСУ-10 требует использования аудиовизуальных средств фрагментарно, с четким дидактическим обоснованием фрагмента. Аудиовизуальный фрагмент вступает в тесный контакт и взаимодействие и с деятельностью педагога, и с работой учащегося по учебной книге. Для КСУ-10 жестко должно действовать правило: только то, что нельзя представить в (МСУ-1) и (МСУ-4), вводится с помощью аудиовизуальных и мультимедийных средств. При этом режим их применения устанавливается педагогом и органически вписывается в план занятия. Достоинством (КСУ-10) перед (КСУ-9) являются более развитые возможности для представления информации, что открывает доступ учащегося для понимания глубинных процессов, динамики явлений и эволюции естественных и общественных форм. Однако опыт показывает, что (КСУ-10) не может поднять учащегося вышеуровней - a = 2,3 [17,15]. КСУ-11: «Самостоятельная, аудиторная работа студента под руководством преподавателя и ТСО». (КСУ-11) есть комбинация - (1+3+4+2+5) или (1+3+6а+2+5). Эта СУ направлена на реализацию ключевой проблемы в решении задачи повышения эффективности и качества учебного процесса: проблемы активизации и управления познавательной деятельностью учащегося с опорой на развитие самостоятельности, самоуправления и самоконтроля при непосредственном участии и помощи преподавателя. В соответствии с целями - (a, b, g) преподаватель создает и реализует учебно-методическое обеспечение по всем темам данной дисциплины с учетом действующего плана и количества часов. Эти пособия-руководства предоставляются каждому обучающемуся в часы аудиторных занятий. То есть в этой СУ комплект пособий (учебных текстов) является главным средством управления и руководства самостоятельной аудиторной работой учащихся, но не единственным. Более сильным вариантом и более современным является вариант СУ в виде (КСУ-11а) = (1+3+2+5+6а), то есть электронным вариантом этих пособий-руководств (электронным учебником). Далее, заметим, что благодаря консультированию (МСУ-3) и контролю, преподаватель может увидеть нежелательные отклонения в работе учащихся над текстом учебных пособий (или их электронных версий), вовремя вмешаться в процесс самостоятельной работы. Здесь могут быть подключены элементы (МСУ-2) с примерами, плакатами, ТСО, ТСИ, а также элементы контроля в виде контрольных тестов по теме занятия. Наконец, если разбить группу на подгруппы по 3 – 5 человек, то появляется возможность воспользоваться преимуществами малой группы. Практика применения [62,25] КСУ-11 показывает, что эта ДС в состоянии вывести учащихся на уровень (a) в пределах - (3-4). КСУ-13: «Персонифицированное обучение» - это комбинированная СУ типа [1(2)+3(7)+6(8)] как возрожденная система программированного обучения, появившаяся в 50 – 60-х годах, или ее более сильный вариант в современном исполнении - [1(2)+3(7)+8а]. Эта комплексная СУ, в которой процесс обучения строится с преимущественным использованием цикличного, направленного, автоматического адаптивного управления, характеризуется пятью принципами: r иерархией управляющих устройств (управления); r цикличным характером информационных связей; r индивидуализацией темпа управления; r применением специальных технических средств (ПЭВМ, обучающих программ и т.п.). Последний (пятый) принцип предполагает (требует) использования средств подачи программированных учебных материалов, моделирующих с любой полнотой деятельность педагога в процессе обучения (то есть обучающих программ). В основе (КСУ-13) положены адаптивные программы, которые позволяют и предоставляют обучаемому возможность самому выбирать уровень сложности нового учебного материала, изменять его по мере усвоения, обращаться к электронным справочникам, словарям, пособиям и т.п. Адаптивность в темпе учебной работы и оптимальность обучения достигаются только путем использования компьютера, работающего по программе поиска наивыгоднейшего режима обучения и автоматически поддерживающего найденные условия. Если в частично адаптивной программе осуществляется разветвление (дается другой вариант) на основе одного (последнего) ответа учащегося, то в полной адаптивной программе диагностика знаний учащегося представляет многошаговый процесс, на каждом шаге которого учитываются результаты предыдущих. КСУ-13 использует в своей основе и разновидности идей программирования в виде блочного и модульного обучения. Первая осуществляется на основе гибкой программы, обеспечивающей возможность ученикам выполнять разнообразные интеллектуальные операции и использовать приобретаемые знания при решении учебных задач. Выделяются следующие последовательные блоки такой обучающей программы, предусматривающие гарантированное усвоение определенного темой материала: r информационный блок; r тестово-информационный (проверка усвоенного материала); r коррекционно-информационный (дополнительное обучение); r проблемный блок: решение задач на основе полученных знаний; r блок проверки и коррекции. Вторая идея – (модульность) предполагает организацию такого процесса, при котором учащийся работает с учебной программой, составленной из модулей. Такая (модульная) технология позволяет осуществлять индивидуализацию обучения, не только по темпу работы, но и по содержанию учебного материала, так как модуль может представлять содержание курса в трех уровнях: полном, сокращенном и углубленном. Программный материал подается одновременно на всех возможных кодах: рисуночном, числовом, словесном и символическом. Обучающий модуль состоит чаще всего из следующих компонентов: r точно сформулированная учебная цель; r банк информации: собственно учебный материал; r методическое руководство по достижению целей; r практические занятия по формированию необходимых умений; r контрольная работа, которая строго соответствует целям, поставленным в данном модуле. Общая система знаний и качеств личности представляется как иерархия модулей. Система контроля и оценки учебных достижений – рейтинговая; накопление рейтинга происходит в процессе текущего, промежуточного и заключительного контроля. Модульная технология хорошо сочетается с технологией проблемного обучения и полного усвоения знаний [6]: после определения диагностично поставленных целей (a, b, g) по учебному предмету материал разбивается на УЭ, подлежащие усвоению. Затем разрабатываются проверочные работы по разделам (сумме УЭ), далее организуется обучение, проверка – текущий контроль, корректировка и повторная, изменённая проработка – обучение. И так до усвоения УЭ, тем, разделов, предмета в целом на заданных уровнях a, b, g. Причём, рассматриваемая ДС в состоянии вывести учащегося на высокий уровень усвоения (a) в пределах (4 - 5).
|
