Студопедия — Классификация МО по типу познавательной деятельности
Студопедия Главная Случайная страница Обратная связь

Разделы: Автомобили Астрономия Биология География Дом и сад Другие языки Другое Информатика История Культура Литература Логика Математика Медицина Металлургия Механика Образование Охрана труда Педагогика Политика Право Психология Религия Риторика Социология Спорт Строительство Технология Туризм Физика Философия Финансы Химия Черчение Экология Экономика Электроника

Классификация МО по типу познавательной деятельности






(степени самостоятельности мышления студентов при овладении знаниями)

Тип познавательной деятельности (Пд) – это уровень самостоятельности (напряжённости) (Пд), которого достигают учащиеся, работая по предложенной педагогом схеме обучения. В данной классификации выделяются следующие методы:

r объяснительно-иллюстративный (информационно-рецептивный);

r репродуктивный;

r проблемный;

r частично-поисковый (эвристический);

r исследовательский.

Классификация иллюстрируется графом на рис. 68.

Признаки информационно-рецептивного МО:

1) знания учащимся предлагаются в «готовом» виде;

2) учитель организует различными способами восприятие этих знаний;

3) учащийся осуществляет восприятие (рецепцию) и осмысление знаний, фиксирует их в своей памяти.

Управляющая деятельность педагога ограничивается организацией восприятия знаний, а уровень усвоения знаний (информации) не выше a = 1.

рис. 68

 

Признаки репродуктивного метода:

1) знания учащимся предлагаются в «готовом» виде;

2) преподаватель не только сообщает знания, но и объясняет их;

3) учащийся сознательно усваивает знания на уровне a = 3, понимают их и запоминают. Критерием усвоения является правильное воспроизведение (репродукция) знаний при К a ³ 0,7 при a = 3.

4) необходимая прочность усвоения обеспечивается путем многократного повторения знаний.

 

Признаки проблемного МО:

1) постановка и решение учебных задач педагогом с раскрытием пути их решения; преподаватель показывает образцы научного познания, научного решения проблемы, а учащиеся мысленно следят за его логикой;

2) активное обсуждение трудностей и противоречий, которые при этом приходится пошагово преодолевать.

МО может вывести учащегося на четвёртый уровень усвоения (a = 4) (табл. 7).

 

Признаки частично-поискового МО:

1) Знания учащимся не предлагаются в готовом виде, их нужно «добывать» самостоятельно.

2) Преподаватель организует не сообщение или изложение знаний, а поиск новых знаний с помощью разнообразных средств.

3) Учащиеся под руководством преподавателя совместно рассуждают, решают возникающие познавательные задачи, создают и разрешают проблемные ситуации, анализируют, сравнивают, обобщают, делают выводы, в результате чего у них формируется осознанные и достаточно прочные знания.

4) Учебная деятельность развивается по схеме: преподаватель – учащийся – преподаватель – учащийся и т.д. Часть знаний сообщает преподаватель, часть учащийся добывает самостоятельно, отвечая на поставленные вопросы или разрешая проблемные задания.

МО может вывести учащегося на четвёртый уровень усвоения.

 

Признаки исследовательского МО:

1) преподаватель вместе с учащимся формирует проблему, разрешению которой посвящается отрезок учебного времени;

2) знания учащемуся не сообщаются. Он сам добывает их. В процессе разрешения (исследования) проблемы, сравнения различных вариантов получаемых ответов. Средства для достижения результата также определяют сами учащиеся;

3) деятельность преподавателя сводится к оперативному управлению процессом решения проблемных задач;

4) учебный процесс характеризуется высокой интенсивностью, умение сопровождается повышенным интересом, полученные знания отличаются глубиной, прочностью, действенностью.

Этот МО позволяет «поднять» учащегося до пятого уровня усвоения - ( a = 5 ).

Универсальной классификации МО нет и, по-видимому, быть не может из-за многомерности методов. Однако функциональный подход является основанием для создания системы методов, в которой они выступают как относительно обособленные пути и способы достижения дидактических целей. Поэтому на основе существующей педагогической практики отечественных и зарубежных исследований можно выделить следующие МО и их теоретическую (экспертную) оценку по пригодности для выполнения основных функций в ДПр (УВП) (табл.7) [111].

Табл. 7

Метод обучения (МО) Экспертная оценка пригодности для выполнения функций
обучающей (об) развивающей (Ра) воспитывающей (Во) побуждающей (По) контрольно-корректирующей (К-К)
1. Словесный, устного изложения: (6-ти балльная шкала)
1.1. Рассказ          
1.2. Беседа          
1.3 Лекция          
1.4. Дискуссия          
2. Работа с книгой          
3. Демонстрация          
4. Иллюстрация          
5. Видеометод          
6. Упражнения          
7. Лабораторный метод          
8. Практический метод          
9. Познавательная игра          
10. Программированное обучение          
11. Обучающий контроль          
12. Ситуационный метод          

 

8.2. Сущность и содержание МО (краткий педагогический анализ)







Дата добавления: 2015-06-15; просмотров: 750. Нарушение авторских прав; Мы поможем в написании вашей работы!



Расчетные и графические задания Равновесный объем - это объем, определяемый равенством спроса и предложения...

Кардиналистский и ординалистский подходы Кардиналистский (количественный подход) к анализу полезности основан на представлении о возможности измерения различных благ в условных единицах полезности...

Обзор компонентов Multisim Компоненты – это основа любой схемы, это все элементы, из которых она состоит. Multisim оперирует с двумя категориями...

Композиция из абстрактных геометрических фигур Данная композиция состоит из линий, штриховки, абстрактных геометрических форм...

САНИТАРНО-МИКРОБИОЛОГИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВОДЫ, ВОЗДУХА И ПОЧВЫ Цель занятия.Ознакомить студентов с основными методами и показателями...

Меры безопасности при обращении с оружием и боеприпасами 64. Получение (сдача) оружия и боеприпасов для проведения стрельб осуществляется в установленном порядке[1]. 65. Безопасность при проведении стрельб обеспечивается...

Весы настольные циферблатные Весы настольные циферблатные РН-10Ц13 (рис.3.1) выпускаются с наибольшими пределами взвешивания 2...

Метод Фольгарда (роданометрия или тиоцианатометрия) Метод Фольгарда основан на применении в качестве осадителя титрованного раствора, содержащего роданид-ионы SCN...

Потенциометрия. Потенциометрическое определение рН растворов Потенциометрия - это электрохимический метод иссле­дования и анализа веществ, основанный на зависимости равновесного электродного потенциала Е от активности (концентрации) определяемого вещества в исследуемом рас­творе...

Гальванического элемента При контакте двух любых фаз на границе их раздела возникает двойной электрический слой (ДЭС), состоящий из равных по величине, но противоположных по знаку электрических зарядов...

Studopedia.info - Студопедия - 2014-2024 год . (0.011 сек.) русская версия | украинская версия