В рамках кредитно-рейтинговой системы - (КРС)

Анализ различных отечественных и зарубежных кредитных систем показал, что на этапе проектирования ОПр целесообразно оценить планируемый стопроцентный результат её освоения - 100 кредитами. Причём эта кредитная система не должна в явном виде учитывать трудозатраты и другие ресурсно-ориентированные характеристики учебного процесса, а также формы контроля освоения ОПр. Планируемые результаты освоения ОПр должны содержаться в образовательном стандарте ВУЗа, который должен быть разработан на основе Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования Российской Федерации (ГОС ВПО РФ) и учитывать ряд дополнительных требований, связанных с особенностями вузовских научных школ и традиций подготовки специалистов.

При проектировании образовательного стандарта вуза и конкретной программы, требования к ЗУНам и компетенциям специалистов задаются, согласно ССЛТО на различных уровнях усвоения (УУ) - a [49,47]:

a₁ =1 (узнавание) - репродуктивная деятельность с повторным восприятием;

a₂ = 2 (воспроизведение) - репродуктивная деятельность по памяти;

a₃ = 3 (понимание) - реконструктивная деятельность;

a₄ = 4 (умение и навык) - продуктивная преобразующая деятельность;

a₅ = 5 (творческие действия) - продуктивная креативная деятельность.

УУ - отражаются в кредитной оценке отдельных модулей (курсов, дисциплин) образовательной программы. То есть, разработчики образовательного стандарта вуза и программ подготовки специалистов должны запланировать необходимые результаты освоения тактические, кафедральные цели [49] образовательных программ по уровням усвоения - (a); научности - (β;); осознанности - (g) и автоматизации умений - (t). А также по уровням компетенций и комплексной подготовки к профессиональной деятельности в соответствующих модулях с их оценкой определённым количеством кредитов [148]. Лучше всего для этих целей воспользоваться (по развиваемой здесь технологии [49]) графами и матрицами взаимосвязей [131,144]. Одну из форм матриц связей учебных элементов (УЭ) конкретных учебных предметов можно найти в приложении 6 [47], где a = 1,2,3,4,5 - УУ i-го УЭ; β; = I, II, III, IV - уровни научности j-го УЭ; N - номер основания графа; (0,+1,-1) означает соответственно: «0» - связи между УЭ нет; (+1) - связь между УЭ «сильная»; (-1) – связь между УЭ «слабая». Матрицу связей УЭ [40] целесообразно также использовать как «модель» учебного предмета (дисциплины, модуля) в экспертных системах и обучающих программах для подсистемы контроля усвоения УЭ с помощью тестов соответствующего уровня в рамках ССЛТО [49].

Далее при проектировании образовательной программы (ОПр) следует учесть, что она состоит из N семестровых модулей (курсов, дисциплин) и оценивается К кредитами, где К может быть произвольным числом, например, 100, что означает 100% результат при её полном освоении. При этом количество кредитов ОПр представляет собой сумму кредитов отдельных модулей (курсов, дисциплин):

 

К = å к_i, (68)

где к_i - количество кредитов, соответствующее i -му модулю и определяемое с учётом основных принципов построения кредитной системы.

Планируемый результат освоения ОПр состоит из суммы приобретаемых знаний (З), умений (Ум-й) и навыков (Нав):

Р = (З + Ум + Нав) = åз_i + åу_k + å n_s (69)

То есть, посути планируемый результат освоения ОПр есть стандарт для её освоения. Тогда процесс формирования ОПр по модулям может быть осуществлён, исходя из планируемых к приобретению ЗУНов, с присвоением определённого количества кредитов отдельным модулям. Или –

 

Р = å k_i + å k_k + å k_s = K (70)

 

К аждый модуль (курс) ОПр, оцениваемый определённым количеством кредитов (к), должен иметь по технологии обучения ССЛТО [49,47,40]: рабочую программу, граф учебного предмета, спецификацию и матрицу связей УЭ в рамках Упр с указанием тактических целей - (a, β, g, t). Кроме того, в рабочей программе каждого курса (модуля) предполагаются (точнее, выбираются по (a)) различные и эффективные ДС управления познавательной деятельностью студентов (по таблице принципиальных возможностей ДС [49]) и организационные формы обучения (ОФО) с соответствующим методическим обеспечением. При этом неотъемлемой частью рабочей программы являются материалы для текущего и итогового контроля качества освоения рабочей программы по критериям: a, β, g, t (тестовые «батареи» [49]). Одновременно выбираются методы контроля достижения результатов, а также рассчитывается и планируется временной ресурс (количество часов - общих или аудиторных).

Таким образом, при разных технологиях и формах обучения одному и тому же количеству кредитов, отражающему запланированные результаты освоения каждого модуля (курса). Может соответствовать разное количество часов (общих или аудиторных), запланированных для освоения программы. Но и для заданных технологии обучения (ТО) и ОФО для освоения программ различных курсов. Может потребоваться разное количество часов (общих и аудиторных). Всё дело в соотношении видов учебных занятий (лекций, лабораторных и практических занятий, индивидуальных и групповых проектов, консультаций и т.п.).

Итак, в одном учебном плане количество часов, предусмотренных для изучения отдельных курсов, может быть не прямо пропорционально количеству кредитов, их оценивающих.

Качество освоения программы по модулям (курсам), согласно ССЛТКОО, необходимо оценивать с помощью «батареи тестов» [49,47]. А именно -

1. Знания на уровне знакомства (узнавания) проверяются тестами первого уровня (a = 1) с вопросами, ответы на которые свидетельствуют о готовности студента к репродуктивной деятельности в условиях полной определённости.

2. Знания на уровне воспроизведения - тестами-задачами (a = 2), выполнение которых свидетельствует о готовности студента к репродуктивной деятельности по памяти в условиях типовой ситуации.

3. Знания на уровне понимания - тестами-заданиями (a = 3), выполнение которых свидетельствует о готовности к реконструктивной деятельности в условиях риска неопределённости* [47].

4. Знания на уровне умений и навыков проверяются соответствующими задачами (a = 4), решение которых свидетельствует о готовности к преобразующей деятельности в условиях частичной неопределённости (нетиповой ситуации).

5. Знания на уровне творчества (креативности) - постановкой соответствующих проблем (a = 5), решение которых свидетельствует о готовности студента к продуктивной деятельности в условиях неопределённости (непредвиденных ситуаций [34,47]).