Методы программированного обучения - (ПрОб)

 

Эти МО подразделяются на:

r методы предъявления информации;

r методы выполнения программированных заданий;

r методы контроля и коррекции.

а) предъявление (преподнесение) информации в (ПрОб) может быть организовано безмашинным и машинными способами. При первом способе учебный материал излагается в программированных учебниках, а при втором – выводится на экраны дисплеев. Существуют три основные системы программирования материала: линейная, разветвленная и смешанная (комбинированная). В линейной программе материал разбивается на порции (дозы), которые последовательно (линейно) предъявляются для изучения. В разветвленную программу вводятся дополнительные разъяснения в тех случаях, когда учащиеся ошибаются или затрудняются с ответами. Смешанная программа представляет собой комбинацию первой и второй.

б) в ыполнение заданий и упражнений. Такие задания обязательно предусматриваются после усвоения каждой порции учебного материала и преследуют тройственную цель: тренаж, обратная связь и контроль. Правильность их выполнения определяет дальнейшее продвижение учащегося в обучении. Используются также безмашинный и машинный способы организации заданий и упражнений. Первый характерен для программированных учебников, а при машинном способе тренировочные упражнения и контрольные задания выполняются на экране дисплея. Учащиеся тут же получают подкрепление правильности своих ответов, что является одним из главных преимуществ ПрОб.

в) методы контроля и коррекции. По итогам выполнения учебных заданий осуществляется контроль (опять-таки безмашинный и машинный). При безмашинном контроле для формирования оценки используются простые приспособления (планшеты, перфокарты и т.п.), а при машинном – различные ТСО и ПК. Наиболее распространенным способом организации контроля в данном МО является тестирование (выбор правильного ответа из нескольких вариантов). Современные программы позволяют вводить и анализировать самостоятельно сконструированные ответы (в виде предложений, слов, формул, различных заключений).

Характерной особенностью методов ПрОб является то, что все они неразрывно слиты в едином учебно-педагогическом воздействии и то, что они направлены на повышение эффективности управления учебным процессом. Фундаментом методов ПрОб является научное направление, разработанное Н.Ф.Талызиной [136] - программирование учебного процесса. Это направление базируется на ТПФ [ 31], а целью его является определение исходного уровня Пд студентов, новых формируемых познавательных действий; содержания обучения как системы умственных действий, средств, т.е. действий, направленных на усвоение широкого круга З по третьему типу ориентировки (ооd-3). Кроме того, целями этого направления являются определение: 1) пяти основных этапов формирования умственных действий, на каждом из которых к действиям предъявляются свои требования; 2) разработка алгоритма (системы предписаний) действий; 3) обратная связь и обеспечение на её основе регуляции процесса научения.

В целом программированное обучение (ПрОб) характеризуется совокупностью пяти признаков (принципов):

1) наличия поддающихся измерению цели учебной работы и алгоритма этой цели;

2) расчленённости учебной части на шаги, связанные с соответствующими дозами информации, которые обеспечивают выполнение каждого шага;

3) завершения каждого шага самопроверкой, результаты которой дают возможность судить о том, насколько он успешен, и предложения студенту достаточно эффективного средства для этой самопроверки, а если требуется, то и соответствующего корректирующего воздействия;

4) использования автоматического, полуавтоматического (матрицы, например) устройства;

5) индивидуализации обучения (в достаточных и доступных пределах).

Особая роль принадлежит созданию соответствующих программированных пособий. Программированные пособия отличаются от традиционных тем, что в последних программируется лишь учебный материал, а в программированных - не только учебный материал, но и его усвоение, и контроль за ним.

Материальной основой программированного обучения (ПрОб) является обучающая программа, которая представляет собой специально созданное на основе пяти отмеченных выше принципов пособие. Обучающая программа (Об.Пр) выполняет ряд функций преподавателя:

· служит источником информации (Инф);

· организует учебный процесс;

· контролирует степень усвоения материала;

· регулирует темп изучения предмета;

· даёт необходимые разъяснения;

· предупреждает ошибки и т.д.

(Об.Пр) - это опосредованная материальная реализация алгоритма взаимодействия учащегося (АФ) и преподавателя (АУ). Она имеет определённую структуру: начинается со вступительной части, где преподаватель непосредственно обращается к студенту, указывая Ц данной программы. Кроме того, во вступительной части должна быть некая «завлекалочка», чтобы заинтересовать обучающегося, а также краткая инструкция по выполнению программы. Основная часть Об.Пр состоит из нескольких шагов, которые бывают ознакомительными, ознакомительно-тренировочными или тренировочными. Каждый шаг может включать несколько кадров, если это компьютерная программа. На одном из них даётся краткая, поддающаяся измерению (И), и затем задание или вопрос, чтобы учащийся мог дать своё решение, ответить на поставленный вопрос, т.е. совершить какую-то операцию. Такой кадр называется информационно-операционным. Если учащийся ответил правильно, высвечивается (И), подтверждающая правильность его ответа, и даётся стимул для дальнейшей работы. Если же учащийся ответил неточно или неверно, появляется кадр с наводящими вопросами или разъясняющий его ошибку информацией. Заключительная часть ОбПр носит обобщающий характер: приведение в систему сообщённого в основной части материала, инструкция по проверке обобщённых данных (самопроверка или проверка преподавателем).