Студопедия — Возрастная характеристика субъектов учебной деятельности
Студопедия Главная Случайная страница Обратная связь

Разделы: Автомобили Астрономия Биология География Дом и сад Другие языки Другое Информатика История Культура Литература Логика Математика Медицина Металлургия Механика Образование Охрана труда Педагогика Политика Право Психология Религия Риторика Социология Спорт Строительство Технология Туризм Физика Философия Финансы Химия Черчение Экология Экономика Электроника

Возрастная характеристика субъектов учебной деятельности






 

 

Человек, получающий знания - (З) в любой образовательной системе, является обучающимся. В этом понятии подчёркивается то, что обучается сам при помощи других (преподавателя, соучеников), являясь активным субъектом образовательного процесса и при этом, характеризуется всеми рассмотренными субъективными качествами (чертами) [69]. Каждый обучающийся обладает индивидуальными личностными и деятельностными особенностями, т.е. особенностями задатков (индивидуально-типологическими предпосылками), способностей, интеллектуальной деятельности, когнитивного стиля, уровня притязаний, самооценки, работоспособности; особенностями выполнения Д (планируемость, организация, точность). Каждый обучающийся характеризуется собственным стилем Д, в частности, в учебной (Уд), отношением к ней, обучаемостью. В то же время все обучающиеся на определённоё ступени образовательной системы характеризуются исходными общими и типическими для них особенностями, чертами. Это объясняется тем, что каждая образовательная ступень соотнесена, как правило, с определённым периодом в жизни человека. Кроме того, следует учитывать специфику (содержание, форму) самих ступеней образования, соотносим не только с возрастными особенностями, но и с законом кумулятивности, наращивания, увеличения З; структурированием индивидуального опыта; построением индивидуального тезауруса как упорядоченной структуры вербального интеллекта. В силу этого абстрактно-типические субъекты «школьник», «студент» выделяются общественным сознанием как определённые обобщения исходя из этих двух (возрастного и социокультурного) оснований. Во всём мире о бучающихся называют в соответствии с характером той образовательной системы, в которой они учатся (школьники, гимназисты, реалисты, студенты). Внутри этих наименований, в соответствии с возрастом и ступенью обучения, различаются уже дробные обозначения. Это так называемая культурно-историческая дифференциация, лежащая в основе социокультурной возрастной периодизации субъективного бытия обучающегося. Каждый возрастной период в жизни человека определяется совокупностью многих факторов, выступающих и в качестве его показателей. Д .Б. Эльконин называет три основных показателя, фактора, обусловливающих как само развитие, так и его периоды. Это - 1) определённая социальная ситуация развития или та конкретная форма отношений, в которые вступает ребёнок с взрослым в данный период; 2) основной или ведущий тип деятельности; 3) основные психические новообразования (в каждом периоде они существуют от отдельных психических процессов до свойств личности). Все эти показатели, по Д.Б. Эльконину, находятся в сложном отношении взаимодействия и взаимовлияния. Однако, если для Л.С. Выгодского основным критерием развития были новообразования, то для Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова, развивающих деятельностную концепцию, основным явился тип ведущей деятельности. Рассмотрение школьника и студента как субъектов Уд основывается на тезисах Д.Б. Эльконина: ведущая деятельность ребёнка (игра, учебная деятельность, личное общение и т.д.) протекает в определённой социальной среде, ситуации развития, что в совокупности формирует психические и личностные новообразования. Следует также принять, что в процессе исторического развития изменяются общие социальные условия, в которых развивается ребёнок, изменяются содержание и методы обучения, и всё это не может не сказаться на изменении возрастных этапов развития. Каждый возраст представляет собой качественно особый этап психического развития и характеризуется множеством изменений, составляющих в совокупности своеобразие структуры личности ребёнка на данном этапе его развития [149]. Студенческий возраст (18-25 лет) представляет особый период в жизни человека, прежде всего, в силу того, что по общему смыслу и по основным закономерностям возраст от 18 до 25 лет составляет, скорее, начальное звено в цепи зрелых возрастов, чем звено заключительное в цепи периодов детского развития. Студенчество - это особая социальная категория, специфическая общность людей, организационно объединённых институтом высшего образования. Студенчество включает людей, целенаправленно, систематически овладевающих З и профессиональными умениями, занятых, как предполагается, усердным учебным трудом. Как социальная группа оно характеризуется профессиональной направленностью, сформированностью устойчивого отношения к будущей профессии, которые суть следствие правильности профессионального выбора, адекватности и полноты представления студента о выбранной профессии. Последнее включает знание тех требований, которые предъявляет профессия, и условий профессиональной деятельности. Результаты исследований свидетельствуют о том, что уровень представления студента о профессии (адекватное - неадекватное) непосредственно соотносится с уровнем его отношения к учёбе: чем меньше студент знает о профессии, тем менее положительным является его отношение к учёбе. Студенчество - социальная общность, характеризуемая наивысшей социальной активностью и достаточно гармоничным сочетанием интеллектуальной и социальной зрелости. Учёт этой особенности студенчества лежит в основе отношения преподавателя к каждому студенту как партнёру педагогического общения, интересной для преподавателя личности. В русле личностно-деятельностного подхода студент рассматривается как активный, самостоятельно организующий свою Д субъект педагогического взаимодействия. Ему присуща специфическая направленность познавательной и коммуникативной активности на решение конкретных профессионально-ориентированных задач. Основной формой обучения (по А.А. Вербицкому) для студенчества является знаково-контекстное. Студенчество - центральный период становления человека, личности в целом, проявления самых разнообразных интересов. Это время установления спортивных рекордов, художественных, технических и научных достижений, интенсивной и активной социализации человека как будущего «деятеля», профессионала, что учитывается преподавателем в содержании, проблематике и приёмах организации Уд и педагогического общения в вузе. Полученные исследователями школы Б.Г. Ананьева данные свидетельствуют о том, что студенческий возраст - это пора сложнейшего структурирования интеллекта, что очень индивидуально и вариативно. «Мнемологическое ядро» интеллекта человека этого возраста характеризуется постоянным чередованием «пиков» или «оптимумов» то одной, то другой из входящих в это ядро функций. Это означает, что учебные задания всегда одновременно направлены как на понимание, осмысление, так и на запоминание и структурирование в памяти студента усваиваемого материала, его сохранение и целенаправленную актуализацию. Такая постановка вопроса находит отражение в развиваемой в монографии ТО: неразрывность осмысления, понимания и закрепления учебной информации в памяти студентов при решении задач (лучше, если проблемных). Активизация Пд студентов постоянно сопровождается организацией запоминания и воспроизведения учебной Инф. Являясь репрезентантом студенчества, студент выступает в качестве субъекта Уд, которая, как уже отмечалось, прежде всего, определяется мотивами *- (Мо). Два типа мотивов характеризуют преимущественно Уд - мотив достижения и познавательный мотив. Последний представляет собой основу УПД человека, соответствуя самой природе его мыслительной деятельности. Эта Д возникает в проблемной ситуации (ПС) и развивается при правильном взаимодействии и отношении студентов и преподавателей. В обучении мотивация достижения подчиняется познавательной и профессиональной мотивации. Во время обучения в вузе формируется прочная основа трудовой, профессиональной Д. Усвоенные в обучении ЗУНы выступают уже не в качестве предмета Уд, а в качестве средства деятельности профессиональной. Однако результаты опросов показывают, что в технических и гуманитарных вузах у половины студентов нет мотива интереса к профессии при выборе вуза. Более трети студентов не уверены в правильности выбора или отрицательно относятся к будущей профессии [23].

Существенным показателем студента как субъекта Уд служит его умение выполнять все виды и формы этой Д. Однако результаты специальных исследований показывают, что большинство студентов не умеют слушать и записывать лекции, конспектировать литературу, вести спор или дискуссию, не умеют давать аналитическую оценку проблем. Перед преподавателем ВШ стоит ответственная психолого-педагогическая задача формирования студента как субъекта Уд, что предполагает, прежде всего, необходимость обучить его умениям планировать, организовывать свою Д, умению полноценно учиться, общаться. Подобная постановка вопроса требует определить учебные действия, необходимые для успешной учёбы, программу их выполнения на конкретном учебном материале и чёткую организацию упражнений по их формированию. При этом образцовое выполнение этих действий должен демонстрировать сам преподаватель ВШ, учитывая трудности адапционного периода обучения студентов на 1-ом курсе. Его влияние на формирование новых ценностных ориентаций студента, его мотивацию и такое индивидуальное свойство, как тревожность, неоценимо. Отношение к студенту как социально зрелой личности, носителю научного мировоззрения предполагает учёт того, что мировоззрение - система взглядов человека не только на мир, но и на своё место в мире. Другими словами, формирование мировоззрения студента означает развитие рефлексии, осознание им себя субъектом Д, носителем определённых общественных ценностей, социально полезной личностью. В свою очередь, это обязывает преподавателя думать об усилении диалогичности обучения, социальной организации педагогического общения, создания для студентов условий возможности отстаивать свои взгляды, Ц, жизненные позиции в процессе УВП в вузе.

 

6.2. Обучаемость - важнейшая характеристика субъектов учебной деятельности

 

 

Обучаемость человека является одним из основных показателей его готовности к учению, к освоению З стихийно или целенаправленно в условиях какой-либо конкретной образовательной системы. В психологии обучаемость трактуется с разных позиций, но общее в содержании этого понятия то, что это потенциальное свойство человека, которое проявляется в различных условиях его жизнедеятельности. Обучаемость психофизиологически соотносится с таким свойством нервной системы, как взрывчатость (динамичность), т.е. скорость образования временной связи (В.Д.Небылицын). В широком смысле слова она может трактоваться как потенциальная возможность к овладению новыми З в «содружественной с взрослыми» работе (Б.В. Зейгарник), как «зона ближайшего развития» - (ЗБР) (Л.С. Выготский). Выделяется понятие «специальной» обучаемости как подготовленности психики к быстрому её развитию в определённом направлении, в определённой сфере знаний, умений. Иногда обучаемость связывается с продуктивностью, под которой понимается прежде всего качество, тепм работы, её объём в единицу времени. Отсутствие напряжения и утомления в течение длительного периода, удовлетворённость результатом труда. Продуктивность Уд может характеризоваться этими параметрами применительно к осваиваемым знаниям и формируемым обобщённым способам действий.

Обучаемость соотносится с понятием «обученности» как совокупности всех характеристик психического развития, которые суть результат предыдущего обучения. В такой трактовке обученность соотносится с уровнем актуального развития, а обучаемость - с зоной ближайшего развития - (ЗБР ) (см. 6.3 и гл. Х).

Обучаемость основывается на целой совокупности свойств интеллекта, таких как обобщённость, осознанность, гибкость, устойчивость, самостоятельность мышления. Суммарный количественный показатель обучаемости по этим свойствам может быть назван экономичностью мышления (З.И. Калмыкова). Обобщённость мыслительной деятельности является ядром обучаемости и её суммарного показателя - экономичности мышления. Обобщение и анализ, лежащие в основе умственных способностей, по С.Л. Рубенштейну, определяют возможности быстрого, качественного переноса и развития теоретического мышления. В то же время обучаемость характеризуется и определёнными показателями, соотносимыми косвенно с продуктивностью Д.

 

 







Дата добавления: 2015-06-15; просмотров: 2639. Нарушение авторских прав; Мы поможем в написании вашей работы!



Важнейшие способы обработки и анализа рядов динамики Не во всех случаях эмпирические данные рядов динамики позволяют определить тенденцию изменения явления во времени...

ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ МЕХАНИКА Статика является частью теоретической механики, изучающей условия, при ко­торых тело находится под действием заданной системы сил...

Теория усилителей. Схема Основная масса современных аналоговых и аналого-цифровых электронных устройств выполняется на специализированных микросхемах...

Логические цифровые микросхемы Более сложные элементы цифровой схемотехники (триггеры, мультиплексоры, декодеры и т.д.) не имеют...

Что такое пропорции? Это соотношение частей целого между собой. Что может являться частями в образе или в луке...

Растягивание костей и хрящей. Данные способы применимы в случае закрытых зон роста. Врачи-хирурги выяснили...

ФАКТОРЫ, ВЛИЯЮЩИЕ НА ИЗНОС ДЕТАЛЕЙ, И МЕТОДЫ СНИЖЕНИИ СКОРОСТИ ИЗНАШИВАНИЯ Кроме названных причин разрушений и износов, знание которых можно использовать в системе технического обслуживания и ремонта машин для повышения их долговечности, немаловажное значение имеют знания о причинах разрушения деталей в результате старения...

Характерные черты немецкой классической философии 1. Особое понимание роли философии в истории человечества, в развитии мировой культуры. Классические немецкие философы полагали, что философия призвана быть критической совестью культуры, «душой» культуры. 2. Исследовались не только человеческая...

Обзор компонентов Multisim Компоненты – это основа любой схемы, это все элементы, из которых она состоит...

Кран машиниста усл. № 394 – назначение и устройство Кран машиниста условный номер 394 предназначен для управления тормозами поезда...

Studopedia.info - Студопедия - 2014-2024 год . (0.013 сек.) русская версия | украинская версия