Внимание как перцептивное действие

Данный подход был предложен У. Найссером, который ввел понятие «предвнимания» и выделил два процесса переработки информации: на первой стадии – пассивную, и вторую, активную – во время конструирования образа. Внимание рассматривалось этим автором как перцептивное действие, которое во многом носит автоматический, врожденный характер, но может модифицироваться в процессе научения. Изменения в настройках внимания во время научения подготавливают субъекта к приему определенной информации и облегчают избирательное использование ее нужных элементов.

 

15. Розвиток і формування уваги.

Внимание – в общем виде – произвольная или непроизвольная направленность и сосредоточенность психической деятельности.

О развитии внимания говорится в моторно-эмоциональной теории Рибо:существует 2 вида внимания:

Н епроизвольное, естественное – оно первоначальное и основное, есть у животных и маленьких детей (это когда воспитание еще не действует), оно направлено только на то, что интересно, что непосредственно касается и вызывает чувство приятности, неприятности или смешанное чувство. Этот вид внимания состоит из двигательных, моторных элементов - это чисто психофизиологическое состояние. На ребенка в этом периоде воздействуют через его страх, эгоизм, награды и нежные эмоции. Произвольное внимание, искусственное - это продукт воспитания, дрессировки, увлечения. Оно черпает условия для своего существования из предыдущего вида, как ветка из ствола дерева. Цель этого внимания – предмет желания или выбора. Этой цели подчиняются, ее принимают. Т.е. в обеих формах организм как бы нацеливается на стимул, вызывающий внимание.

Выготский: внимание как ВПФ (высшая психическая функция)

У ребенка внимание проходит 2 стадии развития: натуральная (естественная)– это сценарий созревания (сначала оно рассеянное, позже начинает сосредотачиваться – созревает нервная система) и культурная (искусственное)– овладение процессами внимания и подчинение их власти человека – сперва ребенок тянется за указкой (погремушкой), а позже учится переключать внимание сам. Т.е., погремушки – это тренажер на удержание внимания.

Культурное развитие внимания начинается, строго говоря, тоже в самом раннем возрасте ребенка, при первом же социальном контакте между ребенком и окружаю­щими его взрослыми людьми. Как и всякое культур­ное развитие, оно является развитием социальным и состоит в том, что ребенок по мере врастания в окружающую его социальную среду, в процессе при­способления к этой среде развивается и формируется произ­вольное внимание.

Исходя из того, что социальные отношения образуют основу как отдельно взятой психической функции, так и их систем, Л.С.Вы­готский рассматривал и генезис (происхождение)внимания. В этом процессе он вы­делил четыре стадии.

Первая стадия связана с тем, что другой человек (взрослый) с помощью определенного средства управляет поведением и со­знанием ребенка, направляя реализацию его натуральных, непро­извольных функций, в том числе непроизвольного внимания. Таки­ми средствами являются прежде всего указательный палец и речевое сопровождение указательного жеста взрослого человека. Л.С.Выготский отмечает, что именно указание стоит в начале уп­равления вниманием, и замечательно, что человек создал себе как бы особый орган произвольного внимания в указательном пальце, получивший в большинстве языков свое название от этой функции. Поэтому историю произвольного внимания, подчеркивает он, сле­дует начинать с истории указательного пальца. Очевидно, что дей­ствие на этой стадии является интерпсихическим, то есть действи­ем между людьми, осуществляющимся во внешнем плане.

Для второй стадии характерно, что сам ребенок становится субъектом, использующим данное ему психологическое орудие для управления поведением и сознанием другого человека. С помощью собственного указательного пальца и соответствующего речевого сопровождения он обращает внимание взрослого на нужный ему объект. Действие управления продолжает существовать во внеш­нем плане как действие интерпсихическое.

На третьей стадии ребенок начинает применять к самому себе те способы управления сознанием и поведением, которые другие люди применяли к нему, а он – по отношению к ним. Такое действие протекает все еще во внешнем плане и сопровождается эгоцентри­ческой речью ребенка, но обращено им на самого себя.

Уж е на третьей стадии начинается интериоризация действия управления вниманием, которая приобретает законченный вид на четвертой стадии. Действие управления ребенком своим внимани­ем становится собственно внутренним действием, осуществляю­щимся в опоре на психический образ и внутренню речь.

Таким образом, Л.С.Выготский показал, что развитие произ­вольного внимания как высшей психической функции происходит по общему закону развития высших психических функций: первона­чально они возникают как форма коллективного поведения, как форма сотрудничества между людьми и лишь впоследствии стано­вятся внутренними психическими функциями самого ребенка.

 

16. Память: явища, функції і види. Основні підходи до вивчення памяті.

Память - это психический процесс отражения опыта человека путем усвоения, сохранения и последующего воспроизведения обстоятельств его жизни и деятельности

Благодаря памяти расширяются познавательные возможности человека Память как познавательный процесс обеспечивает целостность и развитие личности

Единицами работы памяти является представление - образы ранее воспринятых предметов, явлений, мыслей или фантазий человека Именно через представление память имеет тесную связь с другими познавательными процессами (ощущениями, сп приемом, мышлением и воображением), которые дают основу для запоминания и последующего воспроизведения информацииї.

Данный познавательный процесс характерен для всех живых существ, однако нужно различать:

- так называемую генетическую память, держит и разворачивает информацию через гены, наследственность и проявляется через инстинкты

- индивидуальную память которая развивается в ходе жизни существа и проявляется через навыки и другие интеллектуальные формы поведения Именно она попадает в поле зрения психологии.

Виды памяти:

Образная память выражается в запоминании образов, представлений конкретных предметов, явлений, их свойств, наглядно данных связей между нимизависимости от того, какими анализаторами человек воспринимает объекты во время их запоминания, образная память бывает зрительной, слуховой, обонятельной, вкусовой и т.д. Довольно часто эти виды памяти работают комбинированно.

Двигательная память проявляется в запоминании и воспроизведении человеком своих движений и их сочетанийДвигательная память является основой для формирования различных умений и навыков, усвоение устной и письменной речи, комплексов движений и т.д. Со временем многое из содержания этого вида памяти приобретает неосознаваемого характеру, чтобы избегать излишнего психической нагрузки.

Эмоциональная память заключается в запоминании и воспроизведении человеком своих эмоций и чувствЭто один из самых ранних видов памяти, начинает свою работу еще в раннем детстве Воспоминания детства чаще всего связаны с глубокими переживаниями общем яркие, эмоционально насыщенные события статью во храниться в памяти человека очень долго Следует отметить, что запоминается прежде всего эмоционально окрашенная информация.

Словесно-логическая памят ь заключается в запоминании мыслей, понятий, суждений, умозаключений, отражающие существенные связи и отношения предметов и явлений, их общие свойства. В отличие от образной, двигательной и эмоциональной памяти, которая есть и у животных, словесно-логическая память является специфически человеческой памятью.

Другая классификация видов памяти опирается на признак длительности сохранения информации и имеет следующие виды: кратковременная, долговременная, оперативная

Кратковременная память удерживает информацию в течение очень незначительного времени (доли секунд), ее задача - дать возможность психике решить дальнейшую судьбу информации, поступившей к мозгу - забыть ненужное или запомнить.

Долговременная память сохраняет информацию в течение значительных отрезков времени, иногда всей жизни человека В нее поступает материал из кратковременной памяти, который не находится там в неизменном виде, а непрерывно перерабатывается: обобщается, классифицируется, объединяется в смысловые группы

Оперативная память нужна для выполнения человеком определенных текущих операций и содержание информации при них Так, синхронный переводчик содержит слова, услышанные от иностранца, пока не переведет их, потом забывает

Непроизвольная память - память, в которой человек запоминает и воспроизводит информацию, не прилагая для этого волевых усилий, а опираясь на интерес, значимость такой информации

Произвольная память - в ее работе четко поставленная цель, прилагаются соответствующие волевые усилия для запоминания, сохранения и воспроизведения информации